农村幼儿手工教育活动的创新探索

邢武魁

摘要：在幼儿手工教育活动中，幼儿会不自觉地与其他幼儿展开语言、行为等方面的沟通交流，这对幼儿核心素养的发展以及健全人格的形成都有着重要意义。对于农村幼儿而言，手工教育活动不仅能够让他们感悟美术，还能让他们通过手工教育活动提高自身的动手能力、实践能力，从小培养他们热爱劳动的好习惯。文章明确幼儿手工教育活动的含义和特点，指出农村幼儿园开展手工教育活动的意义和创新实施原则，对农村幼儿手工教育活动的创新实施策略进行探索。

关键词：农村幼儿；手工教育；教育活动；创新；核心素养；全面发展

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0105-04

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。幼儿手工教育活动作为文化艺术教育和美术学科教育的重要形式，是幼儿教育教学的重要内容，是幼儿德、智、体、美、劳全面发展的重要环节，也是幼儿审美能力、劳动能力和动手能力构建的基础。素质教育的推进使幼儿手工教育活动的重要性日渐凸显，科学合理地開展幼儿手工教育活动显得尤为重要。在农村幼儿园美术教育教学改革背景下，农村幼儿手工教育活动的创新实施充分凸显了幼儿园美术教育的创新性和发展性，有助于发展农村幼儿的语言交流、动手操作、信息沟通等方面的能力。下面，笔者结合教学实践对农村幼儿手工教育活动的创新实施策略进行探索，以期助力农村幼儿的全面健康发展。

一、幼儿手工教育活动的含义和特点

1.幼儿手工教育活动的含义

幼儿手工教育活动主要指幼儿教师将铅笔、马克笔、纸张、剪刀等幼儿手工教具作为活动材料，引导幼儿以手工活动的形式进行美术作品制作，并在手工制作过程完成动手操作、创新实践、信息传递、语言表达、思想交流、游戏活动的教育教学形式。具体来说，幼儿手工教育活动区别于标准化、系统化、小学化的美术教育，也没有将大量枯燥的理论知识设置进来，而是以“活动”为核心，以“动手操作”为方向，让幼儿利用手工进行动手实践和创新创造[1]。

2.幼儿手工教育活动的特点

幼儿手工教育活动不同于标准化的美术教育活动，具有趣味性、动手性、游戏性及过程性四大特点[2]。趣味性主要是指幼儿手工教育活动重在引导幼儿通过“活动”而非“教育”进行美术学习和动手操作，从而使幼儿在手工教育活动中实现手工积极性和学习主动性。动手性主要指幼儿手工教育活动重点在“手工”“制作”“创造”，“活动”聚焦于动手实践过程，因此文字化的内容较少，有助于培养幼儿的手工能力。游戏性主要指幼儿天性爱玩，对于手工活动的初步认知就是“涂涂画画”“缝缝补补”“折纸粘贴”等游戏，因此有助于发展幼儿的手工技能。过程性主要指幼儿手工教育活动不只能提升幼儿手工教育活动的教学成效，还能有效传授幼儿手工知识、手工技能、美术习惯等。

二、农村幼儿园开展手工教育活动的意义

1.提高幼儿的抽象思维能力

幼儿生活在具象化的世界中，但是支撑幼儿进行知识认识、世界探索的却是一些抽象化的内容。幼儿心智发展处于初级阶段，具象思维较强，抽象思维还没有形成，要想切实提高他们的心智水平和学习能力，培养他们的抽象思维能力就显得尤为重要[3]。幼儿手工教育活动的实施可以引导幼儿在大量折纸、布艺、捏泥等手工活动的过程中，逐渐形成抽象思维能力，进而使幼儿可以更好地理解抽象知识，从而有效促进幼儿综合学习能力的提升。

2.促进幼儿核心素养的发展

幼儿手工教育活动是幼儿园美术教育课程体系中的重要组成内容，其可以更好地促进幼儿手工技能提升，培养幼儿美术情操，帮助幼儿探寻“玩”与“学”相融合的学习方式，有效激发幼儿创造力等[4]。依托手工教育活动，幼儿可以有效表达自己的情感和思想，因此从某种意义上来说，手工活动可以称之为幼儿的第二语言。在实际教学中，幼儿教师可以通过实施手工制作和手工创造活动，潜移默化地影响和启迪幼儿思维，拓展幼儿想象力，丰富幼儿思想，夯实幼儿的美术感受力和手工创作力。这样，幼儿艺术应用技能、手工制作能力、语言表达能力、创新创造能力等都会得到有效培养，实现“质”的飞跃。

三、农村幼儿手工教育活动的创新实施原则

1.整体性原则

幼儿手工教育活动实施过程中涉及的材料、用具、制作手段等与美术教育元素的契合度极高，这就要求农村幼儿教师将其与美术教育看成一个整体开展教学活动。一方面，农村幼儿教师应将美术课程资源中可用于幼儿手工教育活动创新实施的内容贯穿于手工材料的开发计划、课堂教育实施和课堂手工活动中，并尽可能保证幼儿手工教育活动的创新实施具有别具一格的文化特色。另一方面，农村幼儿教师要保证农村幼儿手工教育活动的创新实施与幼儿美术教育活动具有绝对的契合度，以使美术教育理念和艺术理念得到完美呈现[5]。

2.情境化原则

幼儿手工教育活动的创新实施就是依托美术教育相关的手工材料、手工活动、手工制作流程、美术教育元素等打造符合幼儿手工教育活动实施需求、幼儿美术学习水平、幼儿认知能力的手工教育活动氛围。由此可见，幼儿手工教育活动的创新实施氛围是吸引幼儿参与手工教育活动的基础，也是让幼儿沉浸于手工教育活动全过程的前提条件。因此，在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，幼儿教师要注重情境化原则，尽可能利用符合农村幼儿认知的农村资源、美术教学元素打造幼儿手工教育氛围，以使农村幼儿能够彻底融入手工教育过程中。

3.合理性原则

幼儿处于认知发展和心智发展的起步阶段，且逻辑思维能力不强，因此农村幼儿手工教育活动的创新实施要体现农村幼儿园教育教学活动的科学性、逻辑性和严谨性，还需要匹配农村幼儿身心发展特点和认知能力发展特征。换言之，农村幼儿手工教育活动的创新实施应遵循合理性原则，以使农村幼儿能够有效将手工教育活动与农村生活场景、农村教育资源结合起来[6]。

四、农村幼儿手工教育活动的创新实施策略

1.挑选多元化的手工材料

符合农村幼儿认知的资源材料是农村幼儿对手工教育活动认可的基础，也是农村幼儿手工兴趣、学习积极性和学习主动性激发的基本要素。因此，农村幼儿教师应就地取材，充分利用丰富多样的农村资源为幼儿提供多元化、个性化的手工材料[7]。无论是纸盒，还是黏土、竹制品等，都可以是农村幼儿手工教育活动创新实施过程中的重要素材。例如，农村幼儿教师可以在手工教育活动开始之前，先挑选一些随处可见的材料，然后尽可能多地投放到手工教育活动区域，也可以鼓励农村幼儿根据手工活动教育主题找寻不同类型、不同样式、不同属性的美术工具和手工材料，如从家中闲置物品中挑选喜欢的材料，然后带到课堂中[8]。这样选择出来的手工材料更加多元化，也更符合幼儿的认知，助学效果更好。

2.设置多层次的手工活动

在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，幼儿教师要根据农村幼儿的认知能力、动手能力、理解能力、实践能力、分析能力以及家庭环境等设置不同内容、不同难度、不同主题的手工活动任务[9]。这样，不同发展水平、不同成长背景的幼儿就可以按照自己的想法和需求，自主开展手工制作和手工创新。最为关键的是，通过多层次的手工活动设置还可以促进幼儿在手工活动过程中相互沟通交流，从而助力幼儿创新创造能力和沟通能力的提升。

3.营造手工教育活动环境

要想取得较为理想的教育效果，在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，幼儿教师就要全方位、多角度地为幼儿营造出“寓教于乐”的手工学习和制作环境。在农村环境中，每天都会有新鲜有趣的事物吸引幼儿的注意力，引起幼儿的好奇心，幼儿教师可以这些农村幼儿看得见、摸得着的事物为手工教育活动的基础元素，为幼儿营造手工教育活动环境，以此有效激发幼儿对手工教育活动的参与兴趣和积极性，促使幼儿在活动中集中注意力，发展动手、实践、创造和探究等能力。具体来说，农村幼儿教师可以将幼儿园的走廊、操场，以及周围区域等作为手工教育活动的临时场所，以此让幼儿从传统的教室中跳脱出来，与最贴近自己生活的农村环境进行互动，促使幼儿对手工活动生发出更大的好奇心，从而有效提升幼儿的参与积极性。在这种符合农村特色的手工活动环境中，幼儿们的思想会相互碰撞，創作灵感会更加多元，那么创作出来的手工作品必然更生动[10]。例如，在农村幼儿园“捏泥塑”的手工活动中，首先，幼儿教师可以将“捏一些具有农村特色的鸡、鸭、鹅等小动物”作为“捏泥塑”的主要内容。其次，幼儿教师可以将幼儿带到农村中鸡、鸭、鹅的养殖户家中观看鸡、鸭、鹅的形态。再次，幼儿教师还可以组织幼儿“挖泥巴”，以使“捏泥塑”的手工教育活动更具农村特色。最后，幼儿可以在幼儿教师的指导下，在农村手工学习教育情境中开展“泥塑”制作。

4.提高自身教育指导水平

幼儿阶段是一个人一生中最为基础且重要的学习阶段，幼儿园教育对幼儿健康成长影响深远。要想保证幼儿教育质量，幼儿教师就必须积极学习最先进的教育理念、教育方法，以提升自身的教育能力和指导水平。对于农村幼儿手工教育活动的创新实施而言，一方面，幼儿教师要将幼儿手工教育活动纳入教学重点行列，积极学习与幼儿手工教育相关的理论知识和技能，以提升自身的知识水平。另一方面，在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，幼儿教师要积极观察，以便获知幼儿的实际学习情况，并在此基础上对幼儿进行有效的手工指导。例如，在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，当一些幼儿出现需要帮助、怯于表达等情况时，幼儿教师就可以深入到幼儿当中，对其进行动作和思想引导，以帮助其顺利完成手工作品。当幼儿有所进步或获得成功时，幼儿教师要在第一时间给予其肯定和表扬，以使其获得成就感和学习自信心[11]。

5.丰富手工教育活动模式

（1）借助多媒体技术实施教学创新。多媒体技术可以为幼儿手工教育活动的开展提供良好助力。借助多媒体技术开展幼儿手工教育活动可以使活动的内容呈现出丰富性、方式呈现出选取性、空间呈现出集成性、模式呈现出互联性。在农村幼儿手工教育活动中，幼儿教师可以使手工作品、手工技艺和美术知识内容等具体化和可视化，从而有效增强农村幼儿对手工知识中抽象概念和抽象事物的感受，这不但有助于体现幼儿在手工教育活动的创新实施过程中的主体地位，还有助于调动幼儿对手工教育活动的学习兴趣、学习积极性、学习主动性和学习创造性，有效提升幼儿对手工教育活动的学习效果。例如，幼儿教师可以在“幼儿手工剪贴纸”教育活动过程中，运用多媒体技术将剪贴纸作品的部分元素虚化，以突出重点需要显示的部分，从而有效将剪贴纸作品的主题和其中蕴含的手工元素展现出来，让幼儿明白剪贴纸作品虽然看似随意，却是经过精心构思而成的。另外，幼儿教师还可以借助PPT、微课等多媒体资源将剪贴纸作品的创作过程分步展现出来，并引导幼儿根据自身的学习情况和理解能力反复观看和学习，这样幼儿就会逐渐掌握剪贴纸的创作技巧和手工技能。幼儿对形象、直观的图片和视频敏感度较高，且学习兴趣较为浓厚，幼儿教师可以依托多媒体设备为幼儿播放相关图片和视频，以使幼儿对学习内容的理解更深刻，学习效果更好。

（2）依托手工兴趣小组进行教学创新。手工兴趣小组主要指美术教师将一些手工基础较好且热爱美术的幼儿组织起来设立的手工小组，并在特定的时间和空间向他们传授手工知识和技艺，引导他们参与手工教育活动，从而有效提升幼儿手工教育活动的有效性。在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，幼儿教师依托兴趣小组开展活动，不但创新了教学活动形式和教学组织形式，还可以使幼儿的学习兴趣得到激发、审美情感得到陶冶、手工作品质量得到提升。在依托手工兴趣小组进行手工教育活动创新实施的过程中，农村幼儿教师一方面要积极与手工兴趣小组的幼儿就其创作出来的作品进行沟通和交流，并引导他们对自己创作的手工作品所表达的思想和内涵进行归纳和总结，另一方面要积极为幼儿构建作品平台，以使幼儿的作品可以真正展示出来。这样，幼儿的学习过程会更顺利，学习效果会更显著，获得感也会更强烈。例如，农村幼儿教师可以通过开展手工作品创作竞赛活动的方式，让手工兴趣小组的幼儿在竞赛活动这个舞台上充分展示自己的作品，以此有效激发幼儿的美术创作兴趣和欲望。在竞赛活动结束之后，获奖的幼儿能通过竞赛活动获得手工创作自信心，而未获奖的幼儿也会在查漏补缺的过程中完善和提升自己的手工创作技艺。

（3）立足实践活動开展教学创新。“艺术源于生活，又高于生活。”美术是生活的展示，是生活的升华，也是人类文明的进步和发展结晶。在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，幼儿教师立足手工实践活动开展教学创新，可以有效达成幼儿手工教育活动的目标。值得注意的是，幼儿教师开展的实践活动要尽量接近农村生活实际情境，以便幼儿可以更好地将生活中的美术与手工教育活动联系起来。例如，在农村幼儿手工教育活动的创新实施过程中，幼儿教师可以组织农村幼儿到一些民间传统艺术家的手工工作室进行参观学习。在参观学习过程中，幼儿教师进行教育引导，民间传统艺术家进行补充，从而共同促进幼儿手工教育活动目标达成。另外，幼儿教师还可以组织幼儿就地进行一些“手工创作”实践活动，由民间传统艺术家进行指导。这种接近生活的手工活动实践教学，不仅可以让幼儿感受到传统民间艺术作品的制作方法，还能激发他们对传统文化的保护、弘扬和传承意愿。

五、结语

综上所述，幼儿手工教育活动可以让幼儿从手工感知、创作和学习等一系列活动过程中了解和认识手工艺术和美术艺术，有助于幼儿广泛吸收知识。农村幼儿教师依托创新的场地和丰富多样的素材对幼儿手工教育活动进行创新实施，可以使农村幼儿的观察能力、学习能力、探究精神以及动手能力等得到有效提升，使农村幼儿的言语表达和行为举止习惯得到培养，从而助力农村幼儿的健康全面发展。

参考文献：

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Innovative Exploration of Handmade Education Activities for Rural Preschoolers

Xing Wukui

（Liangzhou District Huaian Town Central Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In early childhood manual education activities， children unconsciously engage in communication and exchange with other children in terms of language， behavior， and other aspects， which is of great significance for the development of childrens core competence and the formation of a healthy personality. For rural children， manual education activities not only enable them to appreciate art， but also enable them to improve their hands-on and practical abilities through manual education activities， and cultivate their good habits of loving labor from a young age. The article clarifies the meaning and characteristics of manual education activities for young children， points out the significance and implementation principles of manual education activities in rural kindergartens， and explores innovative implementation strategies for manual education activities for rural young children.

Key words： rural preschool children； handicraft education； educational activities； innovation； core competence； comprehensivedevelopment