小学中段语文略读课文教学现状调查及策略探究

王建虹 邱慧林

【摘 要】略读教学对于检验学生的课堂学习效果、迁移运用阅读教学方法具有重要意义。文章对银川市S小学中段语文略读课文教学的现状进行调查，通过学生问卷调查、教师访谈，发现存在教师对略读课文教学的认知存在偏差，教师的略读课文教学目标比较泛化，教师的略读课文教学环节有待完善等问题。为提高略读教学效率，学校要持续加强对教学的重视，教师自身要不断更新教学理念，要在关注学情的基础上创新教学活动。

【关键词】略读课文 现状调查 小学中段语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-33-04

为了解小学中段语文略读课文教学现状，本文采取学生问卷调查、教师访谈的形式展开调查，调查对象是银川市S小学三年级、四年级的教师和学生。首先，本次调查共发放312份问卷，问卷主要分为2个层面4个维度，2个层面即调查学生对略读课文的态度、对略读课文教学的反馈；4个维度即学生对略读课文的学习兴趣、略读目标完成情况、教师对学法的指导情况、学生自主性的发挥情况。其次，本次调查共访谈6位现任小学中段语文教师，通过对教师的访谈，了解教师对于略读课文教学在认知层面、行为层面等的表现。

一、S小学中段语文略读课文教学现状调查

本文对略读课文教学现状的调查从教学认知情况、教学目标设定及完成情况、文体类型喜好及设计、教学实施情况、课上学生学习行为这五个方面进行分析。

（一）对略读课文教学认知情况的分析

通过问卷调查发现，96%的学生知道语文课文分为精读课文和略读课文。其中，84%的学生表示对略读课文有学习兴趣，认为课文的学习很有趣；10%的学生对略读课文持一般态度，认为就是普通的课文而已；6%的学生表示不喜欢略读课文，认为需要自主学习的地方太多。由此可知，大部分学生对略读课文内容的学习有一定兴趣，教材选编的略读课文得到了学生的喜欢。

从教师访谈中得出，大部分教师能认识到略读课文是对精读课文中知识和方法的迁移运用，并为课外阅读打下基础；略读课文的编排是为了教给学生阅读方法，提高学生阅读效率。但是个别教师对于略读及略读课文的了解程度还不够深，理论知识掌握得比较少。对于略读课文课时安排的不同，大部分教师认为是学习难度和学习要求不同造成的，个别教师提到了学生在略读课文中的主动性。同时，部分新教师在阐述时用词不太准确，也没能从全局上分析略读课文相关概念。

（二）对略读课文教学目标设定及完成情况的分析

通过分析略读课文教学目标的设定和完成情况，能够了解教师的教学行为，分析教学目标设定的合理性及学生的掌握情况。研究主要从略读课文教学目标、略读课文预习任务、略读方法的使用、课外阅读的指导这四个方面进行调查分析。

1．略读课文教学目标

从教师访谈中得出，教师对于略读课文教学目标的设定，一般会先重点分析教材中的阅读提示，参考教学参考书。大多数教师在设定教学目标的时候，都会考虑学生自身的发展规律和学习情况，但是只有少部分教师能够根据课程标准的要求，以及前面学习过的精读课文的知识和方法来设定教学目标。大多数教师会根据教材和参考希沃白板上的教学资源进行集体备课，只有少数教师会再根据名师课堂和本班学生的实际情况来修改教学设计。

2．略读课文预习任务

预习任务的完成情况会影响课堂教学效果。对于略读课，教师一般会安排一个课时。为了在有限的教学时间内让学生了解课文结构、学习阅读方法、体会作者情感、感受语言艺术，大部分教师选择布置预习任务，让学生提前熟悉课文内容，自主学习课后生字。

教师一般会布置学生能自主完成的预习任务，如对生字和对课文的简单学习。通过问卷调查发现，教师布置的略读课文预习任务一般是让学生预习课后生字，占47%；让学生大声朗读课文的预习任务占25%；让学生了解课文主要内容的占16%；让学生结合课外资料预习课文并标注的和让学生结合阅读提示默读课文的各占6%。

关于小学中段学生对教师布置的略读课文预习任务的态度，通过问卷调查发现，80%的学生认为教师布置的略读课文预习任务是有必要的；14%的学生认為有的课文需要预习，有的课文则没有必要；6%的学生认为略读课文的预习任务是没有必要的。

3．略读方法的使用

略读课的教学目标是让学生掌握略读的方法，读懂课文的主要内容。

通过问卷调查学生在略读课文中的阅读方法，可以看出50%的学生是按照教师指导的方法进行阅读的；37%的学生是根据单元导语或者课前阅读提示进行阅读的；8%的学生能够参考前面精读课文学过的阅读方法进行阅读，这些学生的学习能力比较强；5%的学生不太关注阅读方法的积累，这些学生的课堂关注度不高，没有意识到阅读方法的重要性。

在学习略读课文时，67%的学生反映教师会要求他们将前面学过的精读课文进行对比阅读，教师会提及两篇课文的区别，并希望学生在阅读时注意之前学过的知识点和阅读方法；23%的学生反映教师偶尔才会要求他们将精读课文和略读课文进行对比阅读；10%的学生反映教师不会要求他们进行对比阅读，只是单纯地学习略读课文的内容。通过分析问卷调查的数据，可以看出教师对于“三位一体”阅读体系缺乏足够的重视，没有注意到精读课文与略读课文之间的联系。在阅读略读课文时，对于教师会不会要求在文中圈划和批注的问题，85%的学生表示教师经常会要求他们圈划和批注，10%的学生选择了偶尔会的选项，5%的学生选择不会的选项。

4．课外阅读的指导

在小学语文阅读教学中，应使用“三位一体”阅读体系，精读课文、略读课文和课外阅读层层递进，共同促进学生阅读能力的提升。

教师推荐的课外阅读书目，一般是根据略读课文的文体类型、作者作品、时代背景、语言特点来选择的。通过问卷调查发现，63%的学生表示教师经常在课文学习之后推荐课外阅读书目，29%的学生表示教师偶尔会推荐课外阅读书目，8%的学生表示教师不会推荐课外阅读书目。这表明仍有部分教师不够重视课外阅读对学生阅读能力提升的帮助，没有将课外阅读作为学生略读课文学习的目标。

对于学习略读课文对课外阅读的作用，72%的学生认为略读课文的学习对课外阅读有帮助，21%的学生认为帮助不大，7%的学生认为没有任何帮助。这说明大多数学生在学习略读课文之后，意识到略读课文的价值，认为自己的阅读能力有所提高，能够很好地进行课外阅读，但是仍有少数学生认为略读对阅读能力的影响并不明显。

从教师访谈中得出，有的教师不仅会给学生布置课外阅读书目，而且还会根据学生特点来设置课外阅读任务。在布置阅读书目时，这些教师会考虑学生特点、单元主题、阅读方法等因素，推荐与学生学习发展规律相一致的、受到学生广泛喜爱的书籍。并且这些教师不是放任学生去读书，而是会设置相应的任务，由家长监督学生的课外阅读状态，规范学生的阅读行为，教师通过任务卡、提问题等方式检查学生的阅读情况。有的教师认为不是所有的略读课文都需要推荐课外阅读书目，他们推荐课外阅读书目只用考虑学生的学习兴趣或略读课文文体类型，没有从多方面考虑，而且不考查学生的课外阅读情况。

（三）对略读课文文体类型喜好及设计的分析

小学中段语文略读课文共有28篇，共有8种文体类型，但是数量的多少不代表学生的喜好。

问卷调查学生对于不同文体类型的略读课文的喜好，结果显示，受学生喜爱程度最高的文体是童话和小说，分别占比20%和18%；其次是神话、寓言和记叙文，分别占比14%、12%和12%；学生喜爱诗歌、说明文和散文的程度比较低，分别占比10%、8%和6%。这种结果的呈现有着多方面的原因，不仅与学生自身的阅读兴趣、阅读能力有关，而且与课文内容的编排选择、阅读难度有关，也与教师的教学模式、教学行为有关。

从教师访谈中得出，教师在进行略读课教学设计时，只有少数教师会考虑到略读课文的文体类型，根据不同文体类型的特点安排相应的教学活动。而大多数教师觉得略读课文比较简单，没有必要分得那么细，按照普通的教学流程来上课就行。

对于根据文体类型設计略读课，教师有着不同的意见。有的教师认为，既然是略读课就应把课堂交给学生，将学习任务提前布置给学生，学生通过独立阅读和小组合作的形式，组织把握课堂。有的教师认为，小学中段的学生自我学习能力还不够强，需要教师进行指导阅读，所以略读课应以讲授为主、小组合作为辅。有的教师认为，不同的文体类型要有不同的教学方法，教师要根据所学课文的文体类型、课文内容及学生最近的学习状态来安排教学。

（四）对略读课文教学实施情况的分析

通过问卷调查发现，对于教师在略读课上少讲，只在关键处进行讲解这一做法，74%的学生表示赞成，16%的学生表示没有什么感觉，10%的学生认为这样会很难理解文章的内容和作者的情感表达。对于在教学中是否采取小组合作形式，84%的学生反映在略读课上教师经常会抛出问题让小组合作解决；16%的学生反映，教师在略读课堂上很少让学生进行小组合作，大多数情况还是教师讲授，学生的课堂参与感比较低。这表明大多数教师在略读课文教学实施过程中会让学生开展小组合作解决问题，教师讲授的环节变少了，学生自主学习的环节变多了，这体现了略读课上发挥学生自主性的教学目标，有利于提高学生独立思考的能力。

对略读课文教学实施情况的调查，还表现在学生在略读课遇到的问题上。通过问卷调查发现，学生认为在阅读中遇到的最大困难是推断作者意图，其次是学习写作手法和评价文章观点或任务，认为遇到困难比较少的是概括文章的主要内容。

从教师访谈中得出，一些教师在精读课文教学和略读课文教学中存在模糊概念现象，对于略读课文仍然采取“精讲”“细讲”等教学模式；一些教师明白略读课文的教学目标就是要培养学生的阅读能力。对于在课堂教学中培养学生对阅读的兴趣这一问题，大部分教师没有特别注重，只是让学生在教学中积极地参与课堂，让他们在活动中体会到读书的乐趣、语言文字的魅力。有的教师把课堂教学看作是培养学生阅读兴趣的一部分，认为要使学生喜欢读书，其他要素必须相互协作，如同学之间的读书交流。

（五）对略读课上学生学习行为的分析

通过问卷调查发现，部分学生认为自身在默读环节存在问题，37%的学生认为在规定时间内自主默读有难度，45%的学生认为难度一般，认为默读无难度的学生仅占18%。这说明在略读课文教学中，学生默读能力的提升存在障碍，对于默读方法的掌握还有待提升。与此同时，有学生表示教师未规定默读时间。教师在默读环节没有给学生布置任务，无法锻炼学生的默读能力。

问卷调查显示，学生在教师提出问题后，能够积极讨论、举手发言的占67%，说明大多数学生都能够紧跟教师的课堂节奏，积极参与课堂活动；33%的学生不能积极和同学讨论问题，不能积极举手回答教师提出的问题。

此外，少数学生在遇到阅读问题时，能够通过补充课外资料来探究问题根源。其中，每次都能运用课外资料解决问题的学生占6%；经常运用课外资料解决问题的学生占18%；表示自己会偶尔运用课外资料解决问题的学生占37%；表示自己从来不用课外资料解决问题的学生占39%，这些学生表示自己在阅读中遇到问题时，会通过询问教师、同学、家长来解决，自己很少查询课外资料探究问题。

从教师访谈中得出，虽然教师明白略读课文更需要学生自主学习，但是考虑到学生的发展特点、学习能力及学校教学安排等因素，往往把略读课文教成了精读课文，没有充分发挥学生的自主性。

根据学生问卷调查和教师访谈可以得出，学生和教师对略读课文教学的认知不是很明确，二者都处于知道和初步了解的程度，而且个别学生不喜欢上略读课，这说明教师和学生都应该进一步了解和学习略读课文。通过对略读课文教学目标设定及完成情况的调查发现，教学目标的完成程度不是很好，对于略读方法的学习和指导较少，但是大多数学生反映略读课文的学习对课外阅读有积极作用。根据略读课文文体类型喜好及设计的调查，发现学生对不同文体类型的略读课文的态度，也给教师之后的略读课文教学一定的提示。在教学中发挥学生的自主学习能力，是教师教学的重点，然而调查发现教师受固化的教学模式影响，通常以讲授为主，学生缺乏锻炼自主学习的机会。

二、S小学中段语文略读课文教学存在的问题及归因

（一）教师对略读课文教学的认知存在偏差

有的教师在思想上未能认识到略读课文与精读课文的区别，把略读课当成了精读课。有的教师把略读课当成了泛读课，虽然让学生自主学习，但是学生没有从这节课的学习中学到有用的知识和技能。这两种情况在实际教学中都存在，这是由于教师对略读课文教学的认知还不够准确，因此在开展略读课文教学时就会产生偏差。

（二）教师的略读课文教学目标比较泛化

在实际教学中，有些教师主要参照教材和教学参考书，特别是略读课文的阅读提示，而对于学情的判断和课程标准的解读相对缺乏，没有体现出略读课文课型的特点，也没有比较新颖的自主设计。有些教师会忽略不同体裁的略读课文的区别。

（三）教师的略读课文教学环节有待完善

第一，课前预习还需加强。教师在布置预习任务时，要求结合课外资料预习课文并标注，以及选择结合阅读提示默读课文的情况较少。第二，教学内容分析不到位。教师在进行略读课文教学时，没有清楚地表述略读课的教学目标，不能很好地发挥略读课的意义，导致学生不清楚学到的知识对课外阅读的作用。第三，在面对不同文体类型的略读课文时，教师所采取的教学模式是一样的，教学环节设计也比较单一，教学模式仍需积极探讨。第四，在课后延伸和作业布置环节，只有少数教师会将课堂的内容延伸至课外。第五，教师对学生的学法指导仍需加强。部分学生跟不上教师的教学节奏，在学习上只关注基础知识的获取，没有意识到阅读方法的重要性。

综上所述，S小学中段语文略读课文教学问题存在的原因主要是教师对教材的研读不够深入，对课程标准的解读不够充分，教研活动不足，忽视学生的学情。

三、小学中段语文略读课文教学优化策略

通过对银川市S小学中段语文略读课文教学现状调查的分析，提出学校要持续加强对教学的重视、教师自身要不断更新教学理念、教師要在关注学情的基础上创新教学活动等策略。

（一）学校要持续加强对教学的重视

为了促进教师、学生和学校的发展，学校要提供教师学习的平台，让教师参加培训，给予教师学习的机会，积极开展教学科研活动；让教师学习如何利用数字资源，学习如何设计高效课堂，并能教给学生查阅和筛选网络资源的方法。

（二）教师自身要不断更新教学理念

略读课文是精读课文中阅读方法的训练部分，教师在分析略读教学目标之后，应根据学生的学情，制定个性化教学目标和教学设计。首先，在备课过程中要始终保持整体性，以总的目标为依据，设定课时的小目标，反映出单元教学的梯度递进关系。其次，略读课文要与习作、口语交际、语文园地等教学板块相结合，引导学生实现由读到写、由依赖文本到独立表达。最后，要加大对课外阅读的学习，提出具体的学习要求，真正实现“三位一体”的阅读体系，让课外阅读成为学生阅读和学习的一部分，从总体上提高学生的阅读能力。教师的略读课文教学，不仅要根据课文的文本类型、具体内涵和分布特点来安排课文内容，而且还要设计创新性的教学活动。

（三）教师要在关注学情的基础上创新教学活动

教师应该提前了解学生的学习特点和具体表现，深入了解学生在阅读过程中遇到的困难，是否有查找和阅读推荐书目，阅读的兴趣点在哪，等等，把“三位一体”阅读系统的教学需求扩展到理解学情的各个层面，不断为略读课文教学增添色彩。

教师在更新教学理念的同时，还要对教材中的略读课文进行深入研读，并将学习到的先进教学理念实践到略读课堂当中。在提问的时候要做到循序渐进，这既符合学生的发展规律，在日常教学中也是一项很重要的工作。教师要正确认识课堂的具体形态，进行不同的组织教学，帮助学生掌握更多的知识，从而使他们的自主学习能力得以提高。

王建虹 / 宁夏大学教师教育学院，教授，从事教师教育、小学教育研究（银川 750021）；邱慧林 / 河南驻马店市第二实验小学，教师，从事小学语文教学（驻马店 463000）