“语文园地”教学方法浅探

孙慧超

摘  要：“语文园地”是统编版《义务教育教科书·语文》中的重要板块，承担着总结和梳理重点和难点知识的任务，着眼于促进学生语文核心素养的全面发展。在教学中，教师可以结合不同教学内容的特点，适时采用体悟式教学、情境式教学、任务式教学等多样化的教学方法，以更好地发挥“语文园地”的独特作用。

关键词：小学语文；语文园地；体悟式教学；情境式教学；任务式教学

在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中，“语文园地”是助学系统的重要组成部分，为学生开展语文实践搭建了多用途平台，改变了过去以语文知识训练为主的编排模式，增强了对学生的学习能力、学习方法等多方面的训练，整体上呈现内容多样、形式多变、教学灵通的特点。在教学“语文园地”板块时，教师应该根据不同教学内容的特点采用不同的教学方法，灵活地将教学内容与实际生活相联系，以发展学生的语文核心素养。

对于“语文园地”这一板块，教师需要用全新的视角解读教材，精准领会教材的编写意图，从整体上将“语文园地”与单元课文的教学融会贯通，并适当进行拓展与提升，使学生能够综合运用，提高学生的语言表达能力和思维拓展能力。在教材的编排方面，不同年级的“语文园地”板块也存在差异。一、二年级的“语文园地”固定栏目为“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读（我爱阅读）”，机动栏目为“用拼音”“查字典”“书写提示”“展示台”“我的发现”“写话”等；三、四年级“语文园地”的固定栏目为“交流平台”“词句段运用”“日积月累”，机动栏目为“识字加油站”“书写提示”等；五、六年级的固定栏目与三、四年级相同，无更多的机动栏目。整体可以看出，教材在“语文园地”板块的编排上更加关注语文学科的综合性、实践性和趣味性，对于不同学段的学生有不同的教学要求和教学重点，有利于学生在轻松的学习环境下运用知识进行实践，切实提高学生的综合素质。

要想有效提高“语文园地”板块的教学质量和效率，教师在该板块的教学中需要重视联系、把握规律，采用与之相适应的教学方法，让学生在螺旋式上升的训练中循序渐进地打牢语文基本功。教师运用的教学方法要匹配“语文园地”的内容，不仅贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣，而且还要在实际生活中有效运用。以下三种教学方法可以对“语文园地”板块教学有所帮助。

一、体悟式教学

体悟式教学追求对知识、技能、方法、情感的自主建构。它强调的是学生对知识的自主建构。根据不同的教学情境，学生要在该情境中体验和领会，要有真实的情感感悟及适当的理解，并对知识进行拓展提升。针对“语文园地”的“交流平台”栏目，教师可以尝试采用体悟式教学。“交流平台”栏目直接指向单元语文要素学习方法的总结，该栏目不仅包含这一单元的中心总结，更是学生与教师、学生与学生间对课文内容理解的交流，方便学生更好地掌握这一单元的重点和难点知识，以及对不同文学体裁的理解和感悟。体悟式教学的意义在于学生与教师交流时想法的沟通与探究，不同的人有不同的见解，也有不同的思考角度，不同思维的碰撞会收到不同的教学效果，对教师与学生思考起到积极的促进作用，会提高学生多角度思考问题的能力，从而发展学生的语文核心素养。

例如，在教学教材三年级上册第三单元“语文园地”的“交流平台”栏目时，教师可以采取体悟式教学。“交流平台”栏目旨在让学生之间讨论、概括本单元的重点知识，分享学习感悟。第三单元的教学目标是培养学生的想象力。通过阅读童话故事，教师引导学生思考：如果自己是童话故事里的王子或公主，会有什么样的故事发生呢？学生思考后，尝试对童话故事中的情节进行分析与想象：动物、植物和“我”成为朋友了吗？它们和“我”一样有喜怒哀乐吗？学生通过对这些情节的思考，体悟童话故事中的人物形象。教师运用体悟式教学，结合这一单元的教学提示，可以调动学生丰富的想象力，使学生尝试自己编童话、写童话。教师通过对童话故事的讲解，构建生动形象的课堂，可以使学生沉浸在童话的世界里。教师还可以结合童话故事的影片，使学生展开丰富想象，进行交流讨论。显而易见，对于该教学栏目，实施体悟式教学有利于学生想象力的培养。

除了“语文园地”的“交流平台”栏目，一、二年级的“和大人一起读（我爱阅读）”栏目也可以运用体悟式教学。“和大人一起读（我爱阅读）”栏目是需要学生与家长共同完成的学习部分，从与父母阅读较随性的生活化的内容逐渐转向对语文学科的探索，教师起辅助教学的作用。刚步入小学的学生更需要家長的陪伴与关注，这种家校联合教学不仅能促进学生思考，发展学生的语文核心素养，更回归语文本质属性，是语文能力培养的要求，最终体现了素质教育的思想。通过从生活中的整体感悟到学科主题的感悟，教师通过学生的阅读反馈，运用体悟式教学引导学生思考。随着年级的递进，小学高年级没有了该栏目，说明学生已经具备了一定的阅读分析能力。

二、情境式教学

在教学“语文园地”板块时，教师还可以适当地运用情境式教学。所谓情境式教学，是教师在教学过程中有针对性地引导或布置具有一定情感色彩、形象生动的具体场景，以激发学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来，从而帮助学生分析教材，使学生的心理建构得到发展的教学方法。情境式教学在课堂中的应用主要是通过音频、视频导入的方式，激发学生的情感。情境式教学是教师对社会和生活情境的进一步提炼、加工，最后作用于学生学习的一种教学模式。情境式教学主要运用于创设综合性学习情境的栏目，如“日积月累”栏目。该栏目以中华优秀传统文化为教学主线，递进式地编排了古诗词、名言警句、歇后语、成语等，这些选编内容与所在单元的课文既有主题联系，又独成体系，旨在让学生在积累语言运用的同时，受到中华优秀传统文化的熏陶。情境式教学在该栏目的运用有助于深化学生对中华优秀传统文化的认知，拓宽学生的视野，提高学生的审美水平。情境式教学可以让古诗词“活”起来，如“飞花令”“诗词PK大赛”“配乐朗读”“最强大脑”等课堂形式可以很好地应用其中。由此可见，在教学“日积月累”栏目时灵活运用情境式教学，有利于学生对知识的理解。

对于“日积月累”栏目中的诗词歌赋，可以采用情境式教学让学生了解其由来及背后的故事。通过背景导入，引导学生入“境”。例如，教材五年级上册第二单元的单元要素是学习提高阅读速度的方法，使学生养成良好的阅读习惯，提高学生快速阅读的能力。该单元“日积月累”栏目中的名言警句是关于珍惜时间、提高做事效率的内容。有葛洪的“不饱食以终日，不弃功于寸阴”，有陶渊明的“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”，有岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”，还有毛泽东的“多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕”。学习此部分内容，教师可以结合音频、视频创设情境导入，为学生讲解诗词的创作背景，调动学生的学习积极性。学生可以通过教师的引导和对情境的体会感悟珍惜时间的主旨，同时与历史背景相联系也是学科之间的交融。

除了“日积月累”栏目，中、高年级也有一些真情流露的栏目，如“交流平台”栏目。在教学中，教师要切实观察学生的情感表达，如爱国情怀、感恩父母、珍惜友情等情感，三种情感的培养也是重要情愫的探寻过程。为此，教师可以通过情境式教学寻找一些适合学生观看的图片或视频，通过图片或视频的观看把握细节讲解，调动学生的情感表达。

例如，教材五年级上册第四单元重在培养学生的爱国情怀，教师可以为学生播放有关陆游爱国征战的视频，这不仅与单元主题相呼应，更是对学生爱国情怀的勉励。在这一过程中，教师主要起引导作用，通过榜样激励法调动学生的行为意识。在教学该单元“语文园地”中的“交流平台”栏目时，教师可以适当运用情境式教学，借助资料让学生了解写作背景，丰富学生对课文内容的认识，体会陆游“但悲不见九州同”的伤痛。情境式教学可以很好地调动学生的思考，与作者产生共鸣，让学生进行思维拓展训练，培养学生的思辨能力，发展学生的语文核心素养。

三、任务式教学

任务式教学又称任务驱动式教学，实质是根据任务来诱导、增强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生追求学习成果和任务完成的驱动系统。任务作为知识探索的桥梁，连接着教师的教学与学生对知识的掌握。语言文字运用部分的学习是语文教学的核心。“语文园地”板块作为以训练拓展为主的学习交流平台，语言文字训练是重要的教学内容。通过语言文字运用的多维度训练，可以促使学生将所吸收的知识、方法有效转化为能力。语言文字运用的代表便是“词句段运用”栏目，其中涉及的知识点很琐碎，主要是语文基础知识的积累与运用。教师可以提出该部分需要探索的知识点，把它们当作“任务”要求学生掌握，并且学会运用。教师运用任务式教学时，应该有任务的检查与测评。“语文园地”中的“词句段运用”栏目，有提升学生概括能力的练习，有把成语含义用具体的情境表现出来的练习，同样有体会描写方法的分析，相同词语不同意思的辨析等。这些知识虽然是繁杂的，但都是对语文基础知识的运用。针对这些不同的基础知识确定教学目标后，学生与教师可以对每个任务进行驱动学习，侧重于词句段相关语文知识点和语言训练点的积累与运用。教师的教学既指向单元语文要素，又体现语文知识点和语言表达能力的螺旋呈现。教师教会学生答题方法，使学生不仅掌握每个任务的解题方法，而且要求学生有清晰的解题思路，学会举一反三，逐个掌握。

例如，教材五年级上册第二单元“语文园地”板块的“词句段运用”栏目主要是让学生概括语句的主要意思。那么，这种中心提取题便可以作為任务来进行讲解。根据任务式教学的步骤，通过任务诱发、加强和维持这三个步骤，提高学生的表达与概括能力。这一单元旨在提高学生的概括能力，通过专项训练概括题型，使学生找到解决该题型的思路和方法。

这样的任务式教学在“词句段运用”栏目均可使用。针对每个题型提出众多小任务，层层攻破，不仅可以夯实学生的语文基础知识，还会增加学生学习语文的信心。例如，基础类型题之一的修改病句题，首次出现是在教材三年级上册第三单元“语文园地”中的“词语段运用”栏目，要求学生学会使用修改符号，并尝试修改自己的习作。教师可以要求学生之间相互修改彼此的习作，增加学生之间的交流，巩固、提高学生对修改符号的运用能力。在小学高年级解答该类型题时，教师可以先带领学生复习修改病句的解题方法，随后系统地讲解修改病句这一题型。教师通过不断地训练学生，为其讲解如何使用修改符号修改，把这种类型题当作一个教学任务，使学生学会并掌握。不仅是修改病句题型，其他基础知识题型的教学也可以采取复习归纳、拓展至完全掌握的任务教学法，调动学生学习语文的积极性，乐享其学。

语文教学需要从课内向课外拓展，与学生的生活同步，这是语文教学的规律决定的。任务式教学使语文学习具有整合性、连贯性。任务式教学可以活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。拥有任务驱动的学习思维是学生语文核心素养提高的具体体现。对于小学语文的学习，“语文园地”板块是提高学生学习思维的重要载体，思维的培养可以为今后的语文学习打基础，供教师深入钻研。

以上对教材中“语文园地”板块的教学方法进行了简要分析。教师需要根据不同栏目的特点，运用不同的教学方法，提高教学质量。教学方法众多，教师要根据内容的难易灵活地选择学生可接受的教学方式。对于“语文园地”板块的教学，教师要在整体推进中关注单元语文要素的落实，在探究发现中重视规律和方法的掌握，在语言训练中注重思维能力的发展，在拓展链接中开阔学习训练的思路，全面发展学生的语文核心素养。

参考文献：

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