以评促学，培养学生核心素养

李作芳

如何创设真实情境，让口语交际自然而然地发生？如何生成话题，引导口语交际逐步深入？如何通过口头表达，促进高阶思维的发展？潛江江汉油田教育集团教科院的李萍一直在进行积极的实践探索。她和课题组的老师以“基于整本书阅读的口语交际能力学业质量评价标准的研究”为抓手，通过阶段性的整本书阅读表现性评价，促进学生阅读思考和表达交流能力的提升，落实以评促学，有效培养学生的核心素养。

以整本书阅读内容为背景创设评价情境。课题组利用整本书提供的整体、系统的文学体验学习情境，设计出辐射文本、链接生活的系列表现性任务，让学生在真实的语言运用情境中开展实践活动。阅读《西游记》，学生化身“淘宝店主”，帮助孙悟空选择取经路上的纪念品作为货物；阅读《十万个为什么》，学生争当“科学小博士”，在“是真是假”的闯关游戏中进行实验探究，追求科学的真相；等等。以整本书内容为情境背景的表现性评价，为学生提供了角色体验的语言实践平台，有效激发了学生阅读和交流的兴趣。教师将静态的整本书故事内容、情节人物、结构方式、言语特点等转化为动态的表现性任务，让学生在理解的基础上感受作品的文学意义，获得精神的启迪和成长。

以整本书阅读成果为媒介引出评价话题。课题组要求学生以阅读整本书的成果作为交流的媒介，成果既包括学生对书中内容进行理解、梳理、整合、创造的读书笔记、人物名片、故事地图等，也包括体现学生阅读习惯和方法的阅读计划表、阅读批注等。“请展示你为这本书画的思维导图，说说设计缘由”“请展示你为自己感兴趣的人物制作的人物名片，并讲讲他的故事”……教师的引导给了学生边展示、边介绍的机会。这些物化的阅读成果作为整本书阅读表现性评价中的辅助工具，让展示的学生有了发起交流的话题，倾听的学生有了现场观摩优秀成果的机会，在比较中发现亮点，获得间接经验，为自己今后的阅读提供参照。

以整本书阅读交流分享为主要形式促进素养提升。课题组通过设计整本书阅读的表现性评价，使学生在文学体验情境中针对阅读计划的执行与落实、阅读方法的运用与改进，汇报自己的做法，学习他人的经验，逐渐养成良好的阅读习惯。同时，学生反思自己的阅读方法是否有要改进的地方，在阅读方法的不断积累中逐渐形成阅读策略和语文能力。学生在共性任务和个性任务驱动下，以小组为单位轮流展示，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提升了综合能力。

在整本书阅读的表现性评价中，学生的表达与交流是在阅读和思考后的输出和外化。整本书表现性评价，不仅能让学生练习准确、清晰地用语言表达自己的想法、观点和情感，还让学生的表达有了倾听和应对的对象。学生倾听是否专注有礼貌、表达时是否大方自信、交流时是否注重文明礼仪等，教师都能一目了然地观察、了解到。教师通过整本书阅读的表现性评价，培养了学生的语言文字运用能力，发展了学生的思维和审美创造能力。

后期，课题组可以针对阅读计划、读书笔记等实物类辅助评价工具，进一步设计个性化且更有层次性的表现性评价量表；结合日常生活、文学体验、跨学科学习等语言运用情境，进一步丰富整本书阅读评价单的教师引导示例内容。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）

（组文系湖北省教育科学规划2021年度一般课题“小学语文基于整本书阅读的口语交际能力学业质量评价标准的研究”的成果。课题编号：2021JB353）

责任编辑  孙爱蓉