基于核心素养理念的园本课程开发与建设研究

宋宇飞

摘要：当前，基础教育的课程改革正在进入以核心素养为导向的新时代，越来越多的教育实践者开始在核心素养理念的指导下进行园本课程的开发与建设。在开发与建设园本课程的过程中，教育实践者不仅需要考虑社会文化背景和知识本身，还要考虑幼儿的身心发展规律、社会适应能力以及未来发展方向等要素。文章以幼儿实际生活为中心，以培养和发展幼儿核心素养为目标，对开发与建设多样化、多元化的幼儿园园本课程，促进幼儿综合能力与素质提升的策略进行探究。

关键词：核心素养；幼儿园；园本课程；开发与建设；新时代；综合能力

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0097-04

伴隨着课程改革的深化，越来越多的幼儿园加入到了园本课程研发的队伍中。通过理论研究和实际践行，这些幼儿园逐步认识到：只有使学前教育更加贴近幼儿的身心发展特点、生活经验、个性需求和兴趣爱好，才能切实促进幼儿身心的健康全面发展。因此，开发与建设核心素养导向下的园本课程就显得更为紧迫和必要。在开发与建设园本课程时，幼儿教师不仅要考虑社会文化背景和知识本身，还要考虑儿童的身心发展规律、社会适应能力以及未来发展方向等要素。然而，目前幼儿园园本课程的开发与建设还存在不少问题和不足，如园本课程发展体系不完善、幼儿教师的课程开发能力不足等。下面，笔者就此课题展开探研，以期为核心素养理念下的幼儿园园本课程的开发与建设贡献力量。

一、核心素养及园本课程含义

1.核心素养

核心素养主要是指学生在接受适当层次的教育过程中，逐步形成的必备品格和关键能力，以适应其终身发展的需要和社会发展的需要[1]。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：要以核心素养为基础来研究制定促进学生发展的课程标准，并指导相关方面的课程改革工作[2]。

2.园本课程

园本课程是指根据幼儿的身心发展特点、规律和需要，在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程体系。在这个课程体系中，幼儿园应该以幼儿为主体，多方协同参与，包括家庭、园所、社会等[3]。

3.基于核心素养理念的园本课程

幼儿园开发以幼儿核心素养为基础的课程符合世界教育改革发展趋势，是幼儿园课程发展的出发点和落脚点，其既为幼儿园指明了园本课程开发与建设的方向，又与我国教育国际竞争力提升的迫切需求相一致。

二、园本课程开发与实施存在的问题

1.课程的开发与建设存在片面性

一方面，部分幼儿园在开发与建设园本课程时较为盲目，其既没有考虑所编写的教材内容是否与幼儿实际生活紧密相连、是否有利于促进幼儿身心健康全面发展、是否能够达到理想的教学效果、是否实现了对各种教育资源的合理充分利用，也没有考虑所编写的教材对幼儿园整体教育水平的提高，以及幼儿教师的专业化发展等方面是否有帮助。这样开发与建设出来的园本课程不仅耗费了大量的人力、物力，财力、还表现为质量参差不齐，甚至严重偏离课程教学目标。另一方面，部分幼儿园忽视了园所的师资条件，以及《幼儿园教育指导纲要》中的基本目标和内容要求，一味地追求“新”，片面地将园本课程开发与建设和“标新立异”画上了等号，甚至不惜违背幼儿身心发展规律，“生搬硬套”式地盲目追求“新奇”。这导致其开发与建设出来的园本课程与幼儿的学习需求、兴趣爱好等严重不符，从而使得整个园本课程显得华而不实，不利于幼儿身心健康全面发展。

2.幼儿教师的课程开发与建设能力有所欠缺

在幼儿园园本课程的开发与建设过程中，幼儿教师是课程的研发者、设计者以及实施者，这对幼儿教师的相关能力提出了较高要求。然而，当前大多数幼儿园的师资队伍中拥有课程开发与建设能力的幼儿教师并不多，这给幼儿园园本课程的开发与建设效果带来了不利影响。首先，受传统教育观念的影响，部分幼儿教师对园本课程建设缺乏信心，难以从课程的被动执行者变为课程的研发者、设计者。其次，在传统教育模式下，幼儿教师通常是执行既定的计划，开展既定的活动，因此课程开发与建设的经验较为匮乏，这使得他们对于课程开发与建设的知识和能力都有所欠缺，难以胜任相关工作。最后，幼儿园园本课程的规划、内容选择以及具体实施不仅需要幼儿教师具有较强的参与积极性和主动性，还需要幼儿教师具有合作精神。然而，受幼儿教育工作本身的性质和特点的影响，在教学活动中，幼儿教师往往习惯于凭借一己之力解决具体问题，因此与他人合作的意识较为淡薄，与他人合作的能力有待提升。

3.未能对课程资源进行合理充分利用

要想实现对园本课程的合理充分开发，让园本课程变得更具教育意义和教育价值，课程开发者就要充分整合周边的各种资源，充分利用社会资源与自然资源，并发挥它们的最大作用。然而，目前作为园本课程的开发者和建设者的幼儿教师对合理利用各种资源还存在片面认知，他们认为园本课程资源的开发与利用就是将园内外的各种资源进行简单的拼凑，然后呈现给幼儿。这样的认知忽视了资源与课程本身的联系，缺少对各种资源的筛选、整合和优化，可能会使园本课程的内容呈现出杂乱无章和形式化倾向[4]。另外，部分幼儿园由于缺乏正确的课程开发理念，再加上园所本身师资力量匮乏、教师专业能力不强，在课程开发过程中没有充分发挥本园的优势对本区域的自然资源、文化资源加以合理利用。这使得园本课程的开发与建设目标难以有效达成，使得园本课程的育人价值难以得到充分发挥[5]。

4.园本课程主体协调机制不明确

在园本课程开发与实施过程中，园长起着最主要的管理作用，幼儿教师是主要的参与者和实施者。除了园长与幼儿教师之外，所有与园本课程建设有关的人员也应参与到园本课程的实际开发和实施过程中。但目前，除了少数发达地区，只有少数专家真正参与到了园本课程的实际开发与建设中。园本课程开发实施的主体间合作机制尚未建立，幼儿园之间的合作十分有限，专家、社区人员和幼儿园之间的合作更是有限。一些行政部门也没有与幼儿园真正建立起指导与合作关系，这也造成幼儿园基础课程的开发与建设基础薄弱，导致园本课程主体协调机制不明确。

5.园本课程标准化评估体系尚未建立

在新课改的大背景下，幼儿园在园本课程开发、建设和执行等方面的自主权得到显著增强。幼儿园要想使自己开发与建设的园本课程具有较强的有效性，就需要建立与之相适应的评价机制。而且，开发与建设园本课程会涉及人力、物力和资金等方面的投入，这也需要建立起园本课程的评估体系。然而，从当前实际来看，虽然幼儿园课程评价体系建设已取得一定进步，但总体上还不够科学，且研究水平还处于初级阶段。这主要表现在以下两方面。第一，部分幼儿园和幼儿教师还在实施以结果为导向的评价模式，这样的评价模式不够科学。第二，部分幼儿园建立的园本课程评估体系可操作性不强，导致评价结果参考价值不大。

三、围绕核心素养对园本课程进行开发与建设的可行性

1.核心素养的提出为园本课程开发提供了新的契机

“园本课程”一词来自“校本课程”，课程改革全面实施后，学校发展的内容、策略和评价等方面涌现出众多研究成果。同时，一些学者和专家围绕园本课程的开发与建设也展开了研讨。学者曹静在研究中指出：当教育实践者们逐渐开始关注儿童在活动中的整体性、综合性和自主性时，就相当于抓住了核心素养的精髓。教育实践者就会在明确的理念和清晰的目标基础之上，科学选择适宜儿童的内容，进而对园本课程进行科学合理的规划与设计，并将其与生活实际密切联系在一起。然而，与理论的成功相比，园本课程的开发与实践却呈现出明显的滞后倾向，存在明显的区域差异化和决策形式化等问题。在此背景下，依据幼儿发展的价值来重新定位与建设园本课程显得尤为重要。

2.园本课程的建设为幼儿园教育质量提高提供了重要抓手

核心素养指向儿童未来的发展，旨在培养儿童适应社会发展和终身发展的必备品格和关键能力。我国学者景萍结合“核心素养”和《幼儿园教育指导纲要》的具体要求提出：要使核心素养在学前教育中得到更好的落实，必须激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿认识事物，启迪幼儿的认知，丰富幼儿的知识，培养幼儿的直觉思维。[6]由此可见，核心素养的落实需要特定的载体和相应的活动。园本课程的建设不仅有助于发挥幼儿园在课程开发与建设中的主体作用，还可以为实现幼儿的全面发展提供有效保障。

3.以核心素养为基础开发园本课程可以推进学前教育改革

园本课程是幼儿教师根据课程开发程序自主开发、建设、实施的课程，充分体现了幼儿园的特色，旨在满足幼儿的个性化学习需求。与其他课程相比，园本课程更贴近幼儿的生活，更符合幼儿的兴趣和需求，更尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点。以“核心素养”为基础开发与建设园本课程，一方面能够培养幼儿各方面的能力、素养，切实引导幼儿在幼儿园日常活动中发展多元智能，并有效积累能够让他们受益终身的素养内容，另一方面还可以带动教师队伍，赋予幼儿园实践者更多的实践权力，使其在实践中充分发挥主动性，开展与“核心素养”理念相一致的幼儿教育活动，开发出更加适宜本园幼儿的课程，进而丰富课程资源，有效推动幼儿核心素养的形成和发展，促进幼儿园可持续发展，最终推动整个学前教育事业的改革。

四、基于核心素养理念的园本课程开发与建设策略

1.树立正确的园本课程观

要想保证园本课程的开发质量，课程开发者树立正确的课程观是前提。开发者要从尊重幼儿需要、适应幼儿发展、培养幼儿能力的角度出发开发和建设课程，切不可一味地追求新颖而脱离幼儿的生活实际，更不可将课程内容“小学化”。具体来说，第一，幼儿园必须明确：园本课程并不等同于特色课程，而是以课程目标、园所实际情况和幼儿身心发展规律为基础，并且由本园所幼儿教师或本园所聘请的相关专家共同研发、打造的课程。课程开发与建设的目的是促进幼儿发展，培养幼儿核心素养，帮助幼儿教师实现专业化成长，从而提升整个园所的教育质量。第二，在园本课程开发的过程中，幼儿教师要以幼儿为本位，时刻关注幼儿的身心发展特点、需要和兴趣，以便对不同年龄段的幼儿形成充分、全面了解。还要在核心素养理念的指导下有针对性地开展活动，以满足幼儿的学习需求，更好地培养幼儿未来所需的关键能力，从而充分发挥园本课程的育人价值。

2.充分发挥园长的主导作用

幼儿园园长在园本课程的开发与建设过程中起着十分重要的推动作用，其既主导着课程目标的制定，又影响着课程内容的规划与设计。当前，部分幼儿园的幼儿教师对开发与建设以核心素养为基础的幼儿园园本课程缺乏深刻而正确的认识，课程开发与建设意愿不强烈，也很少有机会接受相应职业培训与指导，这给幼儿园园本课程的开发与实施带来了较大挑战。对此，幼儿园园长要充分发挥自身的主导作用，积极组织本园幼儿教师开展相关培训，并与幼儿教师一起结合本园的特点开发与建设园本课程。

3.提升幼兒教师的专业程度

幼儿教师是幼儿园园本课程的设计、开发与实施的主要力量，在园本课程的开发与建设过程中发挥着核心作用。园本课程开发与建设的成功与否，幼儿教师的业务素质和能力是很重要的影响因素。因此，幼儿园要通过多样化的渠道提升幼儿教师的业务素质和能力。具体来说，第一，幼儿园可以通过组织幼儿教师开展专业培训、研讨会、讲座等方式，帮助幼儿教师掌握园本课程开发的基本原则、具体程序、规则和方法，从而为幼儿教师业务素质和能力实现专业化的提升提供机会。第二，幼儿园要积极营造责任共担、积极创新、勇于追求成功的学术氛围，以激发幼儿教师开发与建设园本课程的积极性，使园本课程的开发与建设成为每一个幼儿教师乐此不疲的工作内容。

4.注重家园共育

幼儿园、幼儿教师、幼儿家长、幼儿的多方沟通是良好课程体系建设的前提。幼儿园只有立足现实开发与建设园本课程，才更容易被理解和支持，也更有利于孩子的健康成长[7]。幼儿家长在各自工作岗位扮演着不同的社会角色，他们参与到幼儿园园本课程的开发与建设中，可以拓宽园本课程开发与建设的范围，使园本课程的内容更加丰富。因此，在园本课程的开发、实施与评价过程中，幼儿园要充分利用家长资源，邀请幼儿家长共同参与进来。幼儿教师也应经常与幼儿家长进行有效沟通，做好家园联系工作，如定期召开家长会或者育儿交流会，鼓励家长多多反馈幼儿在家的情况，以便充分了解幼儿的兴趣和学习需求。这样既有利于园本课程的开发与建设，又能使幼儿的核心素养在潜移默化中得到培养。

5.注重资源的开发与利用

课程资源的开发是实现幼儿园园本课程建设目标的重要前提。园本课程本身就是持续不断向前发展的，园本课程的资源越丰富，幼儿的视野就会越宽广，也更有利于在潜移默化中实现全面发展。因此，在园本课程的开发与建设过程中，一切能促进课程目标达成的因素都能成为可能的课程资源。幼儿园的课程资源除了来源于课本外，还来源于幼儿的生活，如幼儿园的活动空间和活动材料、幼儿园教师所做的环境设计、幼儿日常接触的自然景观以及社区资源等，这些资源与幼儿紧密相连、相得益彰，也正是这些丰富多彩的显性和隐性生活资源为幼儿提供了广阔而全面的视野和空间。除此之外，幼儿园还可以充分利用本地区丰富的地域文化资源来进行园本课程的开发与建设，以使幼儿在园中所接触的学习内容与其原有经验及生活密切相关。由此可见，幼儿园要与社会及幼儿家庭形成合力，充分利用周围有效资源，充分挖掘身边的人、物、财、力等资源，为幼儿核心素养的培养提供载体，为园本课程的开发与建设提供条件。

6.建立科学的课程评价体系

核心素养背景下的园本课程的评价目标为促进幼儿各方面能力发展。在园本课程的开展与实践过程中，课程评价是必不可少的一环。因此，幼儿园在开发与建设园本课程时，必须以核心素养为内容基础，建立科学的课程评价体系。课程评价体系不仅要能够体现幼儿园课程教学目标的达成情况，还要能够充分展现幼儿的发展情况，并有助于优化园本课程效果。因此，幼儿园和幼儿教师在开发与建设幼儿园园本课程体系时，必须将理论与实践相结合，时刻关注幼儿身心发展需求，对幼儿进行个性化评估，以确保幼儿的全面健康发展[8]。

五、结语

综上所述，园本课程是当前乃至未来幼儿课程教育改革的重要课题。幼儿教育作为启蒙教育，对幼儿的成长有着举足轻重的作用，而园本课程的好坏与幼儿的健康成长关系密切。幼儿园园本课程的开发、建设与实施是长期且缓慢的过程，需要各方共同努力。在构建园本课程的过程中，幼儿园需始终围绕幼儿核心素养的发展需求，合理融入全新的教育形式，以使课程与幼儿的日常生活紧密相连。还要在保证多方参与的同时，针对幼儿的身心特点、年龄特点及身心发展规律开展寓教于乐的教学活动。只有这样，园本课程才能在核心素养背景下实现更好的开发与建设。

参考文献：

[1]赵婀娜，赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].人民日报， 2016-09-14（12）.

[2]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].（2014-04-08） [2023-01-12].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[3]虞永平.試论园本课程的建设[J].早期教育，2001（08），4-6.

[4]孙喜喜.幼儿园园本课程开发中存在的问题及对策[J].文化创新比较研究，2019，3（20）：179-180.

[5]李慧，胡小萍.园本课程开发中存在的问题及路径探析[J].南昌师范学院学报，2015，36（06）：137-140.

[6]景萍.核心素养落地学前教育的探索[J].现代教育，2016（12）：12-13.

[7]崔振燕.园本课程的开发现状、问题及对策研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[8]张民.基于核心素养的幼儿园园本课程建设[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（10）：1-7.

Research on the Development and Construction of Kindergarten Based Curriculum Based on the Concept of Core Competence

Song Yufei

（School of Education Science， Jilin Normal University， Changchun 130103， China）

Abstract： Currently， the curriculum reform of basic education is entering a new era guided by core literacy， and more and more educational practitioners are starting to develop and construct kindergarten based courses under the guidance of core competence concepts. In the process of developing and constructing kindergarten based curriculum， educational practitioners not only need to consider social and cultural background and knowledge itself， but also factors such as the physical and mental development laws， social adaptability， and future development direction of young children. The article focuses on the actual life of young children， with the goal of cultivating and developing their core competence. It explores strategies for developing and constructing diversified and diversified kindergarten based curriculum to promote the improvement of childrens comprehensive abilities and qualities.

Key words： core competence； kindergarten； kindergarten based courses； development and construction； new era； comprehensive ability