高中生物教学中渗透职业生涯教育的策略研究

王敏 杨帆 邢宇宁 申玉华 刘铁志

摘 要：高中生物教學中渗透职业生涯教育不仅符合《普通高中生物学课程标准》的要求，而且对学生的个人发展和职业规划有深远影响。“新高考”政策是影响高中生物教学中职业生涯教育的关键因素，且挖掘课程资源、探究渗透策略仍然是现阶段的重要任务之一。据此，本文在深度挖掘高中教材职业信息的基础上，举例说明了职业生涯教育的渗透策略，为职业生涯教育在高中阶段进一步实施提供指导和建议。

关键词：高中生物教学；职业生涯教育；策略研究

中图分类号：G40-056  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）06-0110-05

收稿日期：2023-01-17

通讯作者：刘铁志（1965-），男，蒙古族，内蒙古赤峰市人，博士，教授。研究方向：植物区系生态学，菌物系统分类学。

基金项目：国家级一流本科专业建设“双万计划”项目；赤峰学院校级一流学科建设项目（CFXYYLXKB202102）；赤峰学院教育硕士专项（CFXYJYSS12019）

1 引言

自2014年国务院在《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中第一次提出启动考试招生制度改革试点以来[1]，我国高中阶段的教育最重要的变化之一就是由文理分科教育模式转换为“3+3”或“3+1+2”的“选科”教育模式。学生在高中阶段选择学习的科目与在大学阶段学习的专业密切相关，进而对学生职业发展规划产生关键性影响[2]。目前，我国职业生涯教育，主要集中在高等学校和职业院校，在中小学教育阶段中比较匮乏，高中学生普遍表现出缺乏职业生涯规划的意识[3]。因此，在高中阶段对学生进行职业生涯教育，培养其职业规划意识是不可忽视的。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指出，我国普通高中教育要为学生的职业发展做准备，并明确要求设置职业前瞻模块[4]。对于学生来说，提前了解与大学专业和职业相关信息有利于学生合理进行职业决策。此外，已有研究表明职业生涯教育的融入能提高学生的学习兴趣，对学生的学习产生正面影响[5，6]，对于培养学生的社会责任核心素养也有一定帮助[7]。高中阶段课业比较繁重，若专设一门职业生涯规划课程可能会占用学生的学习时间，增加学生的学习压力。所以，在学科教学中渗透职业生涯教育是解决这些难题的重要途径之一。

基于上述分析，本文利用中国知网（CNKI）数据库与CiteSpace软件，通过文献分析法，了解职业生涯教育在高中生物教学中渗透的现状，再以高中生物学教材（2019年人教版必修一、必修二）为例深度挖掘高中生物学教材中的职业信息内容。在此基础上，尝试为职业生涯教育在高中生物教学中渗透提供可行的策略。

2 高中生物教学中渗透职业生涯教育的研究现状

以中国知网（www.cnki.net）为检索平台，以“高中生物”“职业生涯”“职业规划”“职业”“生涯教育”为检索词进行两两组合后搜索。在结果中剔除与本研究无关的条目后，总共获得118篇研究文献。选取2011年—2021年间共110篇研究文献，并借助“中国知网”和CiteSpace软件进行可视化分析。

2.1 相关论文发表量年度分布

对2011—2021年相关研究的年度发文量进行统计分析发现：有关研究的发文量是从2017年开始才明显增加，但仅为15至23篇，且核心期刊与硕士论文每年的发文数量之和不足10篇，如图1所示。

2.2 研究热点分析

高频关键词往往与一个研究领域的热点话题有着密切的联系。本文借助CiteSpace软件对2011—2021年的文献进行了可视化分析（设节点类型为keyword，分析时间为201101至202112，时间切片为1年，默认Top N阈值为50），生成近十一年高中生物教学中渗透职业生涯教育文献的关键词共现图谱，如图2所示。可以看出，该领域的研究热点关键词包括“新高考”“核心素养”“教学”“教学策略”“职业体验”等。

为更加明确的了解研究热点，抽取了出现频次排在前20位的关键词，根据导入数据后形成的报告进行统计，得到排序前20位的关键词频次和中心性数值，如表1所示。一般来说，节点中心性越高，越能体现这一关键词的重要价值；节点中心性大于或等于0.10就说明这一节点比较重要，占据了网络的核心位置[8，9]。频次排在前20位且中介中心性大于或等于0.10的关键词（中心性）是“高中生物（0.68）”“生物教学（0.44）”“渗透（0.11）”“生涯教育（0.16）”“职业教育（0.20）”“生涯规划（0.25）”。

从可视化分析结果可以看出，近5年来，部分学者逐渐开始重视起在高中生物教学中渗透职业生涯教育，笔者认为这与“新高考”政策的实行有一定的联系。李洁在其研究中也指出在“新高考”政策之下我国中小学的职业生涯规划教育受到越来越多的重视[10]。然而。目前关于在高中生物教学中渗透职业生涯教育的研究总量并不太多且研究质量还有待提高。李霞，刘艺，谢祥阳均指出学校对职业生涯教育的重视程度不高，高中生物教师在教学中渗透职业生涯教育的意识也比较薄弱[3，11，12]。

最后，根据关键词的侧重点、共现图谱、词频及中心性的分析结果，可以看出高中生物教学渗透职业生涯教育是以新高考与核心素养为导向，结合了教材资源以生物实验、复习题或以专题学习的形式，以开发资源包、工具包和以教学实践为载体的策略探究式研究。因此，发掘职业相关信息与生物学科教学内容的内在关联、整合课程资源仍然是探究策略研究中迫切需要解决的问题[13]。

3 教材中蕴含的职业生涯教育渗透资源的挖掘

我国高中阶段的生物学教材采用“一标多本”的编制原则，其中使用最广泛的教材版本是人教版。由于前人对于新版高中生物学教材（2019版）中蕴含的职业生涯教育渗透资源的详细总结还存在着研究的缺口，因此本文选取新人教版高中生物教材必修部分（即《分子与细胞》和《遗传与进化》模块）为对象，针对教材中蕴含的职业生涯教育资源进行以下两部分的分析。再通过与旧版教材相关内容进行对比，以得出可行性的渗透策略。

3.1 人教版高中生物教材必修部分与职业相关的栏目梳理

人教版高中生物学必修教材中包含六大知识拓展栏目共42篇内容，其中“与生物相关的职业”栏目共5篇，占比11.9%。然而，刘楠在其研究中指出必修教材的栏目中可以渗透职业生涯教育的栏目并不止于此[14]。于是，笔者通过统计分析发现这些栏目之中能够渗透职业生涯教育的共20篇，占比47.6%，又对其内容及分布情况进行了梳理，如表2所示。

3.2 人教版高中生物教材必修部分与职业相关的章节梳理

高中生物人教版教材必修部分，两本书，包括37节内容，其中能够渗透职业生涯教育的章节有21节，占比56.8%，可见在生物教学当中渗透职业生涯教育有着很多的机会。必修教材中可渗透职业生涯教育的章节相关内容及分布情况如表3所示。

3.3 新旧人教版教材中职业生涯教育资源对比分析

對比新旧人教版教材《分子与细胞》和《遗传与进化》模块的相关资源，发现二者的一致性很高，但是也有着一定的差异性。新旧两版教材能够渗透职业生涯教育的相关章节内容几乎是一致的，但在栏目内容上有较大的差异。新版教材这两个模块能够渗透职业生涯教育的栏目共有20篇，而旧版教材仅15篇，对比其内容发现，新版教材“科学·技术·社会”栏目与社会连接更紧密，新增了像“人类辅助生殖技术”等新内容；新版教材在“生物科技进展”方面也有一定的更新，例如，新增了“基因组编辑”等，与生物科学前沿研究领域接轨；“与生物学有关的职业”栏目去除了像“生物产业技术研发人员”这样较为笼统的职业，新增了“测序工程师”“遗传咨询师”等这样较为具体的职业，并且在每篇内容中都更加清晰明了地列出了职业相关信息。综上所述，这样的改变既为教师的教提供了更多的可用资源，也为学生进一步的学习、选择专业方向以及学生的职业前瞻提供了宝贵的信息。

虽然教材中能够渗透职业生涯教育的栏目和章节内容较多，但教师在教学过程中使用这些资源的时候也要注意“适当性”“学生主体性”和“与时俱进”的原则[14]。根据新版教材蕴含的职业生涯教育渗透资源的特点以及以上所提到的渗透原则，教师可通过教学策略将以上总结的教材中相关资源合理的运用到教学中。

4 高中生物教学中渗透职业生涯教育的策略

4.1 在课堂导入中渗透职业生涯教育

（1）采用悬念导入渗透职业生涯教育。在导入的时候设置恰到好处的悬念能够引起学生强烈的求知欲和好奇心，若在悬念导入中恰当的渗透相关职业领域，这不仅能为悬念导入本身的效果增色，还能够帮助学生了解职业信息，为今后的生涯规划提供帮助。例如，在“核酸是遗传信息的携带者”的教学中，教师可以把教材的“问题探讨”部分提出的“在案件侦破工作中DNA指纹技术有着重要作用”作为切入点，设置悬念“为什么DNA能够为刑侦人员提供犯罪嫌疑人的信息”，导入新课。在此过程中，加以补充了解DNA指纹技术，并简单了解刑侦等专业。这样不仅渗透了职业生涯教育，也将生物科学知识与技术、社会联系起来，能够引起学生的好奇心。

（2）采用直观导入渗透职业生涯教育。在生物教学当中，直观导入可以运用实物、模型、图表、视频素材和图片资料等导入新课。例如，在进行“降低化学反应的活化能的酶”这一节的教学时，可以充分利用教材本节末尾的“科学·技术·社会”栏目——“酶为生活添姿彩”，并辅以一些视频素材或图片资料展示酶在生活中的运用，加酶产品为我们的生活带来了一些便利，将生物知识与生活实际联系起来，激起学生想要探索“酶”相关知识的欲望。

（3）采用故事导入渗透职业生涯教育。无论是在我国还是在世界上都有很多在与生物学科相关职业领域上为社会、为国家乃至为世界做出卓越贡献的前辈，通过他们的故事导入新课的讲解可以激起学生学习生物学的热情，对学生的学习效果也会有一定的影响。例如，在学习必修二的内容之前，完全可以结合绪论中的“杂交水稻之父——袁隆平院士的访谈”讲述共和国育种家袁隆平院士一生胸怀天下、躬耕田野，为“愿天下人有饱饭吃”的伟大理想奋斗终身的故事，使学生带着对育种行业的向往开始学习《遗传与进化》模块。

4.2 在探究式教学中渗透职业生涯教育

在探究式教学中学生能够积极主动地去探索，从而获得相关生物学知识。比如说在“人类遗传病”一节的讲解中时，可以先让学生预习教材内容、收集相关遗传病信息，在课上组织学生分别扮演咨询者与遗传咨询师这一角色，在职业情境中学习新知识。通过这样的角色扮演的活动，学生能够认识人类常见遗传病的类型及特点，并说明遗传病的检测和预防手段。学生在掌握知识的同时，了解相关职业，不仅能够让学生将教材中介绍的内容深刻的理解吸收，还能够拓宽学生的视野，让学生积极主动地探究其中蕴含的生物学知识。

4.3 在课堂结束环节中渗透职业生涯教育

在课堂结束环节渗透职业生涯教育能够将课堂中所学的理论知识与现实社会和平时生活联系起来。比如在“细胞中的糖类和脂质”一节中，教材中“与社会联系”的知识补充栏目提出了“控糖建议”，将糖类相关知识与糖尿病、高血脂等社会常见病联系起来。教师在讲解完“细胞中的糖类”的知识时可以自然引入营养师这一职业，并加以简单的介绍。在结束环节渗透，将学生关注的社会问题、生活问题与之联系起来，也是对于一堂课的升华。

4.4 在课后任务中渗透职业生涯教育

高中课堂教学中时间有限，但是教材中“与生物学相关的职业”栏目给了我们渗透职业生涯教育的宝贵思路。对于涉及相关职业信息的章节可以考虑在课后以“小组任务”的形式，让学生搜集相关职业信息，且以“与生物学相关的职业”栏目内容为模板进行整理。然后，课前选一名小组代表分享收集到的信息。采用这样的形式不仅能够提升学生的表达能力，给予学生勇敢展示自我的平台，也能让学生了解更多的职业信息。

5 结语

高中生物教材中蕴含着大量的职业生涯教育素材，教师可以将其充分利用起来，但在渗透过程中要注意始终以学科内容为主，职业生涯教育渗透为辅，且要及时追踪热点内容（如新冠疫情），引导学生在课后分析其职业兴趣和能力特长（如使用职业量表），进一步培养学生的职业规划意识。

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参考文献：

〔1〕国务院.关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].（2014-09-04）[2022-06-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

〔2〕张伟韬，陈孝举.从高考选考科目的选择谈生涯规划的价值遵循[J].浙江考试，2022，39（05）：47-49.

〔3〕李霞.新高考背景下重庆市高中生物教学中职业生涯规划渗透教育的研究[D].重庆：西南大学，2020.

〔4〕中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

〔5〕曾令亭.农村普通高中生物教学中渗透职业生涯教育的研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

〔6〕辛江云.新高考背景下高中生物学教学渗透职业生涯教育的研究[D].南昌：江西师范大学，2021.

〔7〕林薇，龚宁.如何基于核心素养在高中生物教学中开展职业规划教育[J].贵州教育，2022，42（02）：22-23.

〔8〕华佳，周传生.基于Cite Space的我国教育评价研究现状及热点分析[J].西部学刊，2021，9（24）：117-122.

〔9〕陈坤，谭英磊.基于CiteSpace的我国思政课领域知识图谱分析[J].黑龙江高教研究，2020，38（02）：128-132.

〔10〕李洁.高中生物学相关职业生涯规划教育的现状调查及策略研究[D].上海：华东师范大学，2022.

〔11〕刘艺.高中生物学教学中渗透职业生涯规划教育的實践研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

〔12〕谢祥阳.高中生物学教学中渗透职业生涯规划教育初探[J].中学生物学，2019，35（06）：55-57.

〔13〕李冰洁.新高考背景下高中生物教学渗透职业生涯规划教育的研究[D].重庆：重庆师范大学，2020.

〔14〕刘楠.新高考背景下高中生物教学中渗透职业生涯教育的资源包的设计与应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.