“互联网+”背景下中职数学教学改革探析

张明国

关键词：互联网+；中职数学；教学改革；新方向

为了跟上时代发展的步伐，许多教师坚持创新导向，组织线上线下混合式教学活动，站在学生的视角主动适应“互联网+ 教育”的大环境。结合学生的个性化开展诉求，全面践行现代化的教学观念，丰富教学技术及手段，更好地凸显学生的主体价值。中职数学的实践性和应用性比较明显，教师需要以培养学生的数学核心素养为基本目标，利用多种现代信息技术手段活跃学生的思维，有效突破教学重难点，扫清学生的认知障碍。让学生能够打开心扉，放松身心，真正实现高效学习和快速吸收。

一、中职数学教学现状

在稳步推进中职数学教学改革时，学科教学弊端越来越明显：首先，师生之间的距離较远，隔阂较大，双方交流和互动比较有限。教师无法全方位、多角度地了解学生的学习情况以及心理发展进度，没有站在学生的视角与学生进行情感交流及共鸣。其次，课堂教学时间比较有限，教师无法给予学生针对性的指导及帮助，学生的个性化诉求难以得到满足，存在自暴自弃的问题。有的教师急于求成，没有结合学生的主体差异性组织开展层次性指导工作，学生的两极分化问题越来越严重。最后，教师对多媒体信息技术的认知和理解不够深刻，没有结合学生的信息接受偏好灵活利用多媒体突破时空限制，打造品质课堂。

二、“互联网+”中职数学教学改革的内容

（一）学习资源改革

在信息化的大环境之下，“互联网+ 教育”深入人心，教师在“互联网+”思维的导向下灵活渗透各种现代化元素，积极建设智慧课堂，加快教学改革的步伐。传统的教育模式局限于课堂和教材，教学资源非常有限，学生的学习资源也受到一定的影响。为了打开学生的思“互联网+”背景下中职数学教学改革探析路，激发学生的学习兴趣，教师需要借助各种时代产物全面培养学生的创新意识，提升学生的人均学习资源，让学生能够利用更多丰富多样的辅助工具自觉高效地完成学习任务，实现深度学习和快速吸收。学习资源的改革非常有必要，比较考验教师的教学功底，教师需要整合利用多种生活素材，将其与数学课堂融为一体，生动直观地展现数学知识。体现数学教学的形象性和直观性，实现动态展示向静态展示的顺利转变，逐步发展学生的数学思维，提升学生的数学素养。

（二）教学环境改革

在全面改革中职数学教学时，教师从教学环境着手，不再过多局限于教师讲学生听，而是积极利用多种多媒体教学工具丰富实践操作内容及形式，打造互动课堂，强化学生的主观体验。在信息化时代下，学生接触智能手机以及电脑的频率越来越高，习惯了利用各种网络终端与外界进行互动。如果教师能够借助云计算、大数据以及物联网等网络信息技术打造互动课堂，就能够更好地契合学生的信息诉求，打破传统教学模式的局限，实现多种学习资源、教学资源的有效利用及共享。整个教学环境更加的开阔和开放，学生能够保持活跃的思维状态以及高涨的学习热情。比如学校设置了虚拟实验室，为教师的科学研究提供支持及帮助，教师可以借助虚拟真实教学环境组织开展现代化的教学活动，全面创新课堂教学模式，有效融合集体研讨、网络交流以及网络论坛，打破时空限制，更好地打造品质课堂。

（三）学习方式改革

在有效融合互联网与教育教学工作时，学生的学习环境发生了翻天覆地的变化，数字化校园环境成了大势所趋。中职数学教师立足于当下、展望未来，科学高效地利用各种互联网信息技术为学生的知识学习和技能提升做好准备。在教师的日常引导下，学生也能够逐步形成良好的“互联网+”思维。在这种思维的导向下主动发现问题、分析问题、解决问题，个人的综合素养以及数学素养提升非常明显。教师会鼓励学生主动尝试现代化的学习方式，挖掘学生的潜能，解放学生的身心，打破时空限制，让学生能够按照个人的兴趣爱好自主学习新知识，积极主动地参与小组合作，实现独立思考、自主判断以及取长补短。有的学生学习基础比较扎实，能够主动尝试各种信息技术自主查询和整合应用现代化资源，逐步形成团队意识，个人的合作能力也有所提升。

（四）教学方式改革

“互联网+”思维的渗透直接改变了原有的教学物质基础条件，教师的教学观念也产生了明显的变动。传统的教育教学方式过多关注教师的理论讲述，往往以教师为中心，但是在“互联网+ 教育”快速发展的今天，中职数学教学实现了以教师为中心向以学生为中心的顺利过渡。教师会灵活利用多种网络信息技术打造动态课堂，实现与学生之间的有效交流，教师所采取的教学模式具有明显的交互性，能够为学生的交互式学习提供诸多便利。

三、“互联网+”中职数学教学改革的对策

（一）全面打造智慧课堂

智慧课堂离不开信息化学习环境，要求教师将课内外教学资源与线上线下教学融为一体，体现协同作用。首先，教师需要关注师生交流及沟通，整合利用优质教育资源，进一步突破时空限制，充分凸显中职数学教学的智能化和数据化，实现学生学科素养以及综合能力的稳步提升及培养。与其他教学模式相比，智慧课堂教学具有得天独厚的优势，能够凸显教学决策的精准性和科学性。教师会在网络教学平台中从多个渠道收集学生的学习数据，全方位了解基本学情，灵活调整教学思路，实现因材施教。在后期教学评价时，教师也会跟踪学生的思维动态，将评价反馈与学习准则相结合，真正实现课前测评、课中检测和课后反馈的一致性及统一性，保障最终的评价结果符合实际情况。为了进一步凸显智慧课堂的优势，坚持正确的教学改革方向，教师首先需要借助网络教学平台上传图文并茂的预习资料。将动画视频、电子课本、预习课件相结合，科学设计学习任务单。将知识自测、主题讨论、素材搜集融入其中，为学生的自主学习指明道路，鼓励学生按照学习任务单自觉高效地完成学习任务。其次，教师可以通过线上交流了解学生的任务完成情况，积极分析教学实情，充分利用各种大数据技术，科学设置和调整教学重难点。在借助信息化手段时，教师需要做好准备，保障教学技术和手段能够契合学科教学的本质属性。比如对于中职数学教学来说，几何画板、动画视频以及微课的整合不容忽略，效果非常好。教师则需要从学生的兴趣着手，一步一个脚印地引导学生，扫清学生的认知障碍，全面加强与学生之间的互动，打造多维互动课堂。比如有的教师会采取投票、红包以及随机抽人和抢答的形式活跃课堂氛围，综合了解学生的知识掌握情况，科学发布课堂练习，及时反馈基本学情，收集答题数据，进而给予学生针对性的指导。最后，教师需要注重综合评价，结合基本学情设计分层作业，全面开阔学生的视野，巩固学生的课堂数学知识，鼓励学生按照自己的内心诉求努力利用线上学习平台和资源完成复习任务。教师则可以收集学生的作业反馈数据，开展个性化辅导工作。比如有的教师会采取录制微课、直播以及设置交流群和讨论区的形式为学生答疑解惑，进一步提升学生的数学思维，满足学生的个性化发展诉求，及时弥补学生的短板。

（二）创新课前导入模式

课前导入会直接影响学生的第一印象以及整体的课堂教学质量，教师需要及时上传学习资源，科学发布学习任务单，让学生按照任务单自行完成学习任务，进而在课堂学习时主动跟上节奏。教师需要重新定位自身的多重角色，抓住教师活动的重点，以发布任务、推送资源为主体，在引导学生完成学习任务后为学生答疑解惑，科学分析学情，灵活调整教学思路，精心设计教学方案，更好地实现线上线下协同式教学。其次，教师需要给予学生方向上的指导，丰富学生活动，让学生能够自主接受任务，完成探究任务。学生学会知識自检，利用线上学习平台搜集资料，并将个人的学习成果上传到平台中。为了更好地拉近学生之间以及师生之间的距离，凸显课前导入的新颖性和趣味性，教师可以借助多种信息化工具，比如学习通平台、微课以及交流群，以此来更好地深化学生的思维，提升学生的思想境界，培养学生自主独立的预习习惯。比如在引导学生学习函数的实际应用时，教师可以先让学生自主复习与函数相关的概念，从函数值、定义域着手，采取图文并茂的形式理顺学生的思路。在挑起学生的兴趣后，教师则可以列举与函数相关的实际应用案例，围绕三角函数鼓励学生自主预习，自觉高效地完成平台自测题。最后，教师需要转变教学思路，尝试利用多媒体教学工具，立足于学生的生活实际，结合预习情况科学分析基本学情，综合整理以及归纳教学重难点。比如为了强化学生对函数实际应用的理解，教师可以鼓励学生利用线上统计软件主动收集与快递收费、用水收费与阶梯电价等相关的资料，将其制作成动态视频，作为特殊的教学素材，鼓励学生自主复习和预习。

（三）组织学生自主探究

“互联网+”背景下的中职数学教学更加关注学生的主体地位，要求教师注重简单放权，不再全权包办和照本宣科，将更多的选择权和自主权交给学生，让学生能够自由发散、大胆探索。学生的课中探究最为关键，直接影响着学生的数学素养以及整体的育人效果。首先，教师需要科学创设教学情境，全方位激发学生的学习兴趣，突破学生的思维短板以及认知局限。例如，有一部分学生对函数知识的认知和理解不够深刻，存在不同程度的思维断层问题，教师可以提前做好准备，围绕“刘爷爷的水费困惑”制作视频动画，刘爷爷5 月份达到了10 吨的用水量，缴纳了35 元的水费，6 月份的水量为20 吨，水费为72 元。刘爷爷也感觉非常疑惑，认为6月份应该缴纳70 元的水费。教师可以鼓励学生深度思考，整理相关素材，让学生主动问家长，在收集资料以及调查走访时，学生会发现价格梯度。教师则可以展示学生的学习成果，在PPT 中罗列不同阶梯的水价标准，让学生自行计算。这种以学生为中心的探究式教学模式能够强化学生对数学知识的理解，让学生意识到数学在生活中的具体体现，保持良好的学习兴趣。其次，教师需要鼓励学生自主探究新的知识，培养学生的建模思维，引导学生结合所学以及生活经验尝试数学建模。有的学生思维相对比较闭塞，教师则可以在层层设问的过程中让学生自主搜集和分析数据，了解数学知识的来龙去脉，按照一定的步骤以及逻辑深入体会数学知识的本质，掌握数学建模的过程以及方法。比如教师可以结合阶梯水价中所涉及的数据信息让学生自主分析阶梯水价标准的核心，了解不同档位的收费标准，自主分析和对比用水量与水费之间的关系。在数据分析和调查的过程中，学生能够按照一定的公式自主得出结论，利用函数解析式深度探讨其中的知识原理。在完成基本探讨任务后，教师则可以组建班级交流群，让学生分享各自的心得体会，积极整理学生的共性问题，确保学生能够了解函数分段的特点，进而结合自变量的具体数值分析不同的解析式。在教师的耳濡目染下学生能够逐步归纳分段函数的基本概念，了解数学知识的核心和根本，不再停留于知识表层，整体的课堂教学质量和效率提升非常明显。最后，教师可以采取数形结合的形式，整合利用软件绘图强化学生对分段函数概念的理解。比如教师可以鼓励学生自主尝试在坐标系中绘制分段函数的图像，采取点线面结合的形式理顺学生的思路，纠正学生的不足，让学生学会自行操作几何画板，进一步打造多维互动课堂，凸显中职数学教学的规范性和科学性，培养学生的数形结合思想。

（四）加强课后总结反馈

学生的主体差异性非常明显，教师需要结合各个层次学生的课堂表现以及综合素养科学设置分层作业，更好地落实总结反馈工作，巩固学生的课堂所学，让学生实现温故而知新。教师可以借助思维导图罗列本章节所学习的重难点知识，积极总结学科内容，梳理知识点，绘制评价表，让学生自主对比以及总结反思，了解个人的闪光点以及不足。教师需要始终站在学生的角度了解学生的内心诉求，正视学生的主体差异性，让不同能力和层次水平的学生都能够在教师的指导下主动弥补短板。教师还可以设置讨论区，让学生自主交流和分享各自的学习体会，主动说出自身的疑惑，结合学生的共性问题集中作答，给予学生单独辅导。具有远见卓识的教师借助各种大数据技术在线上与学生进行互动，积极跟帖回复，在与学生交流互动的过程中及时了解反馈数据，借助私聊功能为学生提供帮助。

四、结束语

传统的中职数学教学备受诟病，滞后于时代，教师过多关注黑板板书以及理论讲解，最终导致学生的思维不够活跃。在“互联网+”的大环境下，中职数学教学改革创新就被提升日程，教师需要进一步提升自身的信息素养，积极创设信息化教学情境。密切关注学生的课堂表现以及数学教学的本质规律及育人目标，在教学创新过程中实现信息化技术与中职数学的深度融合，更好地夯实学生的学科基础，实现高效教学、实效教学。