“教学生活化，课堂互动化”刍议

张丽

摘要：随着本文新课改的深入推进，素质教育开始崭露头角，但传统的小学数学教学模式已不适应新课改的需要，所以需要不断创新.为调动学生的学习兴趣，本文从小学数学教学的现状出发，结合实际教学经验将教学生活化、课堂互动化，尝试改革小学数学教育模式，以期为小学教育教学提供参考.

关键词：小学数学教学；教学生活化；课堂互动化；策略

小学阶段的教育教学与生活实际紧密联系，且在我国基础教育课程改革进程中具有非常重要的意义，而小学数学这门课程又是小学阶段教育教学的关键构成要素之一.教师要多关注课堂学习，将课堂中授课的知识与生活实际相关联，不能只是枯燥乏味的课本理论知识教学，更要关注学生有兴趣的实践课教学，引导学生对小学数学学科进行更深刻地了解、把握与学习.将抽象的数学关系变成同学们在生活中耳熟能详的例子，会让同学们学得更加积极主动.在教学中，教师既要传授知识，又要重视对学生观察、分析、运用等综合能力的训练.

1生活化的教学内涵

知识源于生活又高于生活，所以教材内容与生活之间的衔接非常关键，这就要求小学老师要对其充分关注并不断地进行探索与研究，力求给学生创设出具有针对性的教学方法.“教学合一”的教育方法，亦是陶行知先生崇尚的教育理念与方法.其宗旨在于切忌瞎做、瞎学、瞎教，而期望在理论与实践之间形成一种统一.传统教学方法不可避免地将教与学剥离开来，将二者分开来教，这种教学模式通常不便于学生理解与掌握.当前教学要避免传统教育与实践相脱节，不能再死读书、读死书了，要训练学生活学活用.

2小学数学教学模式现状

2.1教师与学生缺乏互动

教师在课堂中使用了所有的时间来授课，不留给学生交流互动的空间，而且在整节课中教师都不会和学生展开有效互动，造成课堂教学氛围较为压抑.教师如果不在教学过程中与学生互动，则不可能对学生心理情况有更深刻的理解，更不可能根据学生实际需要转变教学方式.因此，在当前的小学数学教学中，教师必须注重课堂互动环节的开展，调动学生学习的兴趣和积极性.

2.2生活化教学水平不高

教育部门鼓励小学教师运用生活化的方式开展教学的一个重要目的就是为了使学生能够感受生活和数学的关系，并且以此为基础激发他们的学习热情以及促使其创新能力得到持续提升，但是实际生活中数学教师使用的生活素材要么过于单一，要么难度过大，不能持续性地激发学生的兴趣，教学方式也存在随意性或流于形式等问题，教师和学生间的沟通和互动也很少，这就造成学生过多地关注生活化情境或气氛的设计，却忽视了蕴含在情境中的数学知识，那么生活化教学层次感就会下降，这种情况下学生的学习效果自然就差.

3生活化课堂互动化教学的实施策略

3.1不断更新教学理念

新课程改革背景下传统教学理念已不能满足需要，需要对教学理念进行更新.学习以学生为本，教师在指导、帮助和推动学生学习中起主导作用.所以在小学数学教学的过程当中，老师还应该不断地推动学生的思维，让孩子们学会独立自主地学习，不要一味地把数学知识塞进他们的脑子里.而应该让学生从课堂上找到学数学的快乐.数学是一个包含着理性美的世界，每一个公式背后都有一个个数学家漫长的探索过程，数学教育不仅仅是知识的教育，更是能力的教育和道德的教育.小学生身心发展还不够完善，对于未知事物感兴趣却很容易分心，因此，教师要从学生的兴趣出发，引导他们进入课堂，使他们能够更好地思考、探究问题.

3.2实施动手操作探究

新课程标准提出：“数学既来自生活，也服务于生活”，它在人们生产、生活等方面都有极高运用价值，是值得同学们去研究和探索的.但是同学们一想到数学这一术语，就会单纯地联想到数学题目和数字，学习过程中习惯于用题海战术提高学习成绩，忽视了对知识的应用和转换.所以，在教学中，应注意培养学生的求知思维能力，并且让他们多练多做，从具体实践操作中学到自己想要的知识和答案，这样才能真正地感受到生活中数学无处不在.

如教授“轴对称”这一章节内容时，老师可以提前备好“囍”这个教学用具，提问学生“你能把这个字剪掉吗？你认为这个字有何特点？”然后，老师请同学们互相交流和探讨，一起讨论这“囍”字是如何剪出来的这时，学生很可能会注意到，“囍”在中间被切开以后会重叠，老师可以继续给学生讲解：“这个是轴对称，而中心的线条就是我们所谓的对称轴线，课本上的知识其实都是非常接近我们实际生活的.”以此来提升学生学习的积极性和成效.分数再比如，学了长方体这一节内容后，老师就可让学生亲自动手实践操作来加深对有关内容的理解.如，老师上课时出了一道有思考意义的题：“如果让你把一张白纸变成一个没有盖子的长方体，你是怎么做到的？”本题要求学生自己动手做，首先要让学生理顺自己的思维：（1） 你认为无盖的长方体是怎样的？可以在纸张上绘制，然后进行加工.（2） 如何用一张正方形的纸张做一个无盖的长方形物体？在你可以按照计划行事之前，能集中精力考虑这个问题.在进行思维和创作时，同学们更加深刻地理解和认识长方体的空间观念.为使学生更好地巩固学习的根基，老师可以让他们试着用已学到的知识来计算长方体的表面和体积.实践活动不但能加深学生的学习经验，而且有助于学生建立知识结构，把抽象知识转化为具体知识，从而进一步提高学生的空间思考能力.

3.3设计有趣的实践活动

数学学科的精髓在于创新、逻辑、批判、思索.教师要从四个方面入手，思考如何使课堂教学更加丰富多彩，使数学与其它学科相融合，使其与现实生活相融合.

比如以加减乘除学习课程为例，在超级市场进行了购物、消费，可以安排学生第一次实地考察，充分体会到采购方案的多种多样.如零食和饮料的数量的不断改变，学生可以通过价、量的改变更好地利用加、减、乘、除等运算，启发学生自主探索.调查时，首先要考虑各种消费活动不同的组合形式；其次要组织好交流和学习，主要是分组进行.在合作与交流过程中分别提出不同观点，并最终力求找到最完整的成果.让学生走出去，到社会上感受到学习数学知识的效用与快乐.既能培养他们的学习兴趣又能帮助他们熟练运用课堂上的知识结合生活实际［1］.

3.4增强师生在课堂上互动

在进行小学数学教学时，教师和学生要采用互动式课堂交流方式，这样才能够拉近师生间的关系，使教师能够对学生学习状态和心理问题有一个全面的认识.老师讲课时，可将小学生分成若干组，以协作的形式来解决老师的提问，老师提问后，各组就进入讨论环节了，全程教师还应参与其中，做到师生之间的有效沟通.例如，在学习《锐角、直角和钝角三角形》的相关知识中，教师可以在黑板上画出一个长方形，然后让学生观察四个角，之后在對角处画上一条线，再让学生观察各个角的变化，然后教师再引出今天要学习的内容，那些角是怎么称呼的？请同学们在图上找到一些锐角、直角和钝角.采用这种方式，可以使学生对知识有更多的直接了解，从而增强了师生之间的互动，使其在新的教育方式上进行变革和革新［2］.

4结语

小学数学正是使学生对数学有一个初步认识和对数学产生兴趣的时期.所以更要对小学数学教学模式进行不断地创新，采取教学生活化和课堂互动化的多样化教学模式，遵循以教师为主导、学生为主体的教学理念.这样的教学下，当学生习得数学知识时，既获得了能力上的提高，体会了数学世界中的神奇之处，也为他们以后的学习与发展打下了基础.

参考文献：

［1］ 王珍财.教学生活化，课堂互动化［J］.知识窗，2021（14）：84.

［2］ 李云，陈璐波.教学生活化， 课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究［J］.教育现代化（电子版），2018（8）：86.

［3］ 顾锋，宁连华.于无疑处教有疑［J］.数学通报，2022，61（7）：35-38.

［4］ 于道洋，宁连华.试论墨家的理性精神及其对数学教育的启示［J］.数学教育学报，2021，30（5）：87-91.

［5］ 蒋耕田.多维并举，让初中数学课堂“活”起来［J］.数学之友，2022，36（18）：15-18.

［6］ 张文宇，常海斌.新手型—专家型数学教师概念课中学生“学习机会”的对比研究［J］.数学教育学报，2022，36（21）：2-7.