基于纸笔测试的地理实践力测评及复习提升策略

陆遥 吴岱峰

摘 要：地理实践力是地理核心素养之一，纸笔测试对地理实践力素养的测评存在一定的局限性。在对地理实践过程进行解读和对近年来安徽省高考文综地理试题进行分析后发现，纸笔测试对地理实践力测评内容主要包括地理信息的获取能力、地理信息的处理能力和地理问题的解决能力。高三复习时间紧、任务重，在高三复习中，多采用模拟地理实践活动情境或课堂实验等方式，以情境链+问题链驱动高三复习教学，加强建立地理知识链，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，进而达成地理实践力的提升。

关键词：地理实践力；纸笔测试；高三复习

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）08-0038-04

地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力［1］。地理实践力是理论和实际联系的重要纽带，是在实践活动中运用区域认知和综合思维，对获取的地理信息进行综合分析，并用人地协调观念探索和解决实际问题的能力和品质［2］。

由于纸笔测试的限制，对地理实践力测评有一定的局限性。测试中呈现的地理实践活动与广义的地理实践活动有一定的不同。纸笔测试对地理实践力的考查是学生独自面对经过初步加工和筛选的情境，快速提炼题干中有用的地理信息和数据，将其与题干设问和所学地理知识之间建立逻辑联系，运用区域认知素养和综合思维素养科学论证和探讨地理现象、过程背后的地理原理，运用地理语言对其进行描述和阐释，并运用人地协调观对题干地理现象、过程进行综合评价及提出科学、合理的建议，在此过程中考查学生所具备的行动能力和意志品质。纸笔测试和广义的地理实践活动过程对比如图1所示。

一、纸笔测试下地理实践力测评框架构建

在研究了近三年安徽省高考（2020年全国Ⅰ卷和2021年、2022年全国乙卷）的文综地理试题后，以布卢姆教育目标分类体系作为理论基础，结合高考考核的地理四大关键能力，构建了纸笔测试下地理实践力测评框架。纸笔测试对地理实践力测评的内容主要包括地理信息的获取能力、地理信息的处理能力和地理问题的解决能力［3］，具体指标及内涵如表1所示。

二、纸笔测试下地理实践力的测评实践

基于该测评框架，对2020年全国Ⅰ卷和2021年、2022年全国乙卷的文综地理试题进行研究分类，高考地理实践力素养考查方法及部分典型试题如下。

1.获取地理信息的能力

纸笔测试对地理信息获取能力的测评，以图、表、文字等方式呈现真实或模拟的调查、考察、实验等地理实践活动情境［4］，通过阅读、判读，描述地理现象、过程或问题。高考部分试题对地理信息获取能力测评的实践类型、呈现方式及测评内容如表2所示。

2.处理地理信息的能力

纸笔测试对地理信息的处理能力的测评，基于地理实践活动获取的地理信息，迁移所学地理知识，分析地理现象、过程或问题的原因和影响。高考部分试题对地理信息处理能力测评的实践类型、呈现方式及测评内容如表3所示。

3.解决地理问题的能力

纸笔测试对地理问题解决能力的测评，基于地理实践活动获取的地理信息，迁移所学地理知识，对某区域地理问题提出合理的解决措施或评价解决措施的合理性，预测解决措施对区域发展与环境产生的影响。高考部分试题对地理问题解决能力测评的实践类型、呈现方式及测评内容如表4所示。

三、高三复习中地理实践力提升的策略

地理实践力的培养必须关注地理环境综合体在不同时空条件下各地理要素的相互作用规律，在此基础上，树立人与地理环境之间相互协调发展的价值观，通过真实或模拟的地理实践活动来提升行动能力和意志品质。

高三复习时间紧、任务重，很难通过大量户外实践活动来提升地理实践力。因此，在高三复习中，多采用模拟地理实践活动情境或课堂实验等方式，以情境链+问题链驱动高三复习教学，建立地理知识链，通过提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，进而提升地理实践力。

1.以情境链+问题链驱动高三复习教学

高考考题的基本呈现方式是以文字材料或地理图表构建地理情境，配合选择题或解答题的形式，即情境+问题的形式，在此过程中考查模拟情境中学生的行动能力和意志品质。这就要求在高三复习课中模拟真实情境，并在此基础上设计不同梯度的问题链。学生通过阅读教师提供的图文材料，分析问题，并根据需要查阅相关地图资料，探究问题链，得出相应的结论，以此提升地理实践力。

在“植被”专题的复习过程中，模拟了以下情境链。某位家住黑龙江五大连池的学生，在一次学校组织的五大连池研学活动中，在白龙湖两岸观察到湖泊一侧植被茂盛，另一侧岩石裸露。为探寻不同地理环境对植被演替的影响，以及不同植被群落特征，这位学生利用暑假从北向南进行森林植被特征的调查分析和自东向西植被特征的调查分析。通过不同梯度的问题链，复习“植被”相关知识点，形成相应的植被与环境相互关系的知识体系。情境链+问题链如图2所示。

2.建构知識链，强化知识迁移

地理实践力的考查要求学生能将基于某一情境下所学到的地理知识迁移到其他情境中，即能够运用所学知识解释实际现象、解决实际问题。所以基础知识是开展地理实践活动的基础，也是在高考中解答高考题的根本。因此，在高三复习过程中，情境模拟和问题解决后，要让学生及时加以总结。学生可以通过绘制逻辑图或思维导图建构知识链，并通过做题练习强化知识的迁移和运用。

“植被”专题复习过程中，教师可以建立“植被特征—植被的环境因素—植被的环境效应”知识链，通过对各个知识点的展开，让学生形成完整的知识体系，知识链如图2所示。课后学生可根据课堂复习的内容绘制思维导图，强化对基础知识的理解和掌握。再进行做题训练，通过分析不同情境下植被现象以及现象背后的原理，不断强化知识的迁移能力，提高处理信息的能力、运用知识分析问题、解决问题的能力和地理实践力。

3.开展适时、高效的地理实践活动

地理实践活动是提升地理实践力最有效的途径，虽然高三复习时间紧，但仍然可以利用学校现有的课程资源开展校内实践活动或课堂内实践活动。教师需要依据复习进度，提前设计好实践活动的内容，做好人员分工，对实践过程有一定程度的预设，并且把实践过程和实践结论运用到复习课中。

植被的环境效应是高考的重点内容，教师可以在课堂教学中设计水土流失对比实验，让学生直观地看到植被对地貌、土壤、水文等要素的影响。通过让学生记录实验现象、分析原因和总结实验结论的过程，加深学生对相关知识的理解，提高地理实践力。该实验设计简单，学生操作容易，实验现象明显，占用时间较短，是比较适合高三复习课堂的地理实验。

高三年级很难开展户外考察、调查活动，可以充分利用虚拟现实技术（VR）、增强现实技术（AR）等技术手段开展模拟实践活动。现在国内虚拟仿真实验仍处在探索阶段，现有的比较成熟的虚拟仿真实践平台较少，国家虚拟仿真实验教学课程共享平台（ilab-x.com）提供了一些虚拟仿真实验。这些实验大多由高校教师制作，高三复习时，教师可根据课程復习需要，有针对性地筛选使用，以提高使用效率。例如，利用“亚热带森林生态水文过程综合观测虚拟仿真实验（杨玉盛，福建师范大学）”模拟降水强度、坡度、植被类型组合与水文的相互关系，通过实验对比，让学生理解植被的环境效应，理解“绿水”和“青山”的关系，进一步加深对“绿水青山就是金山银山”的认识。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 王民，王劲松，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载四· 完）“地理实践力”水平划分标准与案例研究［J］. 中学地理教学参考（上半月），2017（9）：19-22.

［3］ 高翠微，王民. 高中生地理野外实践能力测评框架的构建与实证分析［J］.中国考试，2021（4）：54-59.

［4］ 邓浩源，祈岩，何洁，等.基于地理实践力素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用——以2008年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）文科综合地理部分为例［J］.考试研究，2019（1）：16-32.