“双减”背景下初中生物教学学生合作学习能力培养

□甘肃省定西市通渭县义岗川镇八井川学校 李彦生

“双减”背景下，合作学习能够有效地降低课堂中的时间和精力成本，促进学生合作学习能力提升。合作学习通常是指以学生为主体，通过多种学习活动展开合作的过程。合作学习需要以学生为中心，以学生的学习需求为导向，以科学为基础。初中生物作为基础教育的重要学科，不仅有利于提高学生的学习能力，也能够促进学生的自主学习能力以及思维能力的提升。

一、小组合作在生物课堂教学中的重要作用

（一）提高自主探究能力，优化学习效果

美国心理学家斯金纳认为自主探究能力是个人能力的重要组成部分。他认为，学生所能获得的只是目前的能力，如果学生没有理解“一个人能解决什么问题”和“一个人能学会什么技能”，那么他们就会失去探索其他领域的兴趣。为了适应教育改革的需要，教师应培养学生良好的自主探究能力，小组合作就可以成为提高学生自主探究能力的优秀教学策略。不仅如此，小组合作学习还能帮助学生克服在生物学习过程中上课容易走神、学习任务完成不到位、时间安排不合理等问题，让学生在自主探究能力驱使下，提高学习效果。实施探究学习时，教师应注重加强组内学生之间的合作交流与协作，这对于促进学生的自主探究能力具有不可忽视的重要作用。自主探究能力能够帮助学生理解学习内容与方法、掌握所学知识，引导学生自主思考、深入探究问题。

（二）提高课堂效率，拉近师生距离

“双减”背景下，师生之间的交流显得尤为重要。教学实践中，学生应发挥主体作用，并在教师的指导下开展合作探究活动。小组合作研究学习活动有利于促进学生积极参与课堂讨论，并提出具有实际意义的问题，进而引发有效的思考。通过师生间的有效沟通，教师能更全面地了解学生，并及时引导学生对不同问题展开讨论与反思，最终使其形成自己的观点。与此同时，学生在合作探究过程中能使组内成员形成一种平等关系和合作意识，懂得尊重其他同学的意见，并且勇于表达自己的观点，同学间热烈讨论，形成一种以问题或主题为导向的课堂教学模式，推动教学效率的提升，拉近师生间的距离。

二、“双减”背景下小组合作在生物课堂上的具体应用

（一）对班级同学进行分组整合

“双减”背景下，教师要想提高小组合作的效率，可以通过更加合理地分配激发学生们的学习热情，提高学生的自主学习能力，保障学生在学习过程中的主体地位。教学活动中，教师应当以全局掌控者的身份推动整节课堂的教学，基于任务分配、各小组的学习进度、组内成员知识掌握情况等多种因素，对学习小组进行分类，根据不同小组的学习特征制定不同的教学速度、目标与规划。不仅如此，教师还应当根据每个学生的特点进行规划，既要考虑学生的学习能力，又要结合学生的个性特征，还要考虑到学生之间的人际关系，进行多角度综合的制定。

（二）构建组内学习模式

1.情景创设、提出问题。

教师们可以通过生动讲述和创造问题情境的方式激发学生们的求知欲和学习兴趣，调动学生组内合作学习的热情。以《细胞的增殖》一课为例，课文讲述了老鼠与大象之间的个体大小的差异，造成如此大的差异的原因是什么呢？是由什么决定的呢？教师就可以以这些问题为基础，引导学生们进行小组内的探究思考和合作，鼓励学生积极思考，勇于表达自己的观点，最终每个小组出自己结论并做出分析。

2.小组活动。

小组合作过程中，教师应将班级成员分为多组，让每一个成员都有解决问题的机会。例如，通过研究不同动植物、同类器官或者是组织细胞发现其中存在的差异性，找出器官的大小取决的因素是什么，鼓励同学们积极地思考细胞为什么这么小，针对这些问题在小组间展开讨论。有条件情况下，教师可以鼓励学生动手进行模拟实验，引导学生深入思考细胞的大小与物质运输之间的关系，最后通过探究细胞的大小和卵细胞的表面积能够得出细胞的增长与物质传输效率之间的关系，并且对细胞为何不能无限长大的原因纳入下一步思考的范围。

3.交流反馈。

每个小组选择一位学生作为小组代表作出总结分析以及交流反馈。反馈过程中，教师可以全面掌握各组实验过程中存在的问题以及得出的探究成果，针对每一组中出现的问题进行具体的研究，对学生的错误之处给予改正意见，分析完毕后留出时间让每名学生修改整理自己的结论。

4.归纳总结。

教师应积极根据本节课所讲述的内容以及课程任务及时归纳和总结，并且帮助学生对这些问题形成统一认识，最后得出结论。小组内的学习过程中，教师可以通过这种方法来评判每个学生在探究过程中知识掌握程度和学习效果。

三、“双减”背景下初中生物教学学生合作学习能力的培养策略

（一）优化合作学习小组

首先，在合作学习小组建设上，教师应尽量保证每个小组成员都能够贡献自己的力量，让合作学习小组真正发挥出集体力量的优势。通过集体讨论，每个小组成员自己的思考能力都能得到充分的发展，进一步提高其合作学习能力。每个小组成员都要明确共同的目标，使同学们在参与合作时热情高涨。同时，每个小组还应拥有足够的空间，以便同学们能够发挥自己的创造力和思维能力。与此同时，合作学习活动中教师要明确每个同学应具有的角色和责任意识，鼓励他们承担起应有的责任。最后，组内成员也要积极提出问题并相互解答，这样才能达到更好地合作学习效果。

（二）强化激励机制

激励机制的建立可以使学生明白教师对自己学习表现的认同和支持，推动学生更加主动积极参与到合作学习中。激励机制包括对优等生和中等生给予一定的物质奖励，使他们感受到教师的鼓励与肯定，从而获得成就感和自豪感，激发他们继续认真学习的信念。在合作学习过程中还有一个非常重要的因素——同伴关系，如果小组成员在相互帮助下共同完成学习任务，就会获得更多奖励。这种奖励模式有助于促进学生之间的良性循环和合作学习能力水平的提升。当学生间建立起信任后，就会形成良性循环，从而更好地发挥自己特长，实现自身价值并取得优异成绩。教师需要在每个环节都给予学生足够的关心和鼓励，以此激发其学习积极性和主动性，使学生之间能够实现良性循环并且有效促进其成长。最后还要对学生在学习当中产生的消极情绪及时疏导，当学生克服心理困难取得进步时，教师可以给予适当奖励。

（三）教师要做到言传身教、因材施教

合作学习过程中教师要言传身教、因材施教。在生物课堂教学过程中，学生如果难以完成合作学习任务，教师要注意说话的音量与语气，尽可能保持良好心态，用鼓励代替指责，对学生进行积极引导。同时，教师要注意自身言传身教，以身作则，不断提升自我专业知识，以自己过硬的专业素养来感染学生。以《植物学基本原理》一课为例，我要求每一组都要轮流发言讨论，每次由2名同学作为小组代表进行发言，每位组员的积极发言会使得学习氛围变得更加积极、浓厚，这样的氛围更有利于学生思考探索，不断挖掘学生的各项潜能，促进学习效果的提高。教师自身也要具备良好的合作学习能力和较高的思想道德水平给学生们带来积极的影响，发挥榜样的力量。这是一种相互促进、共同发展的关系。教师应该以身作则、因材施教，在教学中更好地激发学生的积极性和主动性并且实现合作学习目标并使之落到实处。另外，教师还要注意自身存在问题并及时反思和纠正，只有严格要求自己才能更好地达到合作学习的效果。

四、结语

组织有效的小组讨论往往能激发学生的学习兴趣和表达欲望，在讨论的过程中碰撞出思维的火花，有助于知识的深刻理解和生物科学素质的培养。然而要使小组讨论发挥应有的作用，不仅要求教师自身教学知识体系完善，更对教师的组织能力及课堂驾驭能力提出了更高的要求。教师要养成勤思考、多学习、多实践的习惯，并逐步总结经验，反思问题所在。只有这样，才能真正提高自身的教学水平和学科素养，从而使课堂讨论切实有效地开展起来。