初中现当代散文朗读教学策略探究

席楚凝 王升

摘 要：现当代散文是统编版初中语文教材中的重要学习内容之一，朗读作为初中现当代散文教学的重要方法，发挥着极其重要的作用。优化初中现当代散文朗读教学，有助于优化现当代散文的教学过程，也有助于提升学生散文朗读的审美情趣。当前，在初中语文课堂教学过程中，一些教师很少关注对学生朗读技巧的指导，学生对于朗读不感兴趣，无法深入文本，缺乏情感体验，导致朗读的效果并不理想。针对这一现状，本文研究初中语文现当代散文朗读教学中存在的问题，分析现当代散文朗读教学的重要意义，并提出提升初中现当代散文朗读教学质量的相关对策。

关键词：初中；朗读；现当代散文；教学

中圖分类号：G633.3  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）06-0095-03

收稿日期：2023-03-16

通讯作者：王升（1970-），男，内蒙古赤峰市人，硕士，教授。研究方向：中学语文教学、中西文化比较。

1 开展现当代散文朗读教学的重要价值

1.1 有助于提高初中现当代散文教学的有效性

现当代散文的教学不仅是文章浅层的学习，更应该是精细化的教学。将有声朗读应用于现当代散文教学中，能使学生体味文本的精髓所在。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品味语言体会作者及作品中的情感态度，通过朗读来表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。散文构思精巧，意境深远，抒情性很强。朗读可以使学生在学习散文的过程中，通过有声的语言去感受作者想要表达什么，还能将散文的情景再现。通过朗读，学生能够更好地深入文本，让学生更好地进入意境的一种催化剂，大大提高了教师进行现当代散文教学的有效性。

1.2 有助于提高学生散文朗读的审美情趣

对于现当代散文教学来说，朗读是提高学生审美能力，让学生更好地进入意境、打开心扉的重要方法。叶圣陶先生曾把朗读称为美读，所谓美读，就是通过朗读把作者的情感传达出来，与作者产生情感共鸣，让学生真正地“入境”“入心”“入情”。肖培东老师非常重视初中语文的朗读教学，他在教授学生《紫藤萝瀑布》的时候，孩子们在肖老师的带领下，读的投入、欢畅。在这一教学微镜头里，学生通过自由选词重读，读出了自己对生命的理解，可谓百花齐放，精彩纷呈。肖老师在引导学生理解作者对生命感悟的基础上，尊重学生的个性解读。在这一教学案例中，教师让学生通过朗读，学会了美读散文。通过美读，使学生身临其境，提高了学生的审美情趣。因此，重视朗读教学，能够提高学生散文朗读的审美情趣。

1.3 有助于优化现当代散文教学过程

在语文课堂中，如果教师单纯地以讲读法来讲解散文，就意味着散文课堂是单调、枯燥的。有的教师在进行散文教学时，总是将散文中的精彩语句进行拆解，独立分析，给学生概括文意的能力和学生零散的语言材料，告诉学生一些散文的语法知识。教师将散文的语句拆解，却没有将拆解的语句精细加工并加以组装，使学生对散文就没有产生整体的再领悟。而朗读法，恰恰可以帮助语文教师优化散文的教学过程。语文课堂本身就应该“以读为本”，散文教学应该让琅琅的书声回到教室，阅读时要让学生“披文以入情”让学生情有所感。朗读有多种形式，比如指名读、齐读、自由读、分角色读，每一种朗读的形式都在散文教学中扮演着不同的角色。在整个教学过程中，教师如果将朗读的各种形式交错使用，为讲读法做必要的补充，将丰富语文课堂的形式，并优化散文教学的过程。教师通过让学生朗读，引导学生全身心地沉浸到文本的意境中，指导学生反复朗读散文文本，将“朗读”贯穿于散文教学的全过程，使学生达到感知课文、体悟情感的目的。

2 初中语文现当代散文朗读教学存在的问题

2.1 教师缺乏对学生朗读技巧的指导

在当前的语文课堂，通常教师疏于对学生的朗读指导。大多数学生都是为了完成朗读任务去读课文，而不是真正地去享受朗读的过程，也不是为了更好地理解文本去朗读。学生读完后，一些教师也只是流于形式的评价，不能及时地帮助学生分析朗读时的语气、语调、语速和情感等。在对某中学的一线语文教师访谈中了解到，当问及授课教师在进行初中现当代散文教学，对学生的朗读有哪些技巧上的指导时，这位教师说由于课堂时间短，学习任务重，学生朗读完文章后，只是对学生的朗读进行简单的评价，偶尔对学生的语气进行指导，很少全方位地对学生的朗读技巧进行指导。导致学生朗读不会运用技巧，只是凭感觉去读，所以大多数学生呈现出来的朗读效果不是很好。

2.2 学生对现当代散文的朗读兴趣和期待水平较低

学生如果想把一篇散文朗读好，入情入境。首先应该对散文的朗读产生浓厚的兴趣。然而通过调查，现在很多初中生对散文朗读的兴趣并不高，对朗读的期待水平也很低。在课堂上，每次到朗读环节时，很多学生都是让老师亲自点名，不主动朗读。而且很多学生朗读的水平一般。从整体上看，课堂上学生的朗读情况并不乐观。大部分学生不愿意朗读是因为读错字词，语感差，导致朗读不流畅。对于散文朗读的节奏把握不准确，读不出散文的美，导致朗读的自信心不足。此外还有的学生对文章内容不理解，不知如何读出感情，也无法融入自己的真实情感。长此以往，学生对朗读失去兴趣，对朗读的期待水平也逐渐降低。因此，在教学中教师应注意激发学生的朗读兴趣，提升学生对散文朗读的期待水平，让学生真正热爱朗读，使学生通过朗读“走进、走近”文章。

2.3 学生朗读缺乏情感体验

对于散文来说，学生真正深入文本，扎根文本，通过朗读获得情感体验是至关重要的。但在很多初中语文课堂的散文教学最突出的问题，就是学生无法真正地深入文本，朗读时无法流露真情实感，只是简单的“为读而读”，学生也无法从朗读中真正获得美的体验。大多数学生朗读散文时呈现的状态可谓是“见字读文”“有口无心”，无法通过朗读理解、感悟文本。一些教师在教授散文时，忽略朗读情景的创设，无法给学生营造出散文的审美意境。加之在课堂上，学习任务重，学生朗读的时间得不到保障。而学生在朗读过程中，教师很少让学生通过朗读，亲自悟得独特的情感体验，更多的是通过提问的方式让学生去深入文本，使得学生在语文课堂上不能进行高质量沉浸式的朗读，不能真正地感受散文的语言美、韵律美和画面美。

3 初中语文现当代散文朗读教学质量提升策略

3.1 创设情境

教师在进行教学设计时，可以将散文的一些内容进行“图声结合”。将图画和声音结合的方式有很多种，比如制作精良的电子相册、趣味十足的动画视频及有图文的单独展现，配上优美的音乐等等。通过画面和声音的完美结合，能够激发学生的朗读兴趣，使文章情景再现，使学生身临其境。学生通过丰富的图画，还有优美的音乐，在此基础上进行朗读，能够加深对课文情境的感知，这种方式能够辅助学生入情、帮助学生入境。通过这种方式进行情景创设，学生喜欢朗读，并且能够通过朗读将所看、所听、所想表达出来。

在进行散文教学时，教师可以通过范读来激发学生的朗读兴趣。如果教师的朗读能力很好，可以为学生进行配乐范读，也可以找名家的朗诵视频，给学生进行范读。通过范读创设情境，首先可以带学生迅速进入文本，抓住学生的情绪，平时不太愿意主动参加朗读的学生，也会因为听范读，小声跟着读起来。其次，学生通过范读，对散文有初步的整体感知，学生通过听声情并茂的范读，使散文中鲜活的文字能够映入学生的脑海，这样就使学生进入散文的情境，从而激发了学生朗读的兴趣。最后，学生通过教师创设的情境，自然而然与文本产生心灵的碰撞，丰富了自己的精神世界。

通过角色扮演，创设情境，激发学生散文朗读的兴趣。教师可以让学生通过角色扮演，为学生创设朗读的情境。将课文中的角色分配给学生，使文中角色情景再现，让学生对文中的角色产生亲切感，在朗读时会加深角色的情感体验。比如，教师在教授《秋天的怀念》这一课文时，在这篇文章中有很多语言描写，有母亲说的话，还有母亲和儿子之间的对话，那么教师在进行教学时，就可以让学生扮演母亲和儿子进行朗读。教师要引导学生再抓住关键词，在初步理解感悟文章的基础上，让学生进行角色扮演，然后朗读课文。学生通过朗读，读出了自己的思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的感受。通过朗读，学生深深体会到了母爱的伟大。

3.2 重视方法指导

教师要引导学生分阶段进行朗读，提高学生的朗读能力。教师在引导学生进行分阶段朗读时，可分为三个层次，分别是初读、细读和品读。学生在朗读的初读阶段，教师要及时纠正学生增字、减字、重复、颠倒、认错和忽高忽低、矫揉造作等毛病。其次要重视学生兴趣的激发和对课文重难点的整体感知，促进学生朗读能力的提升。比如教师在教授《济南的冬天》这篇散文时，教师要引导学生进行初步的朗读，对文章有初步地感知。但是，初读阶段学生对于这篇散文所描述的济南的冬天并没有更深层的领会，只是有大概印象。此时教师就要引导学生深入文本，进入细读环节。在细读阶段，教师首先要让学生通过重点字词，重点句段的分析，通过朗读深入领会文章以及作者的思想感情。比如，教师在讲授散文《济南的冬天》时，当讲到济南的冬天是响晴的、温晴的时，教师要引导学生把握重音和停顿，并且让学生用红笔画出重点词，使学生在朗读时更好地把握济南冬天的特点，读出作者对冬日的喜爱和偏爱。其次教师要引导学生把语言的内涵挖掘出来，让学生深入体会作者写这篇散文时的心情。教师通过让学生细细朗读，让学生感受如诗如画的冬天美景，并读出了作者的“温情”。细读之后，就是品读环节。学生通过初读和细读已经对文章有了深入的理解，在品读环节，教师要让学生探索文章的主旨和谋篇布局。比如，教师引导学生对老舍的《济南的冬天》这篇散文进行品读的时候，教师要从关键词入手，让学生感受拟人写法的好处，学生通过想象到拟人句子的美，感受到作者的情感不仅仅是喜爱，更是一种情韵。

重视方法的指导，教师要引导学生立足文本，提升学生朗读的情感体验。朗读是将无声的书面语言转换成有声语言的综合性实践活动，个人的主观体验感非常强烈，人人都有自己独特的体验。文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中强调，学生对于课文要有个性化情感体验，品味语言，注重积累和运用，提高欣赏品味。那么在朗读中，教师应该如何引导学生在他们主观体验的参与下与课文的情感基调实现对接？教师要引导学生在立足文本的基础上，引领学生“入境”“入心”“入情”，增加学生的朗读情感体验。因此，教师在现代散文朗读教学中应该充分引导学生体验被课文唤起的情感，并将自身的生活体验与文本相结合，这样才能达到与文本的契合，感受文章的意境之美。

3.3 重视朗读评价

（1）要注意朗读的评价多元化。首先，要注意评价主体的多元化。在语文朗读教学中，大多数还是以教师的评价为主，学生自评和学生互评相对较少。教师的评价虽然专业性更强，但是评价的方式略显单调。如果在评价过程中学生参与其中，能够更好地提升学生的朗读兴趣。另外，让学生参与评价，还能提升学生的注意力，在其他同学的朗读中取长补短，从评价他人的朗读中，提升自己的朗读能力。其次，要注意评价形式的多元化。第一，教师在评价时，要善于使用多元的评价语言，要根据文本的特点，对学生的朗读进行评价。第二，教师要根据学生不同的特点进行评价，每个学生在朗读时都存在着差异，语言表达能力不同，对于文章的理解也不同。教师在进行评价时，要根据学生实际情况做出评价。对于朗读能力弱的学生，重点给予基础技巧上的指导，比如重音、停连等方面的指导；对于朗读能力强的学生，重点指导朗读的情感，加深对文本的理解。

（2）要重视朗读评价的层次性。在进行朗读教学时，可以把朗读分为初读、细读、品读。那么在進行评价时，也要根据每个阶段所要达到的目标不同进行评价。比如在初读阶段，评学生读的字音是否正确，停连是否合理，语句读的是否流畅，语音语调是否符合文本特点等等。在细读阶段，教师就要侧重于评价学生是否读出了感情，感情表达的是否到位。对于学生读的好的地方，教师要给予鼓励，读得不好的地方，要及时给予指导，必要时为学生进行范读，或者与学生交流心得，让学生对朗读体验做出分享。品读阶段，是学生内化情感的过程，在这个过程中，教师可以组织一些朗读活动，在评价的时候，给予学生专业性的评价要多一些，使学生的朗读水平得到更大的提升。

4 结语

综上所述，朗读教学对于初中现当代散文教学有十分重要的意义。通过朗读教学，使学生走进作品、感悟作品。教师在现当代散文教学过程中，应该充分发挥朗读教学的魅力，优化朗读教学方法，帮助初中生提升朗读能力，优化初中.现当代散文教学走向新的台阶。

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