初中数学项目式教学研究

段泽民

摘 要：随着教育改革步伐的加大，初中数学迎来了新的转变，项目式教学被广泛地运用于数学教学中，为学生提供了良好的发展环境。为此，初中数学教师要充分发挥项目式教学的优势，尊重学生在课堂中的主体地位，从学生实际情况出发适当开发教学项目，使全体学生都能够活跃起来，在潜移默化中提升数学综合素养。希望此研究能够为广大初中数学教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。

关键词：初中数学；项目式教学；深度学习；专业素养

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）22-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.027

项目式教学是一种行之有效的新型教学方式，改变了传统课堂教学单一、低效的现象，能够有效培养学生的数学技能和数学思维。尤其是在新课改背景下，项目式教学的优势更加凸显，不仅调整了师生之间的课堂地位和角色，还使教学设计理念得到创新发展，满足了不同学生的发展需求。在实施项目式教学的过程中，仍然有些教师存在错误的认知，单方面强调项目的华丽和难度，使得一些项目脱离学生实际，给学生造成了心理负担。所以，教师要重新审视自己，结合初中数学教学特点，加强对项目式教学的研究和尝试，激发初中生的学习兴趣，使其增强实践能力和创新意识。笔者结合实际教学经验，分别论述项目式教学的重要性和初中数学项目式教学的有效策略，仅供参考。

一、项目式教学的重要性

（一）是开展深度学习的前提

项目式教学不是以教师为主，而是以学生自主实践为主，让学生的主体地位得到展现，使学习的效率更高，学习的兴趣更浓。在传统教学中，数学课堂是枯燥的、单调的，学生沉浸在题海中，得不到学习的快乐。而项目式教学的实施彻底打破了这一局面，学生能够在一个个有趣的项目中学到知识与技能，不仅增长了见识，还变得更加团结和友爱，数学课堂焕发出勃勃生机。学生有更多参与实践的机会，观察能力、想象能力、数学思维等都有了不同程度的锻炼。由此可见，项目式教学在一定程度上推动了深度学习的发展。

（二）是师生共同发展的基础

传统教学模式下，教师花费大量的课堂时间讲述理论知识，剩余的时间进行习题训练，留给学生自由发挥的时间非常少，不利于学生的健康成长。在新的教育背景下，项目式教学更加注重师生间的配合，要求教师在布置完项目任务后积极地参与其中，促进师生共同发展。项目式教学为教师提供了深层次教研的机会，以一种全新的教学形式来激励学生，让学生的思维具有可见性，在师生的沟通中挖掘数学本质，构建学习共同体。

（三）是推动教学改革的关键

实施项目式教学有利于强化教学改革效果，确立“以学生为中心”的教学模式，创造更大的教育价值，培养出综合型的优秀人才。在新时期，数学教学面临很多新的因素，无论是课堂动态管理还是学习质量评价，都充满着机遇和挑战，对教师提出了更加严格的要求。所以，教师要逐渐适应这些变化，积极完善自身的专业能力，开发具有趣味性和开放性的项目内容，为學生成长搭建“脚手架”。教师还要落实新课改的各项政策，唤醒学生的主体意识，在“互联网+”的思维模式下实施线上线下融合教学，训练初中生的高阶思维。

二、初中数学项目式教学研究

（一）明确项目目标，提升专业素养

项目式教学就是让学生主动学习、主动求知，而不再成为被动接受知识的容器。教师要明确项目目标，更好地设计数学教学活动，吸引初中生的注意力，确保每一个学生都沉浸其中，得到知识、能力和情感的多重收获。初中数学知识是丰富的，每个知识点都有其独有的特点。在教学的过程中，教师要不断提升自身的专业素养，认真研读教材，加强对教学背景的研究，结合教学总体目标明确项目目标，并根据数学知识的不同特征，利用合理且具有创新性的教学方法开展教育工作，吸引学生注意力，调动他们的学习积极性，从而提高项目式教学的效率。

确立项目目标是项目式教学的重要环节之一，也是保证后续教学正常开展的基础。一般情况下，教师会用教材中的章节标题作为项目教学目标，从表面上看合情合理，但是缺乏对学生实际情况的考虑，导致学生在项目学习探究中经常遇到困难和阻碍，打消了学习的积极性。为此，教师要综合考虑教学要求、教学内容以及学生的能力，以推动学生发展为目标设计数学教学项目。教材是数学课堂中最为基础的资料，是教师教学和学生学习数学的基础。教师在确定项目目标时要紧扣教材，但又不能拘泥于教材，要对教材内容进行深入的挖掘，寻找能够促进学生全面发展的内容，并以此为基础确定项目目标。在项目式教学中，教师要放弃传统以知识为本位的教学思想，树立起生活化的教育观，把项目式教学与生活实际相联系，从学生的学习生活和社会生活中确立项目目标，使项目教学更加贴近日常生活，引导学生关注生活中的数学知识，并利用数学知识解决实际问题，培养学生学以致用的意识。此外，在利用项目式教学法开展教学时，教师要凸显学生的主体地位，从学生的兴趣点、关注点和心理特点出发确定科学的项目目标，调动学生项目学习的积极性，让学生既能收获知识、积累经验，又能收获学习的快乐，促进身心的健康发展。

（二）项目兴趣引导，构建学习情境

通过观察，我们发现很多学生在项目教学中表现得不够积极，只有少数学生在配合教师，而大部分学生充当了课堂上的“懒虫”，不愿思考、不愿发言、不愿积极参与到项目探究中。为此，教师可以结合项目目标，在课堂上巧妙地构建学习情境，增强课堂教学的生活气息和趣味性，唤起每一个学生参与项目学习的激情，利用项目兴趣的引导，打造高效的数学课堂。

著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”在项目式教学实施的过程中，教师要根据教学内容创设新颖、独特的趣味情境，可以利用学生在日常生活中常玩的数学游戏作为课堂导入，把项目教学主题融入游戏目标之中，通过游戏目标的达成，深化学生对项目教学主题的理解和认知，实现寓教于乐，用有趣的游戏环节调动学生思考的积极性，使项目讨论变得更加激烈。与教师平铺直叙的讲述相比，学生更喜欢听生动、有趣的故事。在项目准备阶段，教师可以引入数学典故或数学史的相关内容，引导学生从历史的角度去认识和了解数学知识，学习其中所蕴含的数学思想方法，在追溯历史的过程中激发探究兴趣，为学生项目探究奠定知识基础和情感基础。初中生正处于思维能力发展的黄金时期，教师可以为学生创设开放性的学习环境，设计具有多样性答案的探究项目，拓宽学生的思维空间，使项目式教学变得更加丰富多彩。学生的数学基础、学习习惯和学习能力等各不相同，使得他们在数学学习中存在明显的差异性。在项目式教学中，教师要根据学生的个体差异，为学生制定不同的项目学习任务和项目学习目标，并为不同层次的学生设计与其能力相近的挑战性问题，创设挑战情境，激发学生的斗志，使学生以兴奋的状态融入项目教学之中，并积极地展示自我。数学源于生活、寓于生活，又应用于生活。教师要根据学生的生活实际和生活经验构建生活化的学习情境，在项目教学中引入社会热点，利用多媒体展示数学知识在生活中的应用场景，为学生展示当前的数学前沿知识等，通过生活情境的构建激发学生的求知欲，增强学生参与项目探究的动力。

（三）项目合作学习，开发数学潜力

合作学习是项目教学中最主要、最常用的学习方式，不仅有助于项目教学目标的实现，还能够开发学生的数学潜力。因此，教师一定要对项目任务进行深入的研究。当项目学习任务较为复杂、具有一定难度，且凭借学生个人能力无法实现时，教师就可以运用合作学习的方法。为保证项目合作学习的效果，教师还要营造合作氛围，让合作学习更有温度、更有人情味。教师可以按照“组间同质、组内异质”的原则科学地划分成小组，形成组内优势互补、组间公平竞争的局面。通过学生之间的相互影响、相互作用，调动学生项目学习的积极性与主动性。小组划分完成后，教师让各个小组根据自己小组成员的特长进行组内职责划分，让每个学生都在组内担任一定的职务、承担一定的责任，使学生都能活跃在项目合作学习中。教师还可以让学生根据自己小组的特征为小组起一个“酷炫”的名字，确定项目合作学习的基调，营造良好的合作氛围。

在项目合作学习之前，教师可以制定学情调查表，了解学生的知识基础、学习需求和学习方法等，在全面掌握学情的基础上，根据学生实际设计项目合作学习任务，让学生带着强烈的好奇心和求知欲主动地参与到项目合作学习中。为保证项目合作学习的效果，教师还要注重学前指导，为学生讲解项目合作学习中可能用到的知识点、合作学习技能等，做好项目合作前的准备，为项目合作学习的顺利开展打好基础。在利用项目开展教学时，教师要尊重学生，减少对学生的干预，鼓励学生发散思维，大胆表述自己的见解和想法。同时，教师还要加强巡视。当学生在项目合作中出现困难或陷入思维困境时，教师要给予及时的点拨、启发和引导，不断为学生注入学习的动力。在项目合作学习结束后，教师还要留出充足的时间，鼓励学生以小组为单位进行项目学习成果展示，通过小组之间的互评反思自己的项目合作学习过程，查找合作学习中存在的不足和问题，促使学生自我完善和改进，提高自身的学习技能。

（四）项目问题创设，注重细节教育

“教育是一种十分细致的精神活动”，教学细节往往决定着教育的成败。项目式教学的有效性也常常体现在一些教育细节上。所以，在实施项目式教学的过程中，教师要注重教育细节，教学活动的设计和教学内容的安排要紧扣教学目标和教材内容，同时还要切合学生实际，符合学生的认知规律和学习需求，从心理上拉近学生与数学知识之间的距离。很多初中生并不是不努力，而是在数学的细节处理上存在问题，导致他们数学学习效果不佳。因此，教师要深入到学生当中，获得学生的信赖和支持，设计形式多样的项目问题，实现启发和引导的作用，促进学生可持续发展。

教师在创设项目问题时要结合学生的兴趣点和认知规律，设计具有一定难度和挑战性的问题，可以学生熟悉的生活为背景引出数学问题，还可在问题表述上加入学生常用的生活语言，增加项目问题的吸引力。项目问题质量直接影响着项目学习的效果，教师在创设项目问题时要对问题的研究价值进行分析，把控好问题的难度，通过项目问题的分析和解决，促进学生对数学知识的掌握，逐步培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。在以往的教学中，学习报告是合作学习成果展示最常用的方式，反复使用就会使学生产生厌倦的情绪。为此，教师要为学生提供更加开放的展示空间，鼓励学生利用微课、视频、动画等多种形式展示小组学习成果，在增加学生参与感的同时提高课堂教学的趣味性，让学生喜欢上数学。

（五）注重学习评价，升华学生情感

项目学习评价是项目式教学不可或缺的环节。科学、合理的评价方式和评价内容对学生具有促进作用，并且最终的评价结果可以为学生提供有效参考，引导他们对自己的学习方法进行反思，在提高学习能力的同时坚定学习信念。在传统教学模式下，教师是评价的主体，评价内容以学生的考试成绩为主，而学生则长期处于被评价的地位。这种评价形式比较单一，而且所做出来的评价往往缺乏客观性和全面性，影响了学生的自我认知。为此，教師要构建起多元化的评价体系，除了教师评价外，还要让学生参与到评价中，鼓励学生之间互评、小组之间互评，让学生学会欣赏他人，指出合作伙伴在项目学习中存在的优点与不足，并提出合理性的建议，学生之间互相监督，推动其能力发展。另外，教师还可以组织学生进行自评，通过对项目学习全过程的反思，对自己参与学习活动的态度、合作精神、创造能力等进行多方面的评判，使学生对自身能力有一个清楚的认识，明确他们之后的学习、发展方向，为其提供学习动力。

教师评价是项目学习评价体系的重要一环。教师要充分认识到传统评价模式存在的弊端，并在此基础上进行创新，利用不同的评价方式开展评价工作，加强对学生学习过程的了解。在评价的过程中，教师要从学生的学习态度、学习情感、合作能力、合作精神等方面进行全方位的评价，提高评价的科学性和合理性。作为课堂教学的组织者和领导者，教师要充分发挥自身的主导作用，加强对学生的观察，对学生的积极表现、创新性想法给予及时的鼓励和表扬，激励学生不断进步，在教师的赏识中变得越来越优秀。

三、结语

总而言之，合理使用项目式教学能够提升学生的主动性和创造力，加深他们对数学的好感，让他们养成学以致用的习惯。作为初中数学教师，我们要了解学生的学习习惯，为他们营造良好的学习氛围，在锻炼其各种能力的同时促使学生获得全面发展。教师还要善于利用信息技术资源锻炼学生的现代化思维和品质，将学到的数学知识运用到更加广阔的空间，增强初中生的社会适应力。

参考文献：

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