任务驱动教学法在“电子技术基础与技能”课程教学中的探索与实践

吴静

摘  要：针对中职学生喜欢“互联网+”的学习模式，对线上线下混合式教学模式接受度高，动手能力强，但理论分析的基础较差、缺乏创新意识的现状，文章在“电子技术基础与技能”课程的教学中，采用了任务驱动教学法，以典型电路为任务载体，引导学生学习，由浅入深进行能力培养，取得了较好的成效。

关键词：任务驱动；课程教学；教学方法

任务驱动就是教师将教学内容有效融入一个个实际任务中，通过任务的开展、引领，让学生分析任务，找寻解决问题的方案，完成任务的方法、途径，以此为动力，结合教师的引导，查找相关学习资源，积极主动参与学习，自主探究与小组合作相结合，最终通过任务的开展和完成，实现知识、技能的掌握和素养的提升。一个个任务的完成，可使学生收获满满的成就感，从而对下一个任务充满期待，进一步激发了他们的学习兴趣，让学生充满学习的动力，促进学生学会学习，不断提升其学习能力。结合中职学生对线上线下混合式教学模式接受度高，动手能力强，但理论基础较差、缺乏创新意识这些特点，笔者在“电子技术基础与技能”课程教学中进行了探索实践。

一、任务设计及流程

（一）任务的设计

“电子技术基础与技能”课程是中等职业学校电气类专业的一门专业基础课程，该课程的任务是通过学习，让学生掌握电子技术必备的基本技能和相关电子基本知识，具备分析和解决生产生活中一般电子电路问题的能力，注重对学生的素质教育和职业道德的培养，以提高学生的职业能力与核心素养，为后续专业课程的学习打下坚实的基础。

为有效达成课程任务，课程的教学主要采用了任务驱动教学法。在开展任务驱动教学过程中，任务的设计是首要的，也是非常关键的环节。教师需要结合专业的人才培养方案、课程的教学标准，学生的学情等，构建符合学生认知水平和学习规律的、合适的教学情境和任务。设计任务时，教师还要充分考虑到以下几个方面。第一，任务设计既要能涵盖教学内容中的大多数知识，又要能突出知识要点，点面结合，才能将知识点连接成一个整体。第二，任务设计要注意有一定的难度差异。中职学生水平参差不齐，学生依据自身实际情况完成不同难易程度的任务，才能获得成就感，真正融入学习中。第三，可以设计扩展任务，有能力的学生可以在完成基本任务后做进一步的探索，获得更大的能力提升。第四，任务设计要以学生为主体，让学生学会学习，通过自主探究和团队合作的结合来完成任务和解决问题，在实践中得到锻炼和提升能力。第五，要考虑到完成任务有不同方法或途径，引导鼓励学生发挥主观能动性，创造性地解决问题，培养学生的创新能力。

结合任务的设计思路，以培养学生职业技能为中心，以职业岗位服务为导向，整合相关专业知识，设计任务内容和教学活动。以日常生活和生产中典型电路的制作、检测及维修为项目载体，以工作任务的开展引出相关专业知识的学习；教学活动设计则是将项目按由易到难、由简单到复杂的渐进过程分为几个工作任务，通过观察、考察、讨论、动手制作、检测及维修、师生互动等步骤来实施，实施过程中，充分开发、有效利用学习资源，通过实训基地强有力的硬件设施支撑和具备丰富理论知识及教学经验、动手能力强的教师引导，实现理论与实践教学的统一，让学生学到真正有用的知识，提高职业技能能力。以工作任务驱动的模式来组织课程设计、教学实施，让学生“在做中学、在学中用”，同时注重课程的思政教育，更利于学生综合素质能力的提高。

（二）任务驱动教学的流程

在任务驱动教学中，注重以学生为主体、教师为主导，整个教学的实施分为课前、课中、课后三个环节。

课前准备阶段：这是任务驱动教学法教学设计的关键。教师需要仔细分析课程教学目标，认真解读教材，梳理知识内容，有针对性地选择和搜集教学资源，结合班级学生的基本状况（心理状态、特点、知识基础、能力水平等），设计教学任务和制订实施步骤。

课中实施阶段：这是在课堂上开展教学的过程，按课前设计的教学任务，有效推动任务驱动教学的实施。在教师的引导下，学生完成相应任务，实现对课程知识点和基本技能的学习。任务实施过程中注重对学生的综合评价，客观全面考查学生任务完成情况，肯定取得的进步，指出存在的问题，促进学生积极有效地学习。

课后拓展阶段：学生完成教师布置的课后任务，进一步巩固加强课堂知识。教师还可布置应用任务（拓展任务），邀请企业专家连线讲解，提升学生学习主动性。

二、教學实施

根据电气专业的人才培养方案和课程标准，结合中职学生学情，本课程基于实际工作过程进行设计。通过对电气行业岗位工作任务的分析，以典型电路为线索，设计了包括单相整流滤波电路的安装与调试、单管低频放大电路的安装与调试、音频公放电路的安装与调试、制作三人表决器、制作四人抢答器、制作６０ｓ计数器等几个项目，结合学生实际，从基本认知→单一技能→综合技能，由浅入深进行学习，实现知识、技能的掌握与个人素养的提升。

以“二极管及其应用”项目教学为例，该学习项目以制作与检修单相桥式整流滤波电路为载体，学习半导体知识、二极管基本知识、整流滤波电路的组成及工作原理、特殊二极管及电路制作、调试、检修的方法。

（一）学情分析

学习基础：学生具备电学基础知识和正确分析简单电路的能力；熟知电工工具的使用方法；能正确使用万用表等。

优劣势分析：优势为学生喜欢互联网＋的学习模式，对线上线下混合式教学模式接受度高，动手能力强。劣势是学生理论分析基础较差，缺乏创新意识。

应对策略：采用任务驱动法，虚拟演练＋实战操作，虚实结合，巩固理论，夯实技能，综合运用课程平台辅助教学。

（二）教学目标

知识目标：熟悉二极管的结构、电路符号、伏安特性以及主要参数；能正确选用二极管；熟悉稳压、发光、光电等特殊二极管的符号、功能和实际应用；熟悉整流电路的作用及工作原理；了解滤波电路的作用及其工作原理。

能力目标：能用万用表判别二极管的好坏和极性；能从实际电路图中识读整流电路；会估算整流、滤波电路的电流、电压，会合理选用整流电路元件；能焊接整流、滤波电路；会用万用表和示波器完成电路测量。

素质目标：培养学生严谨、耐心细致、精益求精的工匠精神；有强烈的事业心、高度的责任感和正直的品质；培养学生表达、人际沟通、团队合作等能力；培养自觉遵守相关技术规范和标准的职业素养。

（三）重难点分析

教学重点：二极管基本知识，整流滤波电路的组成及工作原理，稳压电路及工作原理，电路设计制作方法和电路调试、检修的方法。

教学难点：会用万用表和示波器完成电路相关量的测量，依据测试结果进行电路的故障分析和检修。

（四）实施过程

小组根据任务分工，完成单相整流滤波电路的制作、调试及检修，包括电路制作、元器件的测试及安装、电路测试及检修；检查电路是否符合基本要求，并对整个过程参照评分标准进行自评和互评。

课前通过学习平台发布任务与学习资料，師生线上互动、讨论现象，为课中学习奠定基础，教师通过小组任务和话题讨论开展课前评价，根据学生线上学习情况及时调整教学策略；课中通过“情景与问题”设置学习情境，提出问题，引发学生思考，给出学习任务；通过“观察与体验”引导学生认识现象，建立概念；通过 “思考与讨论”引导学生发现问题，进行质疑，激发思考；通过“活动与探究”动手动脑，获得对基本概念的有效建构和电路功能的深层理解，同时也激发学生学习知识的兴趣。

情景与问题：给出学习情境，提出问题，让学生展示分享课前预习的成果，既让学生展示自己的学习情况，又锻炼了学生的表达能力，教师根据学生的表现进行点评，并提出本次课题的任务及重难点。

观察与体验：通过动画的展示让学生将实际的元器件与电路符号进行匹配，并对电路组成及结构有一个清晰的认识。教师配合动画引导学生仔细观察和分析电路结构，总结出简洁易记的接线口诀，让学生熟悉接线方法。学生分组讨论并完成连接练习，上传练习结果，教师展示并带领学生进行点评，让学生在相互交流中进一步掌握电路的组成及连接方法。

思考与讨论：以学生为主，教师为辅，借助交互式动画课件完成桥式整流电路工作原理的分析，小组讨论绘制电流通路，培养学生自主学习的能力，学会分析电路的方法。学生利用仿真软件绘制电路图，测量输入输出电压并观看输入输出波形图，让电路工作原理更形象直观，帮助学生突破重难点，提升学生学习兴趣，培养学生的学习能力。

活动与探究：学生完成桥式整流电路的制作与测试、检修，进一步熟悉电路结构以及电路的工作原理，实现了在做中教、做中学，让学生在共同探究中取长补短、共同学习、共同提高，培养团队协作精神。

应用与拓展：教师设置三种故障情况，学生借助仿真软件，分组进行讨论，分析故障原因，以更深入地理解电路的结构和工作原理分析方法。

小结与评价：利用微课、视频与学生一起完成知识总结，并对本次课学生的学习情况进行综合点评。课后布置应用任务，邀请企业专家连线讨论，实现知识的巩固，提升学生学习的主动性、积极性。

（五）课程评价

每个工作任务的评价均涵盖了课前、课中、课后全过程。课前，通过自主探究学习通教学平台等多种方式预习课堂知识，通过小组互助，引导学生探究式学习，教师进行课前评价；课中，教师讲解关键技术，演示操作技能，学生反复练习，达到熟能生巧，将关键步骤以图片和微视频形式上传教学平台，实现教学过程的评价；课后完善拓展环节和预习准备，进行全过程评价，提升学生学习主动性。

三、教学成效

（一）让学生的学习由被动转为主动

采用任务驱动教学，学生对教师精心准备的任务比较感兴趣，觉得有学习的方向指导，希望能完成任务。随着任务的逐步开展、逐渐完成，学生的积极性将得到有效促进，看到一个个任务成果，成就感不断增加，进一步增强了自信，学习热情高涨，学习自然由原来的被动转为主动，从“要我学”转为“我要学”。例如完成一个综合电路的分析，教师依据电路功能进行任务分解，分成多个子任务，学生通过完成这些任务不断获得成功的体验，产生对自我能力的肯定，从而增加他们的自我成就感，获得了学习的动力。从课后问卷看出学生对自己的学习成果充满自信，也更愿意学习了。

（二）提升了学生的学习能力

采用任务驱动教学，摒弃了传统教学模式中简单直接地告知学生每一步应该怎样做、忽视学生的主动性、让学生被动接受的做法，而是让学生根据任务要求，结合自身情况，理解、分析、思考，动手实践，学会自己解决问题。学生通过完成任务，掌握新知识，学习新技能，提高自身学习能力。

（三）提高了学生的表达能力和团队合作能力

采用任务驱动教学，学生拥有更多交流和团队协作的机会。通过任务的开展，小组成员相互了解、沟通交流、加深认识、取长补短、默契配合，提高了学生的表达能力，促使其建立良好的人际关系，提升了学生的团队合作能力。

通过真实工作任务驱动，借助网络教学平台、仿真软件、视频、微课等帮助学生学习，让学生完成任务，体验整个工作过程，有效解决了教学重点、难点问题，实现了教学目标，拓宽了学生的学习时空，充分激发学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，可取得较好的教学效果。

参考文献：

［１］赵慧敏． 浅谈任务驱动式教学法在教学中的应用［Ｊ］． 现代经济信息，２０１６（０３）：４１８．

［２］吴军其，刘萌． “任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究——以“网络教育资源设计与开发”课程为例［Ｊ］． 现代教育技术，２０１５，２５（０９）：５８－６４．

［３］陈瑜． 浅析如何在中职电子商务教学中应用任务驱动教学法［Ｊ］． 财经界，２０２０（０９）：２５２．

（责任编辑：陈华康）