培智学生康复教育的策略研究

杨彩云

摘  要：培智学生由于其身心发展落后于正常同龄学生，所以在生活和社会中会面临更多的问题和困难。康复教育的目的就是帮助培智学生更加全面地成长。文章先分析了培智学生康复教育需要解决的现实问题，随后提出遵循趣味性、个性化和鼓励性原则设计并开展康复教育活动，旨在对培智学生的未来成长有所帮助。

关键词：特殊教育；培智学生；康复教育

在素質教育的大背景下，特殊教育逐步进入人们的视野，受到广泛的关注。针对培智学生的现实问题设计并开展康复教育活动，能够真正帮助这部分学生的成长和发展。因此，教师需要进一步探究培智学生康复教育的有效方式和方法。

一、培智学生康复教育需要解决的问题

对于教师而言，全面了解教育对象，才能制订相应的教育措施，收到良好的教育效果。这也是对特殊教育工作者的一种基本要求。特殊教育教师面对的是个体差异性较大的培智学生，需要花费精力来了解他们，发现问题，进而找到针对性的教育方法和手段。当前，培智学生的康复教育整体上需要解决如下三个方面的问题。首先，学生运动能力方面存在障碍。存在这一问题的学生日常表现为对于肢体的控制和运用能力较差，在运动方面的自主控制能力不足，同时运动的协调能力也不够。而运动能力障碍会对学生的日常生活产生较大的影响。其次，学生在感觉、感知方面存在障碍。这一问题不仅表现在学生对于空间、物体等的感知存在问题，还表现在学生对于情感的体会和表达存在问题。最后，学生在沟通交流方面存在障碍。也就是由于学生构音器官运动不协调而产生的语言表达方面的问题。教师只有更好地了解学生，明确问题所在，才能因材施教，达到预期的教育目标。

二、培智学生康复教育的原则与策略

1. 基于趣味性原则开展康复教育，激发兴趣

兴趣是最好的老师。这一点在培智学生的学习和发展过程中表现得尤为明显。对于大部分培智学生而言，其自我约束意识和能力十分薄弱。与同年龄段的正常学生相比，这种理性因素对于他们思想和行为的影响较为微弱。在这种情况下，教师可以通过激发学生兴趣这一方式来帮助其参与康复教育活动，保证其能够积极、主动地参与相应的教育活动，从而让康复教育活动真正产生效果，使得这部分较为特殊的学生获得真正地成长。因此，趣味性原则可以说是教师设计和开展康复教育的首要原则。

具体来说，一方面，教师可以在充分了解学生基本情况的前提下，贴合其兴趣爱好来设计康复活动的内容和形式，以此来激发学生参与活动的兴趣；另一方面，教师可以在活动的形式、任务设计上增强趣味性，使其能够在参与活动的过程中逐步感受到乐趣，从而保证其参与活动的积极性。例如，教师可以设计和开展需要多名学生共同合作完成的剪纸拼贴游戏，让学生在活动中感受到创造和动手的乐趣，以及相互合作完成任务的快乐。另外，教师也可以设计一些具有简单竞争性的活动，通过给予学生成就感的方式，让其感受到参与活动的乐趣。教师遵循趣味性原则设计和开展康复教育活动，能够得到学生高度的配合。而只有在学生配合、参与的前提下，这些康复教育活动才能够真正产生效果，发挥作用，对培智学生的恢复和成长产生帮助。

2. 基于个性化原则开展康复教育，因材施教

针对培智学生所开展的康复教育，其主要目的是实现培智学生全面、健康的发展。这一群体本身所存在的问题是不同的，所以教师在设计和开展康复教育时所采用的方式、方法也要更具针对性。只有针对学生各自不同的特点和问题来开展康复教育，才能够产生切实的教育效果，实现这一特殊群体的成长和发展。而在这一过程中，教师需要遵循的个性化、针对性原则，可以细分为两个关键点：其一是根据学生自身的身体状况和问题来设计个性化的教育教学内容；其二是根据学生不同发展阶段的现实需求来进行个性化的设计。

第一个关键点主要指的是这一特殊群体的学生在身体素质、条件上存在着各自不同的问题和缺陷。教师需要通过康复教育减轻这些身体和心理方面的缺陷对于学生的正常学习和生活所产生的影响，并结合学生各自不同的问题设计更具针对性的教育内容。例如，对于存在运动能力障碍的学生，教师要将教育的重点放在帮助其恢复运动能力上，选择如积木游戏、羊角球游戏等需要锻炼四肢的活动类型；而对于存在情感障碍的学生，教师则可以采用表演小故事、多媒体情境等形式来帮助这部分学生更好地表达情感，平衡情绪。

第二个关键点指的是教师需要根据康复教育所处的不同阶段，以及学生本身障碍和问题表现的严重程度有针对性地设计康复教育活动。对于大部分的培智学生而言，其本身存在的问题会逐渐在专业、科学的引导和教育活动中得以恢复与发展。因此，教师要了解学生当前所处的不同发展阶段，了解学生的具体情况，针对性地设计不同类型的康复教育活动，从而使学生最大限度地获得提升。例如，对于刚刚开始接受康复训练的具有运动能力障碍的学生而言，教师需要先设计增强其下肢力量的教育活动。在一段时间之后，学生的下肢力量和运用情况有了明显改善之后，教师则可以设计针对恢复其上肢力量的活动。同时，在学生存在多种问题的情况下，教师也需要针对问题逐一进行教育活动的设计与开展，帮助学生针对性地进行矫正和恢复。

通过针对性的、遵循个性化原则的康复教育活动，学生能够获得更好的恢复和发展，从而使康复教育收到更好的效果。

3. 基于鼓励性原则开展康复教育，培养信心

在对培智学生开展康复教育的过程中，鼓励性原则也是十分关键的。教师需要通过正向引导帮助学生逐步增强自主成长、适应社会生活的信心。因此，在设计和开展相应的康复教育活动时，教师需要遵循鼓励性原则。具体来说，第一，教师在设计康复教育活动时要适度，既要对学生产生一定的挑战和锻炼作用，又不能具有太大的难度。尤其是教师在活动中所提出的要求和需要学生完成的任务，要保证当前阶段学生具备完成的可能性。否则，当这部分学生多次无法完成任务时，很可能打击其对于自我恢复的信心，也可能降低学生参与康复活动的积极性。第二，教师在引导这部分学生参与活动时需要更加关注语言和行动上的肯定与鼓励。例如，在学生完成相应的任务时，教师要及时地进行夸赞和肯定。同时，在学生保持专注、积极的态度参与活动时，教师也要通过口头或者行动表扬他们，让他们感受到自己的进步和成长。当学生面临困难或遇到问题时，教师更要注重鼓励和引导。教师需要通过这种正向的鼓励让学生保持信心和希望，进一步激发学生的潜能。

在对培智学生开展康复教育的过程中，通过正向鼓励帮助学生建立信心也有助于学生的康复，是能使学生获得恢复与发展的关键所在。

三、结束语

培智学生身心功能存在的问题是影响其成长和生活的关键，也是阻碍其各种能力顺利发展的关键。因此，根据这部分学生的需要来进行康复教育是非常有必要的。教师需要针对问题开展相应的康复教育活动，实现培智学生的健康成长和全面发展。

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