小学道德与法治生活化教学策略

宋开礼

摘  要：道德与法治课程根植学生生活，倡导教与学融入生活元素。基于此，文章进行小学道德与法治生活化教学策略研究，将生活作为工具拓宽道德与法治教学内容，营造道德与法治教学氛围，优化道德与法治课堂教学活动，借此让学生体验生活，理解道德与法治内容，形成良好的道德品行，为适应未来生活作准备。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；教学内容；教学氛围；教学活动

统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）是小学道德与法治教学的支撑。教材从重理论化逐渐转向重生活化，根植学生生活实际，融入丰富的生活元素。对此，教师要依据教材特点，实施道德与法治生活化教学。道德与法治生活化教学是指以教材内容为依据，以学生生活为抓手，选取契合教学需要的生活化内容，并以此为基础，以课堂为依托，营造生活化的教学氛围，开展生活化的教学活动，让学生产生兴趣，积极体验，由此透过生活现象感悟其中蕴含的道德与法治理论知识，发现生活智慧，形成良好道德品行，开展“知情意行”四位一体的教学活动。由此可见，道德与法治生活化教学离不开生活化的教学内容、生活化的教学氛围和生活化的教学活动。教师可以以此为切入点，着力实施道德与法治生活化教学。

一、依托现实生活，丰富道德与法治教学内容

教师要以现实生活为依托，依据教材内容整合相关资源，由此使道德与法治教学内容更具生活性，助推道德与法治生活化教学的开展。

1. 整合生活中的自然资源

自然资源是宝贵的教学资源。当学生体验生活时，早已与各种自然资源进行了互动，建构了一定认知，建立了积极的情感。整合生活中的自然资源，可以使学生自觉迁移生活认知，积极探究，建立对乡土或国家的认同感和自豪感。为此，在实施道德与法治生活化教学时，教师要整合生活中的自然资源。

例如，教材三年级下册“请到我的家乡来”这节课旨在让学生了解家乡的自然环境、风景名胜、家乡特产，以及家乡人的生活方式、饮食习惯及其变化情况。为达成此教学目标，教材编设了“我的家乡在哪里”“我是家乡小导游”“家乡的特产真不少”等话题。在体验相关活动的过程中，学生要了解自己家乡的自然风光，介绍特色产品。在现实生活中，很多学生在家长或教师的带领下游览了家乡，了解了家乡有哪些丰富的自然资源。课前，教师可以以教材内容为依据，以学生经历为参照，整合相关的自然资源，如介绍甘肃省武威市凉州区的地理位置、地形特点、水能资源、特色农产品和风景名胜等。在丰富自然资源的支撑下，学生会丰富生活认知，更加全面地了解自己的家乡，便于向他人介绍家乡，建立对家乡的认同感和自豪感。

2. 整合生活中的文化资源

文化资源也是不可或缺的教学资源。道德与法治课堂是弘扬中华优秀传统文化的重要场所。将现实生活中的传统文化资源融入课堂，可以在丰富传统文化内容的同时，使其深入学生的精神层面，促使学生建立文化认同。为此，在进行道德与法治生活化教学时，教师要整合生活中的文化资源。

例如，教材四年级下册“我们当地的风俗”这节课旨在让学生了解家乡风俗、节日风俗及重要的风俗活动。在体验风俗活动时，学生了解了风俗的来历，积累了生活经验。立足教学内容和学生生活经历，教师带领学生走进现实生活中，以风俗活动为重点整合相关文化资源。为迎接新春佳节，凉州区举办了红红火火的大型社火展演活动。该活动中有很多精彩的节目，如凉州攻鼓子、凉州竹马子、永昌滚灯舞等。为欢度元宵节，凉州区举办了元宵节灯会，让大家参与猜灯谜、手工制作灯笼等活动。如此内容，可以使学生进一步了解家乡的风俗，感受特有风俗文化的魅力，以及其中寄托的美好祝愿，有利于增强学生对家乡的热爱之情。

3. 整合生活中的社会资源

这里所说的社会资源包括社区、文化馆、高校等。丰富的社会资源便于学生开阔视野，深化认知。在实施道德与法治生活化教学时，教师可以根据教学内容整合相关的社会资源，并将其融入课堂，助力学生深入探究，认知学习内容，积累社会经验。

例如，教材四年级下册“这些东西哪里来”这节课旨在让学生了解生活中的一些物品是由工业生产提供的。事实上，生活中的大部分物品是通过工业生产或科学实验得来的。在现实生活中，一些高校、企业着力进行科学探究，创造出诸多新产品。教师可以搜集与之类似的内容，将其展现给学生，使学生从科学研究的角度了解常见生活物品的来源，并让学生选择一件自己喜欢的物品，开展对它来历的探访活动。教师还可以让学生展开想象：从现实生活需要出发，我们还可以改善和发明哪些产品，使我们的生活更加舒适、便利。如此，学生可以在认知所学内容的同时形成良好的科学研究态度，便于积极体验社会生活。

二、紧抓现实生活，营造道德与法治教学氛围

教学氛围是影响学生学习效果的因素之一。轻松、和谐的教学氛围可以使学生产生强烈的求知欲，自觉投入到学习活动。在实施道德与法治生活化教学时，教师要紧抓现实生活，利用多种方式营造良好氛围，推动教学发展。

1. 建立和谐的师生关系

师生关系在一定程度上影响着道德与法治教学效果。在传统的小学道德与法治教学中，部分教师忽视与学生的日常交流，导致师生之间的了解不足。针对此情况，教师要以现实生活为依托，多与学生交流互动，拉近彼此的关系，由此建立和谐的师生关系，助推道德与法治生活化教学的发展。

例如，在教学教材三年级下册“我是独特的”这节课前，教师可以先与学生沟通，了解他们眼中的自己。在沟通时，教师用和蔼的态度向学生发问：你认为自己是一个怎样的人？与他人相比，自己有什么独特之处？大部分学生会结合实际情况畅谈自己眼中的自己。在学生畅谈时，教师要认真倾听，与学生进行眼神交流，以示尊重。通过倾听，教师发现大部分学生认为自己很普通，平平无奇，没有特殊之处。在了解具体情况后，教师确定本节课的教学要点——我有自己的特点，引导学生发现自己的独特之处。每名学生都有自己的特点。在课堂教学中，教师要主动与学生沟通，引导学生表达自己的独特之处。因为体验了课堂教学活动，学生开始自觉地审视自我，重新发现自己的独特之处，并与大家分享。在倾听时，教师要及时地对学生进行赞赏，如“你真棒，发现了自己的独特之处”“在老师眼中，你是与众不同的，请你继续做自己”。在后续实施教学时，教师按照如此方式，不断地利用日常时间与学生沟通，赏识学生、鼓励学生。长此以往，学生感受到了教师的关注和关心，由此乐于走近教师，与教师和谐相处。在和谐师生关系的影响下，學生能够踊跃参与道德与法治课堂教学活动，增强了课堂学习效果。

2. 加强校园文化建设

校园文化建设是营造良好教学氛围的重要方式。价值观建设是校园文化建设的重中之重。与此同时，道德与法治教学目标之一是帮助学生建构良好的价值观。因此，在进行道德与法治生活化教学时，教师要以校园文化建设为抓手，以价值观建设为重点，采取多种方式营造良好的教学氛围，使学生沉浸其中，潜移默化地受到良好的熏陶，形成正确的价值观。

例如，在教学教材六年级上册“宪法是根本法”这节课时，教师可以以法治教育为重点，组织“尊崇宪法、学习宪法、遵守宪法、维护宪法”的主题活动。在主题活动中，教师可以采用情境法、案例法引导学生探究，了解宪法是国家的根本法，具有最高的法律效力、法律权威、法律地位，增强对宪法的认知。同时，校园也形成了浓郁的学习宪法文化氛围。在如此氛围中，学生自觉地借助展示栏、校园广播等了解更多与宪法有关的内容。学生受到良好的校园文化氛围的影响后，会乐于参与课堂教学活动。在参与课堂教学时，大部分学生会迁移生活经验，解决诸多与宪法相关的问题，由此强化认知。在课堂结束后，教师可以鼓励学生走进校园生活中，利用校园广播、国旗下讲话等方式宣传宪法，助推主题活动开展，增强校园文化建设效果，切实地营造良好的教学氛围。

三、观照现实生活，组织道德与法治教学活动

教学活动是课堂教学的支柱。参与教学活动的过程，正是学生建构认知、发展能力的过程。在道德与法治生活化教学中，教师要以现实生活为观照，结合教学需要，应用多种方式组织教学活动，引导学生积极体验，发展能力。

1. 组织情境活动

这里的情境活动主要指生活情境。生活情境是教师依据教学内容和生活资源，利用适宜的教学方式，创设出契合学生生活实际的场景。在此场景中，学生会产生熟悉感，自觉迁移生活经验，积极探究，有利于丰富生活认知。

例如，在教学教材三年级上册“父母多爱我”这节课时，教师利用交互式电子白板播放《猜猜我有多爱你》的绘本视频。在观看视频时，大部分学生借助动人的语言、直观的画面，感受到了流淌在小棕兔和大棕兔之间的爱。尤其，借助大棕兔的一言一行，体会到了父母之爱。当学生沉浸在绘本场景中时，教师可以向学生提出问题：大家平时和父母是怎样相处的？你认为父母爱自己吗？父母为我们做的每一件看似普通的事，里面都藏着对我们的爱，你能发现这默默的爱吗？在问题的推动下，很多学生联想生活经历，在脑海中描绘与父母相处的画面，就此畅所欲言。有的学生说道：“我的父母就像绘本中的大棕兔一样，总是满足我的各种要求。我的父母是爱我的。”也有学生说道：“我的父母对我很严厉，要求我早上必须按时起床，必须吃早饭。我觉得他们对我要求过于严格。”在不断的表述中，学生进入了真实的生活场景。教师则依据学生的表述情况，引出本节课的内容——有人觉得父母爱自己，也有人觉得父母不爱自己。那么，到底怎样才算爱呢？我们要如何判断父母是否爱自己呢？大家一起走进“父母多爱我”这节课一探究竟吧！此时，大部分学生探究欲望高涨，自觉地走进新知课堂。

由此可见，通过创设生活情境，不仅使学生获得了迁移生活经验的机会，积极思考、表述，进入了良好的学习状态中，还切实地推动了课堂教学的发展，一举两得。

2. 组织探究活动

探究活动是学生学习道德与法治知识的依托。在体验探究活动时，学生会发挥自主性，主动解决问题或任务，由此强化生活认知，积累生活经验。为此，在道德与法治生活化课堂上，教师要结合教学内容和生活资源组织探究活动。

例如，在教學教材六年级下册“学会尊重”这节课时，教师可以围绕不同内容呈现真实的生活案例，借此创设探究活动。以“尊重有成就的人”话题为例，教师呈现了两则案例，并提出相关问题。

案例1：明明的爸爸是一位基础建设工作者。我们的学校、公园等都他爸爸带领团队建设的。如果你遇到了明明的爸爸，你会怎样夸赞他呢？

案例2：阳阳不仅学习成绩优异，还乐于助人。大家有没有接受过阳阳的帮助呢？如果你接受过帮助，你会如何向阳阳表达自己的感激之情？

在如此案例和问题的作用下，学生积极思考，联想到“付出”“感谢”等词语，由此积极作答。有的学生说道：“我会向明明的爸爸说谢谢，因为他们的辛苦付出，我们才能在明亮的教室里上课。”有的学生说道：“我会对阳阳说谢谢，同时也会向他学习，主动为他人提供帮助。”教师及时赞赏学生的表述内容，并总结道：“我们身边有很多为人类、社会、社区、班级发展作出贡献的人。我们要尊重他们的付出，并向他们表达自己的敬意。”随后，教师让学生说一说自己身边有哪些值得尊重的普通人，讲讲他们的故事。

如此做法，不仅使学生迁移了生活认知，解决了问题，理解了课堂学习内容，还使学生积累了生活经验，便于在生活中践行良好行为，做到知行合一。

总而言之，道德与法治生活化教学离不开生活化的教学内容、教学氛围和教学活动。因此，在实施小学道德与法治教学时，教师要树立生活教学意识，以此为指导，以教学内容为依据，以现实生活为立足点，以教学内容、教学氛围和教学活动为重点，应用多种策略，整合生活化的教学内容，营造生活化的教学氛围，组织生活化的教学活动，借此引导学生与“生活”互动，迁移生活经验，积极探究，掌握所学内容，发展多种能力，尤其强化生活认知，积累生活经验，做到“知情意行”合一。

参考文献：

［1］王庆冷. 小学道德与法治生活化教学的实践策略［J］. 天津教育，2022（18）.

［2］张玉娟. 小学道德与法治教育生活化教学策略初探［J］. 智力，2021（17）.