利用影视资源进行主题式情境教学设计的探索

蒋燕琳 刘兰

摘 要：影视资源因具有贴近现实情境、情节跌宕起伏等特点，可以成为高中地理教学的重要教学资源。以热播剧《山海情》中的“双孢菇种植”为主题，结合沪教版必修二第三单元“农业区位因素”知识体系，以影视情节为线索，挖掘剧中学科教学资源和德育教育资源，为教学提供主题情境依托，激发学生的学习兴趣，引导学生在掌握学科知识的同时对学生潜移默化地进行德育渗透。

关键词：影视资源；主题式情境；农业区位因素

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）08-0029-05

一、问题的提出

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调：“教学内容应以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］。营造贴合学生生活实际的主题情境有利于激发学生的兴趣，使学生更易于进入深度学习和专注学习之中，加深对知识的理解与掌握程度。现代教育技术的发展推动了各中学多媒体教学设施的配备与完善，为地理教学多元化提供了更多可能，也为教学资源的选择提供了新思路。影视资源常围绕某一主题展开，合适的影视资源能够与教学内容相契合，营造完整良好的主题情境，寓教学内容于情境之中，情境的设定更有助于地理感知能力的形成，對学生地理核心素养的培养具有重要作用。

主旋律影视资源是反映现代社会主流意识形态与价值观的影像作品，它是集思想性、教育性、知识性为一体的文化产品［2］，运用影视资源进行教学，不仅能够帮助学生在影视的主题情境设定中掌握知识，也能够在情境中对学生德育的“知、情、意、行”进行潜移默化的渗透。例如，体现“扶贫先扶志，扶贫必扶智”主题的电视剧《山海情》讲述了20世纪90年代以来，我国东西协作对口扶贫的故事。福建的干部和技术专家远赴大西北把沿海的双孢菇种在了自然条件恶劣的西北地区。福建与宁夏地区的自然条件差异，为“农业区位因素”知识的讲解提供了真实的、贴合生活实际的情境，增强了“农业区位因素”课堂的趣味性与实践性，剧中错综复杂的人物关系与扣人心弦的情节发展，也为德育教育提供了丰富的素材。本文以《山海情》中双孢菇种植情境为例，选择沪教版教材必修二第三单元“农业区位因素”一节进行教学设计，探究影视资源在主题式情境教学中的应用。

二、教学内容分析与教学资源挖掘

1.课标要求与教学内容梳理

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“农业区位因素”的要求是“结合实例，说明农业的区位因素”［1］，即在教学过程中依托实际案例创设教学情境，帮助学生在认识案例、解决案例问题的同时，掌握农业区位因素的相关知识。案例的选择需要考虑学生生活经验或已有的间接经验，情境的创设应与选取案例的主题相契合，避免情境与教学内容的割裂，实现“一境到底”。

教学内容间的逻辑关系是实施主题式情境教学的重要参考，知识间的逻辑关系对于影视资源的选取、情境教学的安排都具有十分重要的作用。沪版教材对“农业区位因素”这一知识点安排了“农业区位”一节，其内容主线为“农业区位因素”，起点知识为“农业”的概念；通过概念解析引出影响农业的自然因素与社会经济因素，并结合两大因素对“农业区位”进行分析，归纳区位选择的一般思路与方法。该节教学内容的知识体系如图１所示。

[ 图1 沪教版农业区位因素知识体系 ]

从教学内容安排上看，沪教版“农业区位因素”间各知识要素联系密切且逻辑性强，从“农业”的概念演绎引出“影响因素”的展开到最后“农业区位分析方法”的归纳，知识体系完整，主题突出。在教学过程中选用完整的、切合教学内容的主题与案例，能够提升课堂教学的流畅度及教学开展的深度。

2.《山海情》教学资源的挖掘

《山海情》围绕宁夏回族自治区涌泉村的“移民搬迁与对口产业扶贫”主题展开，故事主线清晰，主题突出，满足主题式教学情境创设的需求。通过对农业区位因素教学内容的梳理，可以发现《山海情》中蕴含着大量的教学资源，且可以通过剧情推进，串联完整的教学体系。笔者结合教学内容的安排，对《山海情》中的教学资源进行了深入的挖掘，如表1所示。

三、“农业区位因素”主题式情境教学设计

1.学情分析

该节课的授课对象为高一年级学生，从知识储备上看，初中区域地理中已经学习了中国地理，学生对我国具体区域的区域特点有了基本的认识。通过高一第一学期自然地理的学习，对五大自然因素有了初步的认知。从能力储备上看，通过高一第一学期的学习，学生初步具备了图文资料的分析能力和归纳总结能力。

2.教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对学生核心素养的要求，本节课的教学目标为：①通过学习理解环境与农业生产活动的关系，树立因地制宜的、可持续发展的农业发展观（人地协调观）；②结合涌泉村洋芋种植案例，综合分析影响农业生产的自然因素（综合思维）；③通过分析双孢菇异地种植的案例，了解不同区域影响农业生产活动的因素（区域认知）；④通过双孢菇种植案例，对不同的农业活动进行区位选择的分析与评价（地理实践力）。德育目标为：通过对《山海情》中的人物形象、政府政策等进行解读与剖析，明确在社会发展中个人与国家的作用，树立社会责任感与求真务实的科学探索精神，深化家国情怀。

3.教学过程

教学过程设计如表2所示。

四、结语

主题式教学是知识讲解与德育渗透的重要方式，为了更好地提高课堂效率，在运用主题式教学时需注意的问题如下。

1.“一境到底”的主题设定

结合教学内容选用合适的影视资源并设定完整的、贴合教学内容的主题式情境。完整连贯的情境能够避免情境与教学内容的割裂感，课堂流程的衔接与推进更加连贯自然。如本案例选择《山海情》，结合影视资源故事线推进教学内容的展开，激发学生学习兴趣。

2.“问题式教学”的递进深入

学生是学习的主体，问题式教学强调学生通过思考生成知识，将学习由教师单一灌输的被动模式转化为在思考中获得知识的主动模式，为学生的思维提升创造条件［3］。在进行主题式情境教学时辅之问题式教学，结合情境设计教学问题链，通过问题链的递进与深入，在情境中解决问题、掌握知识。如本案例从“涌泉村最有可能种植的农作物是什么？”的提问开始创设情境，学习农业的概念后解决第一个问题，并自然过渡到农业区位因素的学习；通过向学生提问任务单的相关问题，解决影响农业区位的自然因素，为社会经济因素的学习奠定基础；通过“宁夏能否种植原产于福建的双孢菇？”，结合视频的故事线进行内容的讲解，解决社会经济因素的学习，最后通過总结升华情感，贯彻人地协调观等核心素养，渗透德育观念。

3.核心素养与德育观念的渗透

地理核心素养的培养是高中地理教学的重要内容，德育教育是顺应新时代社会发展的基本要求。在教学中通过情境的设定及教学方法的应用，将地理核心素养的培养与德育教育融于教学之中，在潜移默化中促进学生的全面发展。在运用主题式教育时，可以选用主旋律影视资源，结合主题的设定因时制宜培养学生的核心素养，将德育融于教学之中。如本案例选用的《山海情》是围绕我国东西协作对口扶贫政策的主题展开的，结合故事情节的推进设定教学环节，在教学中对学生的人地协调观、综合思维及德育观念进行培养。

高热度、多样化的影视资源比传统的图文材料更能够迎合学生的学习兴趣，不同情节的影视资源可以挖掘不同的教学主题与德育资源，为塑造多样的教学情境提供思路，依托完整情境的地理教学能够避免知识与情境的割裂感，将知识与情境融为一体，德育教育也更加灵活，学生能够在体验情境的同时掌握知识，教师能够在传授知识的同时渗透德育，为地理课堂注入新的活力。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 陈勇，郭英超.主旋律影视作品融入思政课一体化建设论析［J］.中学政治教学参考，2021（48）：64-66.

［3］ 龙珍玉.指向综合思维培养的“农业区位因素”问题式教学设计［J］.地理教育，2022（7）：23-26.