基于大观念的高中英语单元整体教学设计

丁俐华

摘 要：在大观念的引导下，落实立德树人目标，发展学生的核心素养和学科核心素养是高中英语教学的根本任务。高中英语单元整体教学是在大观念的统领下，重新建构单元整体教学设计，以单元整体任务主题作为课堂教学的引领，使高中英语课程教学和学习内容结构化，实现英语学科素养在单元整体教学中的有效落实。本文尝试在高中英语教学中运用大观念统领的单元整体教学，学生通过结构化的学习拥有英语学科知识，培养学生解决问题的能力，实现学生综合能力和学科素养方面的跨越式发展。

关键词：大观念；高中；英语教学；教学设计

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）06-0075-03

党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教师在教育教学过程中，如何做到以人为本，落实立德树人，促进人的全面发展，只有围绕大观念重构单元教学，引领高中英语教学走向整体化、结构化，才能掌握英语学科知识，锻炼学生听说读写能力，形成正确的情感价值观，才能为学生未来的发展做好铺垫。

大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。本文尝试推动教学设计以大观念为统领，确保英语学科核心素养目标落地课堂[1]。

1 大观念的提出及含义

大概念，即英文为Big Ideas（concepts），也有学者将其译为大观念。布鲁纳强调，掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移[2]。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了大概念（大观念），即重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程情境化，促进学科核心素养的落实[3]。Erickson认为，大观念是对概念关系的表述，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念[4]。Wiggins和Mctighe也提出，大观念是能够帮助整合和迁移的学科核心知识结构[5]。崔超指出，大观念是组织教学过程的核心，为教师设计教学过程提供依据和思路，使单元教学过程相互联系并具有一致性[6]。

综上所述，大观念是一个相对的概念，针对不同人群和不同学科有不同的认知。就英语学科大观念而言，有反应学科本质和内涵的宏观层面的大观念，也有关于学科必备语言知识和关键能力层面较微观的大观念。在英语教学中，教师所使用的大观念是统领英语单元整体教学设计的核心理念。教师充分发挥主导作用，帮助学生从不同角度建构知识，挖掘语篇背后的深层意义，帮助学生发现问题，解决问题，形成新的认知结构和价值观念，使学生将原有知识迁移到新情境解决新问题的基本素养，从而形成新的品格，这种品格会持续影响学生的行为表现和价值判断，有助于实现立德树人的育人目标。

英语学科大观念是一种新的认知结构，是一种价值观念，同时是一种素养，学生能够把所学发新知识迁移到新的情境中。英语学科大观念对学生产生的影响是深远的，对学生的行为表现，品性和品格有着持续的影响。

2 大观念统摄下的单元整体教学设计的意义

教师基于大观念这一理念，以特定单元的主题为中心，深度挖掘教材内容、结合学生的学情，整合单元内容，重新组织教学资源，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元[7]，对高中的英语单元整体教学具有重要意义。

（1）大观念有利于在教育教学中把握学科育人本质。在英语教学中，通过整合教材资源，提炼概括本单元主题，厘清各个单元之间的关系，使本单元各个子目之间围绕主题进行有机地关联，从而建构有价值的大观念主题。为实现学生整体核心素养和英语学科素养的顺利进行，每位一线英语教师都需要考虑单元整体教学设计，有效解地决教学中教学内容零散化、碎片化问题。

（2）大观念有利于教师整合课程内容，建构教学情境和活动评价体系。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。也就是说，教师能从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系[8]。这样从学到用，学习新知联系旧知，符合学生的认知规律，既学习文本内容又联系了中外文化内涵与生活实际。

（3）大观念有利于学生建构知识，形成知识体系，培养学生的能力和素养。围绕大观念设计单元的整体教学，教师对教材中不同题材的语篇进行整理，圍绕单元大观念设计单元主题，从多角度多层面指导学生学习，开展丰富多样的教学活动，使学生在分析问题、探究问题的过程中，建立整体的、连贯的知识结构。掌握必备的知识，形成关键能力，使其形成必要的语言能力、文化意识、人文素养、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台[3]。

（4）英语单元整体教学有利于构建学习英语的语境。在单元整体教学设计时，教师根据单元整体的教学体系确立教学目标和学习内容，或者根据校情和学情重新整合教学文本，把教材中分散的零散的知识点，从语境、话题等方面按照一定的逻辑进行整理，重整排列顺序。使学生深入英语课堂，融入课堂教学，深入英语学习语境，由此丰富教学的内涵和深度，提升课堂教学的实效性。

3 大观念统摄下的高中英语教学实施单元整体的教学设计的内涵

（1）依据单元大观念指导高中英语教学，为单元整体教学的实施确立方向。普通高中英语课程强调对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。教师要用英语学科大观念作为指导思想，确定单元整体教学设计目标，并且形成个人对整个单元的大观念。既要关注学生语言能力的发展，又要关注“工具性”听说读写，还要关注人文特点，实现英语学科在育人方面应有的价值，从根本上改变过分强调知识、机械记忆的课堂，并改变课堂教学内容表面化和碎片化现象。

（2）找准备课方向，理清教材单元编排体系和特点。单元整体教学设计，首先要弄清编写者编排意图和单元的价值取向。单元所包含的各种元素，共计几课时，弄清每一课又包含哪些具体内容。其次是熟读课文，要清楚地知道本单元各课的目标和内容，每一课的学习目标和价值导向，单元主题与课时目标，教学内容之间要一一对应，从中找出各部分之间存在的逻辑关系。最后要分析和思考教学目标与学习目标的对应关系，并将教学目标转换为学生的学习目标，利用学生已有的生活经验和间接经验，启发学生在学习知识的同时，在语言环境中解决问题，由此提高学生的实践应用能力，帮助学生最终实现知行合一的目标。因此，单元整体教学设计可以有效地解决只重视一课一得，而忽略课与课之间的逻辑结构关系，教学内容与单元目标脱节等问题。

（3）整合教学资源，设计单元整体教学内容。单元整体内容包括各个语篇，练习题以及课后单词。教师要研读单元整体内容，分析学生知识基础，已成为教师把握教学内容的抓手。教师通过仔细地研读，梳理体现单元主题意义的词汇、语法和语篇等语言知识，掌握句、段、篇章等语篇知识，通过对语篇结构分析，形成学科能力。然后结合单元主题，从学科育人价值角度进行单元整体教学设计，制定适合学情的单元整体教学目标，并在课堂教学中组织实施。

4 大观念统领下单元整体教学设计在课堂上的运用

（1）有效地连接单元主题与课时话题进行深度教学。教材是课程内容的载体，是教学设计的依据。要做好单元整体设计，必须对教材进行字斟句酌的研读，不局限于教材呈现的文本，要做到主题与话题之间浑然一体，既要重视教材文本下隐藏的内容和隐性联系，又要深层分析，研读教材，挖掘教材的内在联系，这样更有助于理清主题与话题之间的联系。

（2）梳理单元整体教学内容，建立相互关联。语言学习应围绕主题意义，并且建立相关材料之间的有机关联。因此，教师要深挖材料背后的育人价值，深度剖析各材料之间的隐性关联，最终在主题和内容之间形成一定关联，完成单元整体化。在设定大观念时一定要考虑学生的认知及其知识建构的特点。

教师通过文本的补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度，将碎片化的知识点联系起来，促进新旧知识衔接。在英语教学中，每一单元都有课时要求，如果学生基础薄弱，设定的大观念有难度，学生可能需要更多的努力，在教师更多的引导下才能实现最终目标，这样就耽误了教学进程。因此，可以留下一些高难度的目标，到高三总复习时再解决。教师不妨降低要求，既保证了课时，又达到了育人目标。比如以人民教育出版社出版的高中英语教材必修四第二单元working the land为例。本单元主体语篇介绍袁隆平性格特点，其毕生的梦想及其在农业领域的贡献。此语篇介绍了有机耕作。本班的学情表现为基础比较薄弱，运用语言的能力一般，一部分学生仅能写出含有简单词的简单句，对课外资料了解比较少。通过对语篇和学情的研读，制定学习策略，去掉次语篇，只选主语篇。基于此，最终确定本单元的大观念为评价袁隆平，单元教学任务是写一篇关于袁隆平的人物评价的文章。然而，大观念的实现需要每一步小观念的逐步实施，而且小观念与小观念之间要结构化，一环套一环，步步深入。因此就需要增添或删减一部分资料为最终实现大观念做准备。这样备课会使整个单元立体化，不再支离破碎。一个单元学习完成后，不仅学生收获系统化、整体化的必备知识、关键能力和学科素养外，教师也会获得教学成就感。仍旧以人教版高中英语必修四第二单元working the land为例，在确定大观念为写一篇袁隆平的人物评价后，为实现此大观念，又确定了小观念，即为什么袁隆平博士把他的一生献给了水稻的种植？这样，从个人层面和国家层面考虑，就把Pre-reading中国际卫生组织的资料与从网络查找的相关资料进行深度融合，充分体现了大观念在单元整体教学中的作用。

（3）结合文章的主旨意义，梳理语言知识、语法知识和篇章结构。语篇是表达意义的语言单位，语言知识的教授以理解和表达意义为主。因此，要围绕主题意义归类，整理重点词汇和语法知识。如在学习Working the land 这一单元单词时，都是围绕评价袁隆平所需要的词汇和其他语法知识进行展开的，比如doing的形式做主语和宾语。词汇struggle，rid…of， thanks to， be satisfied with， therefore.等都是围绕评价袁隆平选取的重点词汇。

在单元整体的主题教学中，学生通过学习理解、运用实践和迁移创新三个层次逐步获取新知识，转化能力，形成素养。以人教版第四单元第二课working the land为例，共计四课时。第一课时，像往常一样找出单词表中涉及有词缀的单词，并写出一个类似的单词。然后通过练习，巩固这些单词词性的变化，为最后一步正确书写句子做准备。第二课时，学生展示教学主题需要的单词，做到会读并简单记忆。然后阅读第一页的国际卫生组织的资料和从网上查阅的相关资料，结合课后第一道练习题，让学生从不同角度尝试回答问题。从个人层面回答为什么袁隆平博士把他的一生献给了水稻种植。接着让学生观看有关袁隆平的8分钟汉语视频，让学生从国家层面理解这个问题。第三课时，是课文具体知识点的学习，为第四节写作做准备。第四课时，复习相关知识点，概括每一段的段落大意，写一篇作文描写袁隆平事迹。

5 结论

通过在大观念下整体设计单元教学，无论学生从知识能力、思维品质、文化意识，还是学习能力都得到了提升。而且每一单元的学习都很顺畅。大观念下整体设计单元教学，不仅没有忽略知识层面，而且还锻炼了学生的学习能力，提高了文化意识。真正达到了核心育人的目的。

大观念单元整体教学设计具有连续性、层次性和完整性的特点。英语单元整体教学设计，把学科育人目标作为宗旨，从单元整体教学设计活动中挖掘英语学科育人的价值；从单元到课时的教学目标转换过程中，體现单元整体教学设计的育人价值；从知识学习到语言应用实践中，落实单元整体教学设计的育人价值。

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参考文献：

〔1〕王蔷，周密，蔡铭坷.中小学外语教学[J].中小学外语教学（中学篇），2021，17（01）：1-7.

〔2〕布鲁纳著；邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.

〔3〕教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

〔4〕Erickson L. Stirring the Head， Heart， and Soul; Re defining Curriculum and Instruction （20d ed.）  [M]. 7Chousand Oaks： Corwin Press， 2001.

〔5〕Wiggins G， Mctighe J. Understanding by Design（expanded 20d ed.）[M].Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development， 2005.

〔6〕崔超.大观念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理，2020，37（04）：42-45.

〔7〕王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.

〔8〕崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019，67（02）：11-15.