基于微信平台的翻转课堂在高职英语教学效果的实证研究

吴维 陈坤华

摘 要：本文对基于微信公众平台支持的翻转课堂教学模式在高职英语课程教学中的应用效果进行了探究，设计了基于微信公众平台支持的翻转课堂教学模式及相应的教学流程，同时采用实验组和对照组的实验研究方法，对比了实验教学模式与传统讲授式教学之间的效用差异，并对实验教学模式的应用效果进行了深度分析。实验结果表明，实验教学模式比传统的授课模式更有优势，实验教学模式能明显提高学习者的自主学习能力，增强学习者的知识效用和思维品质。

关键词：翻转课堂 微信公众平台 高职公共英语课堂 实证研究

随着高等教育信息化进程的不断推进，传统公共英语课堂教学模式的缺点日益凸显，对学生思辨能力、自主学习能力、知识素养等方面的培养已经难以适应当前社会的要求。因此，找到可行的解决办法，克服传统教学模式的不足是当务之急。

翻转课堂作为一种新的教学模式，以学习者为主体，重视提高学习者的思维品质，重视提高学习者的知识效率和学习者对知识能力的自主探究。微信公众平台作为一种新型的网络社交工具，为教育创新注入了新鲜血液。因此，开展微信公众平台支持的翻转课堂教学模式的实验研究对推动高职院校公共英语教学模式的改革具有深刻意义。

本文以复旦大学出版社乔明选主编的《新潮大学英语新快速阅读教程》第一册第四单元“At the Immigration Office—Chinese Cuisines”（“在移民局——中华美食”）为例，设计了基于微信公众平台支持下的翻转课堂教学模式，并将其应用于高职公共英语阅读课堂教学实践中。本文采用定量研究法檢测调整传统课堂结构的翻转课堂教学模式是否能够帮助高职英语学习者更深入地探究文本信息、理解文本，提高学习者的知识效率、思维效率与自主学习能力 。

一、实验研究的理论依据：建构主义学习理论

皮亚杰的建构主义学习理论强调学习者主动获取知识的过程，重视学习者主动建构知识的意义，重视教师对学习者的指导作用与情境的创设，强调学习者对知识的理解和吸收。因此，教师需要努力创设有利于学生主动建构新旧知识意义的情境，帮助学习者在原有知识的基础上主动建构知识的意义，并通过个性化的引导、生生间的相互合作、会话等方式来达到内化所学知识的目的。

重视创设学习情境的翻转课堂教学模式，为学习者提供了一个良好的个性化学习环境。学习者可以通过体验微社区和微信公众平台的教育功能，在原有知识的基础上主动构建新旧知识的意义。

二、实验设计与过程

（一）实验目的

本研究的主要目的：① 探讨基于微信公众平台支持的翻转课堂教学模式在高职公共英语课堂教学中对学习者的知识效用、思维品质与自主学习能力的影响；② 研究教学中使用实验教学模式的效果是否优于传统课堂教学模式。

（二）实验对象

被试为某普高职高专非英语专业大一学生，学生入学时的英语词汇量、阅读量明显不足，对语法知识的掌握零散不系统，通过十八个教学周，也就是对《新潮大学英语新快速阅读教程》学习一学期后，精选2020年6月的全国大学英语四级考试真题“快速阅读部分信息匹配题”对两个班的学生进行测试并分析学生的学习效果。

（三）实验假设

本研究的预期假设为实验教学模式应用于高职学校公共英语课堂教学中优于传统教学模式，能有效提升学生的思维品质、知识效用与自主学习能力。

（四）实验方法

本研究采用定量研究法，探究实验模式与传统讲授式课堂教学模式应用于高职英语公共课堂教学中的效用差异。同时实验采取群体连续准实验设计，并通过分层随机抽样法，在学院东语系一年级学生当中随机抽取86名学生，其中女生72名，男生14名。然后根据男女比例，将86名学生随机分成两个班，每班43人，其中女生36人，男生7人。一个班为实验班，另一个班为对照班，对实验班的英语课程采用微信公众平台支持的翻转课堂教学模式。该课程的对照班仍采用传统教学模式。为了最大程度地减小实验误差，两个班的授课教师为同一教师，使用相同的实验教材，即《新潮大学英语新快速阅读教程》第一册，在教学进度一致的情况下，使用的是同一间教室，同时保持教学进度一致。实验的自变量是由微信公众平台支持的翻转课堂教学模式，该平台支持讲授知识课外化、探索知识课堂化。因变量为实验教学模式实施后，对学习者的知识效用、思维品质与学习者自主学习能力的影响。教师的教学水平、学生的学习地点等都是无关变量。

（五）实验测量工具

为了能够比较客观地检测两个班的学习效果，研究的前测与后测采用2019年6月和2020年6月的全国大学英语四级考试真题卷阅读部分“长篇阅读信息匹配题”作为测量学生英语阅读能力的量表，试卷分值均设为71分，考题严谨，阅卷公正。在学年开始时，教师首先采用2019年6月的全国大学英语四级考试真题卷阅读部分“长篇阅读信息匹配题”对两个班的长篇阅读水平进行前测，并记录每一位学生的考试成绩。在第一学期结束时，用2020年6月的全国大学英语四级考试真题卷阅读部分“长篇阅读信息匹配题”对两个班的长篇阅读水平进行后测，并记录每一位学生的考试成绩。然后使用社会科学统计软件SPSS16.0对所收集到的数据进行统计与系统分析。统计分析的显著性水平设定为0.05。

（六）实验过程

基于微信公众平台支持的大学公共英语阅读课堂实验教学模式由课前准备、课堂教学和课后反思与评价三部分构成。本文通过分析该实验模式的特征，构建了基于该模式的具体教学流程，如图1所示。

三、实验结果与分析

（一）问卷调查

实验结束后，教师对实验班和对照班的86名学生分别进行了问卷调查，比较实验教学模式和传统讲授式教学模式的课堂教学效用。调查内容包括实验模式实施后，学生对文章主旨的概括能力与速度、对疑难知识的理解程度、对重难点知识的掌握情况以及在同样时间内完成推理题的准确度。调查结果如表1所示（A表示赞同，B表示反对，C表示非常赞同，D表示非常不赞同）。

由表1可知，65.62%的学生表示实验教学模式能帮助自己在规定的时间内迅速找到并简单概括“At the Immigration Office-Chinese Cuisines”（《在移民局—中国菜》）这篇课文的主旨。实验模式有助于学习者更快、更准地捕捉关键信息理解文章，同时对文章脉络的印象更加深刻。大部分学生基本能够借助微信公众平台中的思维导图、部分图片与关键词汇、词组复述课文内容。48.75%的学习者认为这种以问题为导向，通过微信公众平台展开的头脑风暴的线上交流方式，不仅能帮助自己从不同角度、不同方位去思考问题，发散思维，同时有益于自己根据学习步调主动借助学习参考资料查找并探究学习过程中遇到的疑难问题，并表示对学习的兴趣越来越高。也有一些学习者表示，在探讨和探究疑难问题的过程中，在对本篇文章相关知识点探究过程中，更深刻地领悟了阅读理解的解题策略。74.23%的学生认为，实验教学模式可以使自己在相同的时间内更透彻地掌握所学知识，并能根据文章的中心思想和段落大意在规定的时间内运用所学的阅读策略自主绘制思维导图，将文章内容表达出来。53.42%的学生表示能通过知识目标与能力目标进一步挖掘文章的德育目标，并将其与生活实际相联系。49.36%的学习者基本能在规定的时间内完成推理判断题。

数据分析表明：一方面，将传授知识课外化、内化知识课堂化的实验教学模式能有效帮助学习者快速准确地找到文章的主旨，领会文章的中心思想，完成对知识意义的主动建构，提高其知识理解的效率； 另一方面，重视课前与课中师生共同讨论的实验教学模式既可以帮助学习者对学习目标有更清楚的认识， 对学习过程中遇到的疑难内容有深入的理解，又可以帮助学习者将所学知识内化并灵活运用，快速准确地阅读全国大学英语四级考试快速阅读部分推理题的关键信息，提高学习者的知识迁移效率与思维效率。

（二）实验班与对照班前测与后测平均成绩对比

本研究使用社会科学统计软件SPSS16.0对所收集到的数据进行统计，统计结果见表2、表3。

由表2的独立样本t检验显示的结果可以看出，实验班和对照班在基础知识的掌握、知识的扩展应用和知识探究三方面的前测成绩无显著差异（P＞0.05）。然而，由表3实验后测成绩显示：① 实验班和对照班在基础知识的掌握、知识的扩展应用和知识探究的后测成绩在统计学上产生了显著的差异，英语知识的扩展应用和知识探究的得分均值存在非常显著的差异（P＜0.05），这表明微信公众平台支持的翻转课堂教学模式影响了实验班基础知识的牢固掌握、知识的扩展应用和知识探究的后测得分；② 实验班的后测成绩均优于对照班的学生，这说明在英语课程教学中应用实验教学模式的效果优于传统讲演式的课堂教学方式。

由此可见，实验模式不仅可以帮助学习者主动完成新旧知识意义的构建，加深学习者对大学英语基础知识的掌握，而且能有效帮助学习者完成对知识意义的再建构，帮助学习者主动探究知识，内化与深化所学知识，提高学习者的知识理解与迁移效率。

（三）實验模式对学生英语快速阅读成绩的影响

由表4可见，实验班和对照班的前测成绩在统计学上差异不显著（P＞0.05），（t=0.051，p=0.953）；而试验后，实验班的综合测试成绩明显高于对照班。这表明微信公众平台支持的翻转课堂教学模式能够提高学习者的英语快速阅读理解能力。

由此可见，课前，学习者能够借助微信公众平台的交互功能解决独学过程中遇到的部分疑难。课中，通过组内合作探究并汇报小组内部讨论研究成果的实验教学模式，能有效启发学习者深度思考课程内容，深入挖掘文本信息，理解文本内容，有效促进学习者探究知识的兴趣，提高学习者完成阅读理解部分的准确率。同时，学习者通过头脑风暴深入探究疑难并解决疑难困惑，有效锻炼了学生的发散思维、批判思维与逻辑思维能力。课后，实验教学模式积极引导学生自我反思，探究课后仍待解决的问题，有助于提高学习者英语阅读综合能力的发展。实验教学模式对学习者知识效率的提高与英语综合阅读能力的提升是显而易见的。

四、结果与讨论

实验开始之前，实验班与对照班学生的英语基础及综合应用能力基本处在同一水平。在对两个班分别采取不同的教学方法进行教学实验一学期后，用具有相同参数的全国标准化试题对实验班和对照班进行实验后测，T检验结果显示出统计学意义上的差异。由于实验前对教师的教学水平、教学环境等无关变量进行了严格控制，并采取双盲法，从而将实验误差降到最低。因此，从十八周的实验教学与实验数据结果来看，在96%的置信范围内可以得出结论：① 微信公众平台支持的翻转课堂教学模式对提高我国高职高专非英语专业学生的知识探究能力、应用能力与思辨能力明显优于传统讲授式教学；② 实验教学模式对提升我国高职高专非英语专业学生的知识探究能力、应用能力和思辨能力与传统的讲授式教学模式相比，具有明显的优势。

实验教学模式在实施过程中还存在以下问题：① 部分大学生因自制力不足，将微信作为闲聊的平台，利用电子设备关注与学习无关的内容，导致课前准备，即自学过程效果不佳。② 部分学生因词汇量不足，语法部分零碎不系统，阅读过程中语感不强，加上教材中的文章较长，导致无法理解文章，无法按教学要求完成课前自主学习任务，影响对新旧知识意义的建构。③ 教师在教学设计过程中与微信公众平台的线上答疑过程中需花费更多的时间和精力，延长了工作时间，增加了工作量。教师虽然在课堂中讲解的时间减少了，但加长了课前、课中的学生的个性化指导时间以及教学活动的设计时间。

另外，实验研究样本相对较小，实验对象为某职业院校的大一东语系学生，因此研究结果只能局限于高职院校公共英语课堂教学中，对我国高职院校专业英语课堂教学中的适应性还有待进一步验证。

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