互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用

邱瑞恋

摘 要：教师与学生作为课堂教学的两大主体，彼此之间必须进行有效的互动交流，如此才能真正打造高效、高质的教学课堂。课堂互动教学强调的是在课堂中通过互动，使学生与教师之间形成良性的交流，为更好地完成课程学习工作、开发学生的思维方式、形成良好师生关系奠定强有力的基础。本文旨在为教师提供教学参考，通过促进师生之间的有效互动促进课堂教学质量的提升。

关键词：互动式教学模式；初中道德与法治；课堂教学

【中图分类号】G633.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0015-03

所谓的课堂互动教学模式，实际上就是指教师在落实课堂教学设计的时候，需要从互动的角度入手，包括学生互动，师生互动，通過形成多方位角度互动的方式让学生对课程知识形成更好地吸收与理解，促进学生知识结构的形成，就目前的小学生教育教学工作来看，教师如果能够在课堂教学活动的过程中切实有效地运用互动教学模式为学生开展授课教学活动，不仅能够营造课堂教学的氛围，而且对于学生的整体学习的提升与发展也有着直接的推动作用，能够给予学生更好的学习环境展开知识的探索，有效地推动学生整体学习能力的提升与发展。

1.初中道德与法治教学现状

（1）学生的学习积极性不高

虽然道德与法治课程已经不是学生刚刚接触的内容了，但是学生在一定程度上所能够展现出来的积极性也有所下降，再加上在当前的学校教育教学工作中，对于道德与法治的教学方式比较单一，基本依靠学生死记硬背，那么学生的学习压力也就会有所提升。从学生的本质来看，越是有学习压力的时候，越是难以投入学习环境之中。在这样一种学习心态的引导下，整个课堂教学工作所能够达到的教学效果自然不那么好，无法在实际的教学工作中提高整体课堂的教学质量，对于学生的成长也无法形成有效的推动和影响。

（2）教师对教学工作的迷茫

作为教师，应该要对自己所教授的内容有一个清晰且明确的认识，这样才能推动学生发展。然而从实际的教学情况来看，大部分教师对教学内容并不完全熟悉。尤其是道德与法治的内容在不断更新，需要教师结合新的教学理念。教师在落实相关教学工作的时候，所能够构建的教学内容也是比较单一的，无法在实际的教学活动环境中推动学生对知识形成更为深刻的体会和掌握。因此在“双减”政策与课堂教学融合的过程中，教师不能完全做好具体的教学设计工作，对学生的整体发展也会造成不良的影响。

（3）学生对思想道德方面领悟不深

学生个时候还处于成长和发展阶段，所以对于一些理论性较强的内容，在理解上会存在一定的短板，这些短板对于学生的发展来说会形成一定的影响。而在思想道德建设方面的内容上来看，主要就是对学生进行思想理论、社会发展理论等的教育工作，所以对于学生来说会有一定的难以理解和掌握的情况出现。这个时候教师如果不能很好地调整教学策略，就会对学生的整体学习造成极其不良的影响。尤其是对于学生的思想道德建设工作会带来不利的影响，无法在实际的教学工作中推动学生思想道德建设方面的提升。

2.互动式教学模式在初中道德与法治中的应用

（1）做好教师与学生之间的互动

在道德与法治教学活动中，教师做好互动教学，能够有效实现良好师生关系的形成。从课堂教学的长远发展来看，教师与学生之间形成良好的师生关系能够营造良好的课堂氛围，从而帮助学生进行更好的学习。良好的师生关系下的课堂，教师无论给学生提供什么样的问题和内容，学生都能够配合教师展开思考，从而形成学习的新方向，以此取得更大的进步。而在互动教学模式下，学生会发现教师比自己想象中的更具有亲和力，能够围绕目标更好的展开讨论与分析，由此激发学生对于课程知识的兴趣，达到更好的教学效果。从以往的教学实际来看，教师与学生之间的互动相对来说比较生硬，没有选择学生喜欢的方式来进行互动。即便初中学生年龄和心理都有所发展，但是教师在教学的过程中也应该尽量给学生选择轻松欢快的教学语言，以此才能有效地推动学生投入学习中，加强学生对课程知识展开思考与判断。

针对教师与学生之间的互动的教学活动，以“法律伴我们成长”的教学为例，教师在给学生落实相关教学活动的时候要让学生掌握一定的法律知识，同时让学生感受到法律在生活中无处不在。教师可以组织学生开展模拟法庭进行互动，就当前学生接触比较多的“盗版书籍”开展交流互动，展开讨论“中学生是否可以购买盗版书籍”，同时教师也要参与其中，并与学生互动。通过这种情景教学，学生对法律的认知将进一步深化。

（2）做好学生与学生之间的互动

在道德与法治教学活动中，教师通过给学生构建互动教学课堂，能够实现学生与学生之间的互动。从课堂的实际情况来看，学生之间在课堂上总是忍不住相互讨论，但是讨论的内容却不一定只是课堂上的内容，这个时候教师往往会抑制学生在课堂上交流的冲动，但长久采用抑制的方式，也压抑了学生的学习积极性。而通过互动教学的方式能够让学生之间释放说话的欲望，同时也能够紧紧围绕课文内容展开进一步的探索与分析，以此实现初中学生学习上的进步。在课堂教学之中学生之间的互动工作往往能够提高课堂教学氛围，推动学生知识学习上的提升。而在学生与学生的互动过程中，容易出现互动内容跑偏的问题。毕竟初中学生缺乏学习上的自主性，容易被其他内容吸引注意力，而与同学在讨论的过程中也会讨论与学习无关的话题，影响学生的学习效果。因此，在落实学生互动的时候，教师就需要选择合适的方式展开好互动的引导和构建工作，加强学生之间的互动讨论，从而有效地推动学生的提升与发展。

在教学“法律伴我们成长”这节内容的时候，教师就可以结合初中阶段学生的需求，引入“诚信”的内容，为学生创设生活情境案例，让学生从中体悟到“诚信的内涵与诚信的重要性”。教师可以举例：学校周边一个小卖铺，他们售卖的一种橡皮泥是“三无”产品。但是当学生去买这种橡皮泥时，老板却声称这是某品牌的。据此案例为基础，教师可以指导学生去探讨这一案例中老板的行为是否诚信。遇到这种情况，学生应该如何做？诸如此类的生活案例，学生的参与积极性变高而且对诚信的理解也更加地具体化。

（3）构建远程同步互动课堂

所谓的远程同步互动课堂，实际上所指的就是通过利用信息技术进行远程教育，同时形成不同地区教学上的同步，还能够在这一环境加强学生之间的沟通与交流，形成良性的互动，推动学生的发展。在初中阶段的教学中，远程同步互动课堂既能形成资源上的补充，又能够提高课堂学习的兴趣和效率，从而有效地推动学生整体学习上的提升与发展。虽然远程同步互动课堂在一定程度上能够推动教学工作的有效开展，但是从实际发展的角度来看，想要利用好远程同步互动课堂来刺激道德与法治课堂教学工作的，不仅需要从教学实际情况考虑，而且还需要从远程同步互动课堂的实际操作入手，展开具体的探讨，如此才能在实际的教学中推动学生的发展。结合当前的“双减”政策教学的相关要求，教师在落实相关教学活动工作的时候，为了更好地扎实学生的知识内容，需要给学生做好知识巩固工作。在以往的學习分析和探索中，基本上教师所采用的方式都是布置课后作业的形式来落实相关教学内容的巩固工作。但是结合目前“双减”政策的要求，是不提倡教师布置书面化的课程作业的，所以对于教师来说，为了更好地促使学生发展，让学生形成一定的课程知识结构，就需要转变教学方式，从线上线下相结合的角度入手，实现互动课堂的课程知识的分析与构建。

例如，教师在教授“创建新集体”的时候，这节课程主要是让学生通过对课文内容的学习，让学生关注到个体与集体之间的“团结、协作”。首先，教师可以举例导入，如小明的学习成绩不是很好，他转学来到了本班，班集体中学习成绩好的同学承诺要和小明共同进步，而且几个课代表在课下时间也真正履行了承诺，帮助小明积极地补习功课，经过一段时间的功课补习，小明的成绩上来了。其次，教师就可以组织学生探讨：小明在融入新的班集体时，班集体中的哪些好的品质打动了小明？最后，在教师的提示下，学生说出“团结、协作”这一品质，紧接着教师引导学生去探索诚信行为在小明融入新的班集体过程中的具体表现……这些都能够进一步加深他们对诚信的理解。

（4）针对问题展开积极的互动

在初中道德与法治课程教学活动中，教师落实好对学生互动教学工作，能够帮助学生有效理解和掌握课程知识问题。在课堂教学的活动中学生最为重要的是要掌握课程的重难点，而这些问题学生往往不容易突破。通过互动教学的模式，能够让学生在简单有效的对话中感受课程知识学习的内容，以此推动学生掌握课程重难点，实现学生的长久发展。初中道德与法治教师在应用互动教学法的时候可以从问题的角度入手让学生开展积极互动工作。从初中阶段的教学工作来看，教师想要推动学生获得发展就需要给学生设置一定的学习问题，让学生围绕问题展开讨论，从而提高学生对于课程知识的认知。对于初中道德与法治课程教学来说，教师通过问题的方式，能够给到学生不一样的学习环境，有效地引导学生对课程知识展开思考，从而提高学生的学习能力。以“维护公平正义”教学为例，教师就可以设计有关诚信的讨论主题，如“诚信与公平正义是否有关系”。在讨论之前，学生将会搜集整理大量有关“诚信与公平正义是否有关系”资料，并在课堂中与学生、教师进行交流。

（5）落实小组互动探索

小组合作是素质教学改革下被广泛使用的一种高效教学方式。初中阶段的道德与法治课程的互动教学模式中，在小组合作学习的过程中，教师可以积极地与学生进行互动，对学生进行引导，从而有效提升课堂教学效果与大力发展学生核心素养。学生能够在学习小组中自然感受到学习的知识内容，从而形成对课程知识的再一次思考，以此提高学生的学习氛围，达到更好的教育教学效果。在当前的初中道德与法治课程教学活动中，教师可以利用小组合作的范式提高课堂教学互动的效率。在这样一个教学过程中，教师可以让学生以小组合作的形式进行实验探究，将课堂完全交给了学生，这可以有效锻炼学生的自主学习能力与团结协作能力。小组合作这种教学方式，实际上也是一种比较传统的教学方式，在以往的课程教学工作中也是教师经常采用的一种教学手段。小组合作这种教学方式考验的是学生之间的团队合作方式，目的是利用学生之间的合作方式对课程知识进行细化，以此实现学生对课程知识的认知。然而在实际的教学活动中想要真正发挥出小组合作的作用，还是需要教师对其进行整合，选择合适的方式以及具体的内容进行教学上的整合，这样才能在实际的教学活动中推动学生获得发展。

例如，教师在讲授“诚实守信”的这节内容。教师可以提到校园周围的无人超市、菜市场的无人菜摊、爱心超市等这些店铺都无人看管，全凭顾客居民的诚实守信，几年经营下来，店主发现几乎每天收到的钱比卖出去的商品都多。这种诚信精神也是值得学生学习的。在教师讲述这些诚实守信案例之后，学生可以自主互动讨论，表达自己对这种现象学习的看法。

3.结语

总的来说，在初中道德与法治课程教学活动中，教师想要实现好对学生的授课教育，就需要从互动式教学法的角度入手。通过教师与学生、学生与学生、问题互动等方式，实现课堂教学质量的提升与发展。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。教师想要提高教学质量，就需要应用好互动教学法来展开教学设计工作。互动教学法需要教师在设计的过程中突出互动两字，并在实际的教学活动中，设计多方面的行动，使学生获得更好的学习效果。教师与学生作为课堂教学的两大主体所在，彼此之间必须展开积极的互动交流，这样才能打造高效、高质的教学课堂。如此，在双主互动的有效实施下，促使学生学习质量与综合素养双提升。

参考文献

[1]钟巧平.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].才智，2020（07）.

[2]金贝贝.互动式模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].教育艺术，2022（09）.