高中音乐教学“听赏”活动的创新组织

马振兴

【摘要】高中学生对音乐的理解更加理性，教师要对“听赏”学法做创新设计，让学生展开深度发掘，以赢得音乐欣赏学习主动权，这样可以有效促进学生欣赏能力的提高。

【关键词】高中音乐；听赏；教学组织

音乐是听觉艺术，在音乐欣赏教学中，教师引导学生做“听赏”学习，这是最自然的选择。音乐欣赏是学生个性学习行为，以观看、聆听、体验、审美为手段，对音乐作品进行深度感知和体验，进而建立鉴赏认知基础。在教学设计环节，教师精选欣赏作品、创设欣赏情境、做好欣赏指导、创新欣赏形式、延伸欣赏训练，都能够给学生带来听觉冲击，引导学生进入到音乐欣赏核心，确保欣赏学习顺利展开，促进学生学科能力的顺利成长。

一、筛选作品，激生“听赏”兴趣

音乐鉴赏教学有比较固定的教材，这是音乐欣赏的重要素材来源。如果有需要，教师借助其他信息渠道搜集一些音乐作品，为音乐欣赏学习提供更多素材内容。学生对音乐作品有个性选择，教师发动学生参与音乐欣赏作品的搜集活动，能够提升教学的适合性，对学生感官带来一些冲击，以激发学生音乐鉴赏主动性。

1.精选教材内容

学生对音乐有个性爱好，教师在选择欣赏作品时，要做好必要的学情调查，针对学生学习需要做出设计，选择学生普遍喜欢的作品，这样可以提升欣赏学习效率。教材中有不少值得欣赏的音乐作品，在具体筛选时，教师不妨征询学生的意见，学生能够参与教学设计，这是难得学习经历，自然会产生不同学习体验。如教学湖南艺术出版社高中音乐必修《音乐鉴赏》中《花儿为什么这样红》这首歌曲，让学生展开“听赏”学习：这首歌曲属于流行音乐，是电影《冰山上的来客》的插曲，旋律优美，唱出边疆官兵的爱国情，现在聆听这首歌，你能够说说歌曲展示出什么样的画面？学生进入到聆听环节，教师不时做出一些提示，学生对歌曲旋律比较熟悉，很快就有一些信息回馈。“这首歌曲诞生在特定年代，反映解放军战士、人民群众热爱国家保卫国家的决心，歌曲背景是特殊的，军民一起斗顽匪。”教师对学生“听赏”情况做评价，引导学生做深度思考，结合歌曲主题做欣赏发掘，学生都能够积极行动起来。

2.搜集课外内容

为丰富信息内容，教师利用多种信息渠道展开素材搜集，为学生准备更多欣赏内容，学生会积极响应，主动参与到欣赏学习环节。如果能够让学生参与音乐作品的搜集活动，其激发作用会更显著。学生应用网络搜集信息早已成为生活常态，教师发动学生借助网络搜集喜欢的音乐作品，学生会主动接受任务，在具体操作过程中获得更多音乐成长。《春天的故事》是大家熟知的歌曲，典型的红歌，教师在课前为学生设计一项素材搜集任务，要求学生利用多种信息渠道展开搜集，将相关视频素材传递到交互平台。这首歌曲有不同版本，最近出现了“闪唱”活动，都选择了这首歌曲，挑选最有代表性的视頻，让师生有共同欣赏的机会。学生接受了信息搜集任务，都能够主动展开行动，很快就找到一些经典的视频素材。教师筛选之后，在课堂上集中播放视频，将学生带入特定学习情境之中。

二、创设情境，营造“听赏”气氛

教师借助一些辅助手段设计欣赏情境，能够对学生学习感官带来刺激，以成功激发学生主动参与欣赏学习的主动性。媒体展示、示范演唱、游戏竞赛等都是可以选择的手段，学生对趣味性、互动性学习活动有特殊参与兴趣，教师对欣赏情境设计手段做优化设计，势必能够有效启动学生学习思维。

1.借助媒体助学

多媒体是学科教学最常用辅助手段，在音乐欣赏教学设计时，教师利用多媒体播放音乐作品，能够为学生带来感官冲击，学生主动接受这些音乐信息，自然进入到欣赏核心。图谱、图片、视频、音频等，都可以创造音乐欣赏情境，教师要针对作品特点做适当设计，引导学生展开多种形式的欣赏学习，促进学生音乐乐感的成长。在欣赏《那就是我》这首歌曲时，教师利用多媒体播放歌曲，设计“听赏”任务：这首歌曲节奏欢快，表达一种幸福和喜悦的情感，聆听歌曲后，要做情感分析，还要设计演绎方案，看谁的设计更有创意。学生根据教师指导展开行动，课堂研学气氛活跃起来。音乐欣赏没有固定格式需要遵循，教师根据学生学习实际做设计和组织，为学生提供更多欣赏机会，传授一些欣赏方法，确保其“听赏”顺利推进。媒体助学手段应用要追求科学合理，唯有适度应用，才能获得最理想的效果，教师根据教学内容实际需要做出设计和调度，利用媒体手段进行教学启动，学生反馈积极主动。

2.师生示范演唱

视唱、演唱、表演等，都是常见的音乐作品展示形式，教师利用亲自演唱形式做欣赏情境设计，学生接受更为自然，能够顺利启动欣赏思维。欣赏《竹枝词》这首歌曲时，教师先做示范演唱，要求学生仔细聆听，从节奏、情绪等角度做欣赏，结合地域文化特点做深度解析。在示范演唱之后，教师随机用多媒体播放歌曲音频材料，让学生深入思考。演绎展示环节，学生都能够从不同角度做具体表演，并能够展开鉴赏讨论。“这是浙江民歌，歌曲带有浓郁的南方文化特征，让人想到了小桥流水人家，其景致精美怡人，好一幅江南风光。”教师鼓励学生做现场演唱展示，课堂学习气氛被点燃。教师带头演唱，将学生带入特定学习情境之中。学生参与演唱展示，将“听赏”学习推向高潮。

三、做好指导，提升“听赏”品质

音乐欣赏需要一些方法支持，教师适时传授一些“听赏”方法，可以为学生提供更多选择的机会。学生对“听赏”性学习最为熟悉，但方法认知积累方面存在一些短板，教师做好学情调查，为学生带来更多新鲜的做法，学生更有兴趣，其助学效果也会更为显著。

1.提出“听赏”要求

学生进入“听赏”环节后，教师需要提出一些学习要求，让学生有明确的操作方向。音乐欣赏要关注节奏、旋律、情感、主题、审美等要素，教师针对作品特点做要求设计，让学生从某一些角度展开重点思考，这样可以给学生提供更多学习启迪，让音乐欣赏自然发生。高中学生思想逐渐成熟，对音乐作品的认识也比较理性，教师点拨要精巧，让学生自然启动学习思维。《打溜子》是湘西民歌，教师在学生聆听欣赏时提出要求：这首歌曲带有民间歌谣的特点，体现出质朴之美。聆听时，要对歌曲反映主题深度发掘，不妨结合其他熟悉的湖南民歌做对比欣赏。学生根据教师指导做欣赏思考和讨论，聆听欣赏进入深度探索阶段。学生“听赏”大多会跟着感觉走，教师给出一些建议，能够给学生更多选择，这样可以促使学生进入正确轨道。学生进入鉴赏环节后，需要有明确的方向，教师设计鉴赏要求，可以为学生提供清晰的指导，学生回馈主动，教与学达成更多默契。

2.传授“听赏”方法

欣赏音乐不是简单的倾听，也不止于表面上的喜好。它需要对音乐作品做深度发掘，从更多专业角度展开思考，教师要适时做出学法传授，给学生更多方法支持。如果有需要，教师还可以做出示范操作，为学生做榜样，让学生在借鉴中学习“听赏”方法。俗话说，不会听的听“热闹”，会听的听“门道”，教师让学生尽快听出“门道”，这是最为重要的。教师针对学生学习认知基础做欣赏设计，让学生自然进入到欣賞核心，其助学效果会更好。如欣赏“海岛冰轮初转腾”唱段时，教师先做欣赏提示：京剧属于国粹，其唱腔很有特色，要注意其“精、气、神”，还要对唱段背景做了解，这样才能做出深入分析。学生开始聆听唱段，主动进行互动交流，从不同角度做欣赏思考和讨论。有学生认为，京剧铿锵有力，给人带来更多力量。也有学生说，京剧有长腔，虽然唱词不多，非常精炼，唱起来很费劲，但听起来却很过瘾，这也许就是国粹的魅力所在。教师指导学生从不同角度展开欣赏，给学生带来更多学习启示，从学生学习表现可以看出，教师欣赏指导是比较到位的。

四、创新形式，丰富“听赏”体验

“听赏”可以是学生单独听音乐，也可以是集体聆听，在倾听之中穿插讨论、演绎、创编等学习活动，学生学习体验会更为丰富，促进其音乐综合能力的成长。聆听是欣赏的基础，演绎创编是欣赏的呈现和内化，教师组织学生展开多种形式的音乐表演非常有必要。学生对听赏形式有不同期待，教师针对学生学习特点和实际情况进行对应设计，能够创造一些教学启动点。

1.组织演绎活动

“听赏”不是单纯地倾听，还需要一些其他手段的支持，教师组织学生倾听音乐之后，组织学生做讨论、演绎、展示等学习活动，是对欣赏的直观展示，体现欣赏的成果。学生对音乐演绎活动有特殊参与兴趣，教师抓住学生心理展开设计，让学生以多种形式做演绎操作，能够有效激发学习气氛，还能够为学生带来更多学习启迪。《保卫黄河》是红色歌曲，歌曲展示抗战背景下的战斗生活，教师先介绍歌曲背景，然后让学生聆听音频材料，最后推出演绎任务：自行组建演绎小组，可以是小合唱，或者是轮唱，注意设计出适合的表情和动作，重点是看造型。教师做示范展示，给学生提供直接展示的机会。在学生演绎训练环节，教师跟进指导，给学生提供更多技术支持。这首歌曲本身就是大合唱，团队合唱更有气势。教师组织学生进行多种形式的演绎表演，成功激发学生鉴赏思维。经过一番准备，学生大多能够从演绎活动中获得一些体验。课堂演绎环节，学生集体表演，课堂学习气氛火热起来，学生从中获得的欣赏认知更为丰富。

2.推出创编活动

学生有“听赏”经历后，需要展示自己的学习收获，对音乐作品做改编，这是比较有价值的训练。改编歌词、旋律，或者是创编新的演绎方式，对作品做深度解析，都能够带来更多学习体验。“听赏”与音乐创编活动相融合，学生参与热情更高，其助学效果会更好，教师要做好对接设计，甚至要和学生一起行动，其操作效果会更好。学生进入“听赏”环节后，教师需要实时掌控学生欣赏进程，及时做出辅助，可以让学生顺利进入欣赏核心。如欣赏《强军战歌》，教师组织学生做模拟演绎，引导学生跟随教师进行声势律动，让学生想象疆场之夜的情境，一边歌唱一边绕圈走，模仿疆场战斗场面。学生都能够主动配合，课堂互动气氛和谐起来。为让学生有深度感知的机会，教师要求学生展开深度思考，设计个性的表演方案。学生有表演经历和感受，自然积极响应，欣赏学习进入深度探索环节。

五、延伸训练，促进“听赏”内化

“听赏”不能局限在课堂有限时空之内，教师要有延伸训练设计的意识，要求学生结合生活进行“听赏”训练。特别是借助网络展开欣赏信息共享，学生接受更为自然，其欣赏学习效果更高。教师推出多种训练内容和任务，为学生提供实践体验机会，能够获得丰富内化效果。

1.生活“听赏”体悟

教师在教学训练设计时渗透“听赏”内容，让学生结合生活做音乐训练，学生认同感更高，其训练效果更值得期待。学生生活中有更多机会接触到音乐，对音乐风格、音乐表现形式有自己的偏好，如果教师能够让学生自行设计“听赏”任务，势必能够成功激发学生学习热情。《阳关三叠》是根据王维《送元二使安西》谱曲创造的歌曲，其寓意深远，教师组织学生做“听赏”学习时，要求学生先了解王维的生平，结合这首歌做音乐欣赏。学生在语文学科学习时，积累不少王维的诗作，自然能够进行跨学科应用。在欣赏操作环节，教师鼓励学生从演唱和伴奏角度做关注，说说其主要特点。学生聆听歌曲后，大多会从歌唱气势角度做分析，这首歌曲演唱需要洪亮的声音，对演唱者有更高要求，以表达歌曲的深刻内涵。

2.网络“听赏”交流

学生应用网络是生活常态，教师组织学生展开网络音乐“听赏”学习交流活动，学生会主动响应，借助网络搜集欣赏内容，在交互平台进行信息交流和共享。音乐学习时空的无限拓宽，成功激发学生学习思维，其应用价值更为丰富。教师要解放思想，从线下走到线上，与学生进行多重网络互动，将“听赏”学习做创新组织，促进学生学科核心素养的健康成长。《赶牲灵》是陕北民歌，教师先组织学生做聆听欣赏，然后组织学生现场表演，模仿视频展示进行即兴表演。学生大多没有这样的表演经历，自然感觉很新鲜，教师与学生一起互动，课堂学习气氛活跃起来。为激发学生欣赏热情，教师设计了课外欣赏任务：陕北民歌有很多，展开网络信息搜集，推荐最熟悉的一首歌曲，准备参与班级集体欣赏活动。学生根据教师安排展开行动，课外训练顺利启动。

高中音乐教学中，教师适时引入“听赏”欣赏方式，能够为学生提供更多学习启示。学生对“听赏”学习方式最为熟悉，教师针对学生学习需要做设计和组织，学生顺利进入到欣赏学习核心，在倾听、讨论、演绎、展示、融合、应用中建立欣赏认知，能够为学生带来更多学习辅助，促进学生音乐综合能力的培养。

【参考文献】

[1]王永棣.核心素养下高中音乐鉴赏教学问题的思考[J].河南教育（教师教育），2022（09）.

[2]施冠品.高中音乐鉴赏课堂中的有效设问[J].天津教育，2022（26）.

[3]邱爱勤.高中音乐鉴赏教学中“大单元教学”实践研究—以“中国民歌”大单元为例[J].教师，2022（27）.

【课题项目】本文系青岛西海岸新区教育科学“十四五”规划2022年度教学专项课题“提高高中音乐课堂教学质量途径探究”（批准号：2022XHA145D090）研究成果。