基于安吉游戏理念的幼儿园游戏活动开展探究

杏亚丽

摘要：随着新课改的推进与素质教育理念的不断深化，幼儿园教育理念也正在发生着不断的变化。安吉游戏理念是一种全新的幼儿教育理念，是幼儿游戏活动的一种有益尝试，幼儿教师将其合理引入幼儿园教学中，能够有效提升幼儿在游戏活动中的自主性和积极性。文章从安吉游戏的概念及特征入手，分析目前幼儿园游戏活动存在的问题，并从激发幼儿兴趣、融入特色理念、提高活动质量、保障幼儿安全等方面入手，对幼儿园游戏活动中运用安吉游戏的策略进行探究。

关键词：安吉游戏理念；幼儿园；游戏活动；自主性；游戏精神；游戏价值

中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0101-04

幼儿都喜欢新鲜有趣的事物，并且有着无尽的想象力与创新力。幼儿教师在开展幼儿教育活动的过程中，应“充分结合幼儿的认知状况与兴趣爱好，对教学活动进行设计与开展”[1]，以最大程度地吸引幼儿兴趣，发展幼儿思维，促使幼儿在参与活动过程中获得快乐，提升综合能力。安吉游戏便是一种很好的尝试，幼儿教师可结合教学实践，将其合理引入教学活动中，并在此基础上及时调整自身的教育理念、创新教学模式，以推动幼儿教育的健康有序发展。

一、安吉游戏的概念及特征

1.概念

安吉游戏是我国浙江地区特有的一种“倡导游戏精神和游戏价值的幼儿活动模式”[2]，经过十几年的本土化实践研究和不断发展，安吉游戏已成为一种独具特色的幼儿教育模式，当前已经被广泛运用到了各级、各类幼儿园的实践教育活动中。与传统的游戏活动相比，安吉游戏的活动材料更加丰富多样，也有更多的选择，并且安吉游戏能够让幼儿在活动中最大限度地发挥自主性和积极性。安吉游戏格外重视自然环境给幼儿成长和发展带来的影响，因而游戏活动环境的创设也能够“遵循因地制宜的原则，对本地现有的各种自然资源进行有效利用”，从而构建出一种返璞归真、亲近自然的“生态友好型游戏环境”[3]。这样幼儿参加游戏活动时，就能解放自己的各个身体部位，充分感受到游戏的快乐，并发挥自身的主体性，学会思考与探索，真正成为游戏的主人，落实在玩中学的教育思想与教育目标。

2.特征

安吉游戏的发展与形成大致经历了三个阶段。第一，幼儿没有游戏机会的“无游戏阶段”。第二，幼儿教师对游戏进行计划，幼儿按照规定进行机械化游戏的“假游戏阶段”。第三，幼兒在游戏当中具有较强自主性，并从中获得真正快乐、学到真正能力的“真游戏阶段”。其中“真游戏阶段”是幼儿园开展安吉游戏的最终目标，也是大力倡导的游戏形式。

（1）具有自发性与开放性。幼儿教师在利用传统方法开展幼儿游戏活动时，会从自己的角度出发，过多控制和干预幼儿的活动，如规定游戏的玩法、过分保护幼儿等，这导致幼儿在游戏中长期处于被动状态，缺少参与感，使幼儿停留于“假游戏阶段”，难以达成预期教育目标。而安吉游戏具备自发性与开放性特征，可以让幼儿根据自身的兴趣和意愿，自主选择游戏活动，幼儿教师只需为幼儿提供足够的游戏场地与充足的游戏时间。幼儿在安吉游戏活动中可以听从自己的内心，根据自己的兴趣爱好选择游戏材料、游戏玩伴，可以充分发挥自身在游戏当中的自主性，根据自己的想法制定游戏规则，从而实现身心健康发展。

（2）具有自然性和本土性。安吉游戏的自然性与本土性主要是从游戏的环境和材料两方面来说的。安吉游戏理念下的幼儿游戏活动以自然、自主开放为主要形式，游戏场地多样，主要来源于大自然，其中包括沙地、水泥地、山坡、山洞、木屋、管道等，幼儿教师通过合理的布局与规划为户外游戏活动的开展提供安全保障即可。安吉游戏的材料也具有较大程度的自然性，其中有各种生活材料和自然材料，如木板、油桶、轮胎、水渠、梯子以及各种废品等，幼儿可以在这些自然材料基础之上，通过创造和实践操作，将其制作成自己喜欢的游戏材料和工具。例如，安吉县盛产竹子，因此幼儿园开展安吉游戏的场地和材料很多都是由竹子制成的，如竹房、竹筒、竹棍等，具有很明显的自然性与本土性特征。

（3）具有创新性和发展性。在幼儿教育改革发展背景下，安吉游戏显现出了它本身的创新性和发展性特征，主要体现在促进幼儿教师思想观念和教育行为的创新发展方面。在传统幼儿游戏活动中，幼儿教师的教学观点、在课堂中的角色定位，以及设计游戏时的想法都具有滞后性。而安吉游戏可以改变以上状况，促使幼儿教师的思想观念、教学方法等实现创新发展。具体来说，第一，一般情况下，幼儿教师在设计开展幼儿游戏活动时，会从自己的角度出发考虑问题，并将自身想法融入游戏中，强加给幼儿。此种情况会导致幼儿缺少发挥自主性的机会，影响幼儿的个性和能力发展。而在安吉游戏理念下，幼儿教师会转变自己的角色定位，他们不再是游戏的主宰者，而是游戏的观察者和记录者。幼儿教师在组织幼儿开展游戏活动的过程中，会对幼儿的参与过程进行记录，还会对幼儿的精神状况进行观察和了解，并以旁观者的身份参与其中，真正做到闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，充分解放幼儿的双手与个性，让幼儿成为游戏的主人。第二，在利用传统方法开展游戏活动时，部分幼儿教师出于安全考虑，会避免让幼儿参与具有较高难度的游戏，这会在很大程度上限制游戏场地的选择。在安吉游戏理念下，幼儿教师会带领幼儿到具有较高难度和挑战性的游戏场地，为幼儿设计具有挑战性的游戏活动，并鼓励幼儿在安全范围内去探索、去挑战、去尝试。幼儿教师这一行为转变会改变幼儿对游戏活动的看法，促使幼儿更积极主动地参与其中，充分锻炼自身的能力，并有所收获。这样，整体教育格局也会发生变化，同时幼儿的各种能力也会得到发展。

二、目前幼儿园游戏活动存在的问题

1.游戏模式缺乏创新

随着时代的变化，一些传统游戏已经不能满足当前幼儿发展的实际需求，但是部分幼儿园在开展游戏活动时，依然沿袭传统的游戏模式与内容，不注重对新游戏的开发与利用。在这种情况下，一方面，游戏的内容和玩法比较老套，会导致幼儿逐渐丧失游戏兴趣。另一方面，由于传统游戏理念与先进的游戏理念存在较大差距，幼儿难以通过游戏活动提升认知水平、增强情感体验与各方面能力，因此游戏效果较差。

2.游戏内容缺少本土元素

当前，大部分幼儿园开展的游戏内容和形式都大体类似，都没有对游戏进行本土化改进，也没有将游戏与本土化的元素进行有机结合，这使得幼儿园游戏活动不具备明显的地域特征。另外，在游戏场所、游戏设备和游戏材料等的选择上，也往往比较局限，多数幼儿园开展游戏活动的场地都局限在教室和操场，并较少甚至完全没有带领幼儿到周边的自然环境中开展游戏，这就会不可避免地使幼儿的天性受到限制，导致幼儿逐渐丧失对游戏的参与兴趣。

3.游戏开展忽视主体地位

当前，幼儿教师在开展游戏活动时，会将幼儿的人身安全视为第一位，因此在游戏开展过程中会对幼儿进行一定干预。这使得幼儿缺少独立思考的空间和独立玩耍的时间，从而不利于幼儿游戏经验的形成与认知水平的发展。甚至有部分幼儿教师怀着过度保护幼儿的心态对幼儿的游戏形式进行限制，如尽可能避免幼儿参与挑战性或难度较大的游戏，户外游戏的开展也以保护幼儿的安全为主。这种过度的保护使得很多游戏都不能有效开展，这对幼儿坚韧性格的养成和幼儿社会性的形成都极为不利，是幼儿健康全面发展路上的较大障碍。

4.游戏结束缺少评价反思

部分幼儿教师对游戏的认知不足，他们往往认为游戏结束就是活动的结束，就能达到既定的教学目标，因此不注重在游戏结束后，带领幼儿对游戏过程进行评价与反思。这不但不利于幼儿真正理解和明确游戏的内涵和意义，也不利于幼儿对自己在游戏当中的表现形成正确认识，从而使游戏活动无法充分发挥出其应有的促学效用，会在一定程度上影响游戏对幼儿各方面能力的提升。

三、幼儿园游戏活动中运用安吉游戏的策略

1.结合地区文化创设环境，激发幼儿兴趣

安吉游戏的教育理念是倡导将本地区的自然与人文资源进行合理应用，以对幼儿的游戏环境进行有效创设。幼儿教师可以通过巧妙布局活动区域，合理投放活动材料，为幼儿打造出具有浓郁的地域和民族特色的区域活动环境，以便有效提升幼儿对区域活动的兴趣，增强幼儿参与区域游戏的主动性和积极性。具体来说，在对幼儿游戏环境进行创设时，幼儿教师应立足安吉游戏理念，结合本地区的自然与人文优势，对游戏活动环境进行设置，努力将本地区的民族文化融入其中。这既能增加幼儿的游戏兴趣，又能加深幼儿对本地文化的认知，促进幼儿对本地区文化的传承与弘扬。在对游戏材料进行投放时，幼儿教师应着重考虑其安全性与可重复性，以及是否方便拿取和摆放等方面的问题[4]，以实现安吉教育理念和本地区特色的巧妙融合，有效促进幼儿动手能力与思维能力的发展。例如，在对区域活动的环境进行创设时，幼儿教师除了可以设置常见的绘画区、阅读区、攀爬区等基本区域，还可以从本地区人们的生活中取材，创造性地设置晒粮区、探索区等比较新颖的活动区域。然后在晒粮区的晒粮架上放置或悬挂各种本地区特有的粮食作物，让幼儿在游戏过程中，学习与粮食作物相关的知识，扩大幼儿的知识面。再以此为支撑，让幼儿进行绘画或手工制作。值得注意的是，为了保证幼儿的安全，幼儿教师要从幼儿的实际情况出发设计晒粮架。为使自己设计的晒粮架更符合幼儿的身心特征，幼儿教师可以鼓励幼儿与自己一起搭建。在共同搭建过程中，幼儿教师便可以直观地了解哪种高度更适合幼儿，哪种材料更安全。最终搭建成的晒粮架够大且安全坚固，不但能用于晾晒各种食物，还能让幼儿在其中自由探索和玩耍。另外，幼儿教师还可以在晒粮架旁边放置各种盛有粮食的坛子，幼儿可以在坛子外面进行涂鸦或对其进行自由装饰，这既能有效提升幼儿的参与兴趣，又能充分发展幼儿的想象力与创新能力。

2.结合本土资源開发课程，融入特色理念

在对幼儿园游戏课程进行开发的过程中，幼儿教师应将安吉游戏理念合理运用进来，并有效融入具有民族特色的本土资源，以此对游戏课程进行创新式的开发，努力创造出与五大领域活动内容相符合的课程体系。在对游戏课程体系进行开发与构建的过程中，幼儿教师需充分了解幼儿的认知能力，在幼儿能力范围内设计游戏活动，以便有效发挥游戏对幼儿的积极影响作用，在吸引幼儿注意力的同时，保证幼儿有能力参与其中，并在游戏活动中了解本土文化，锻炼自身能力，从而推动游戏活动的有效开展。例如，在开发户外游戏活动相关课程过程中，幼儿教师便可以改变传统的游戏设计理念，从本地区的特色出发，挖掘符合幼儿游戏活动要求的资源，并将其与幼儿游戏活动有效结合起来，有针对性地设计各种具有较强趣味性的体育游戏课程，如草堆玩玩乐、草原大冒险等游戏活动。在这样的游戏活动中，幼儿教师就可以充分利用比较常见的草堆、木梯等具有较强自然性的活动材料进行游戏活动环境创设。在这种游戏环境中，幼儿能够通过跑、跳、爬等多种形式的运动和游戏来展开活动，这既能够使幼儿的身体素质得到提升，又能有效增强幼儿的参与积极性，提高游戏活动的质量，增强幼儿的游戏活动体验。

3.注重创新探索游戏模式，提高活动质量

由于各地区的实际情况不同，所以不同地区对于安吉游戏教学模式的应用也会存在较大差异。教育资源比较丰富的地区可以从多方面出发开发和收集一切可以利用的资源，因此设计游戏活动会更加容易，而教育资源相对不足的地区则会面临更多的困难，这就需要幼儿教师充分了解安吉游戏的理念，“注重文化背景与本地区独特资源的结合”[5]，并在此基础上进行积极、不断的探索，了解新的教育案例，开展实践游戏教育活动，从而对教学模式进行创新，以确保安吉游戏教学模式的成功运用。由此可以看出，安吉游戏教学模式是在长期实践积累过程中取得的成果。因此，幼儿教师在利用安吉游戏开展教育活动之前，应深入了解该模式，要从多个角度来认识它，全面了解游戏模式以及相关教育经验，并结合本地区的实际情况进行相应的创新与探索，以便在不断的实践过程中总结经验与教训，最终形成具有本地区特色的游戏教育模式。例如，幼儿教师要想利用游戏活动促进幼儿智力发展，就可以设计探究型游戏。安吉游戏理念倡导将自主权还给幼儿，让幼儿自己去探索、去发现，以此促进幼儿发展，该理念刚好符合幼儿教师的教学需要。幼儿教师可以设计实践操作活动，为幼儿开辟种植区域，准备花生种子，组织幼儿种植农作物。大部分幼儿对种植的了解都是片面的，他们不知道应该如何具体操作。此时，幼儿教师可以为幼儿播放视频，让幼儿了解基本的种植步骤，之后将他们分为不同的种植小组，并引导幼儿以小组为单位完成种植任务。在整个游戏活动过程中，幼儿会非常积极地参与，锻炼动手操作能力的同时，也会对种植方法及步骤进行思考，从而有效实现全面发展。

4.教师适当参与指导幼儿，保障幼儿安全

虽然安吉游戏的理念是倡导幼儿自主设计、积极参与，但并不意味着幼儿教师可以脱离幼儿的游戏活动，完全置身事外。在实际开展游戏活动时，幼儿教师应积极参与其中，扮演好“指导者”与“帮助者”角色，以“科学介入来确保幼儿安全游戏、积极建构及自主发展”[6]。幼儿的年龄尚小，他们的自制力和理解能力都相对较差，认知能力也十分有限，在游戏过程中很可能会遇到各种各样的问题，对于游戏中的一些危险性因素也很容易忽视，因此幼儿教师必须给予他们合理指导、提醒与帮助，以保证幼儿在具有冒险性、挑战性的游戏活动中可以安全地锻炼自己的能力和胆量，提高自己的身体素质，培养自己的意志力。另外，安吉游戏开展过程中，还可能会使用到各种运动器械，为保证幼儿的安全，幼儿教师要及时对这些运动器械进行检查，并确保其安全无损，再让幼儿进行应用，以发挥这些运动器械对促进幼儿身心健康全面发展的作用。例如，幼儿在参与具有挑战性的户外游戏活动，如平衡运动、跳跃运动，以及对各种未知领域的探索时，他们很可能会忽视游戏过程中的各种安全问题。对此，幼儿教师要在活动开始前做好安全教育、宣传工作，以加强幼兒对安全知识的了解，促使幼儿树立安全意识。另外，在遇到幼儿以前从没参加过的新型游戏活动时，幼儿教师要充分发挥引领与示范作用，及时以轻松、有趣的方式为幼儿示范这一游戏活动的操作方法和要领，以此鼓励幼儿有效参与进来，并在活动中获得快乐。在幼儿熟练掌握游戏操作要领后，幼儿教师可以适当增加游戏难度，引导幼儿对游戏活动形式进行创新。这样既能激发幼儿的运动潜能，又能使幼儿获得更好的游戏体验。

四、结语

综上所述，当前幼儿园的游戏教学普遍存在游戏模式比较传统、创新不足、未根据地区特点制定本土化的游戏教学模式、教师对游戏过程干预过多、不注重游戏评价等问题，这对幼儿的健康全面发展极为不利。要想有效改变这种状况，幼儿教师就要以上述问题为基础进行深入探究，合理引入安吉游戏理念。在进行安吉游戏理念融入教学时，幼儿教师可从结合地区文化创设环境、结合本土资源开发课程、注重创新探索游戏模式、适当参与指导幼儿等方面入手，探索在幼儿园游戏活动中高效运用安吉游戏理念的策略，以有效推动幼儿教育活动的创新与发展。

参考文献：

[1]樊亚博，杨晓萍，邱添.学习“安吉游戏”：理论检视与实践自觉[J].教育与教学研究，2022，36（10）：37-47.

[2]田志荣.幼儿园户外安吉游戏环境的创设[J].天津教育，2022（29）： 180-182.

[3]刘春燕.安吉游戏中大班幼儿同伴协商行为研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.

[4]冯莉萍.安吉游戏视角下户外游戏环境的创设[J].甘肃教育，2023（07）：72-75.

[5]包伊宁，甘少杰.教育生态学视域下“安吉游戏”本土化课程构建[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（06）：110-113.

[6]王彩霞.基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化[J].天津教育， 2022（31）：177-179.

Exploration of Kindergarten Game Activities Based on Anji Game Concept

Xing Yali

（Zhenyuan County Huaxia Future Tianren Smart Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the advancement of the new curriculum reform and the continuous deepening of the concept of quality education， the concept of kindergarten education is also undergoing continuous changes. Anjis game concept is a new concept of early childhood education and a useful attempt of childrens game activities. Preschool teacher can effectively enhance childrens autonomy and enthusiasm in game activities by introducing it into kindergarten teaching reasonably. The article starts with the concept and characteristics of Anji games， analyzes the problems existing in kindergarten game activities， and explores the strategies for using Anji games in kindergarten game activities from aspects such as stimulating childrens interest， integrating characteristic concepts， improving activity quality， and ensuring childrens safety.

Key words： Anji game concept； kindergarten； game activities； autonomy； game spirit； game value