基于成长型思维的小学英语课堂教学实践探究

王跃红

导读：学生思维模式的转变有助于实现高效的英语课堂。成长型思维引导下的英语课堂以学习为中心，强调努力大于天赋，可以帮助学生建立自信，让学生敢于试错，是提升英语教学效率的关键。

美国斯坦福大学心理学系教授卡罗尔·德韦克基于大量实验研究，将人的思维模式分为两种：固定型思维和成长型思维。固定型思维的人认为成功取决于个人的天赋，付出努力没有意义。成长型思维的人则认为通过坚持不懈的学习过程和良好的学习策略，可以提高自身的努力程度，获得成功。所以，在小学英语课堂中深入探讨培养学生的成长型思维，对学生的自身成长具有重大的实践意义。

一、不同思维模式对学生英语课堂表现的影响

具有固定型思维的学生觉得努力无用，不喜变化，害怕失败，重视他人的评价，担心自己看起来不那么聪明而拒绝接受挑战、面对困难。这些特征使他们在学习英语的过程中发展潜力受到限制。在课堂学习时，面对教师的提问，由于害怕出错，他们多数选择规避问题，保持沉默，不敢开口说英语。在小组交流讨论中，他们通常把自己当作“旁观者”，怯于发表意见。所以，他们对英语学习越发失去兴趣，语言交际能力和运用能力无法得到进一步提高。

具有成长型思维的学生相信自己的潜力是无限的，认为人可以通过不断努力获得新的语言技能。他们欢迎挑战、拥抱变化，总是寻找机会主动学习英语，珍视反馈、不断试错，认为每次失败都是一堂课。在课堂学习中，他们乐于用英语与教师交流，敢于用英语表达自己的想法，即使单词、语法使用有误，也不会有挫败感，反而习惯总结经验，再三改进。对课堂问题他们主动思考、敢于反驳、大胆质疑，提出个人见解，具有批判性精神。

基于对具有固定型思维和成长型思维在英语课堂表现的对比分析，我们不难发现，将成长型思维培养融入小学英语课堂教学中，能优化英语课堂效率，促使学生建立自信、勇于挑战，提升语言学习能力。

二、培养学生成长型思维模式的小学英语实践策略

（一）营造宽松氛围，使学生不怕出错

因为无法像说中文那样流利地回答问题、表达自己的观点，有的学生在英语课上会感到拘束，甚至不敢开口，一上课就让自己隐身，不参与、不回答。如果教师不去改变学习氛围，长此以往是很不利于学生的学习发展的。教育学家赞可夫说，我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能“自由呼吸”。如果不能造就这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。英语教师在教学中应努力营造良好的宽松氛围，使学生能大胆地、自然地运用英语进行交际而无需焦虑，保持兴致勃勃的情緒、积极思索的精神、跃跃欲试的感觉、不怕出错的态度，从而开发学习英语的潜能，提高英语语言素质。小学生的心理仍然比较幼稚，善于模仿、乐于表演。教师可以利用这一特点，课堂上有意识地留白，多留出时间和空间让学生进行主动的知识学习和探究。教师可以根据课型，选择合适的文本，让学生进行角色扮演。通过动手、动脑进行角色表演，模拟再现课文情境，有利于激发学生的兴趣，让学生体验英语学习的快乐。

以NSE（一年级起点）四年级上册Module 7 Unit 2“Did you see it？”为例，该课主要内容是大明的妈妈想要开门回家却发现钥匙弄丢了，询问大明是否看见了她的钥匙，大明发现是宠物狗叼走了钥匙。该课故事情节有趣、引人入胜，能吸引学生的兴趣。所以笔者在授完本课后，留出足够的时间给学生进行角色扮演，引导学生分组讨论剧情、分析角色、不断排练，用语言和动作进行表演。在角色表演过程中，笔者还引导学生将自己的观点融入课文中，在已有的语言框架中加入新的语言点。学生可根据自己的能力，模仿表演、续编表演、再造表演。如有一组学生以文本为基础融入自己的思考，增加新的话轮，再造表演，使整个故事情境更加丰富与真实。学生在表演时还加入适当的肢体动作，对表演内容进行充分发挥。笔者让其他组的学生当评委，对表演组的学生从语言表达、动作表情、语音语调等方面进行评价，使全班学生都乐在其中。即使有的学生提出了批评意见，因为氛围宽松，受到批评的学生也不怕出错，能坦然接受并改进，促进了主动性和积极性的提升。实践证明，长期在英语课堂上引入角色表演，学生对英语课堂产生了期待，更加主动学习语言知识，敢于用英语进行对话。这不仅激发了学生的想象力，巩固了学生的语言知识，也促进了学生思维的发展，培养了学生的创造力。（图1为案例中学生再造表演的对话内容，横线部分是为学生新增的话轮。）

（二）及时评价反馈，使学生建立自信

语言的学习应从兴趣开始，兴趣的本质在于学生习得语言过程中获得的成就感。在小学英语课堂中，这种成就感源于教师对学生的鼓励与评价。所以对学生的学习表现，教师要及时进行评价反馈。评价要做到简练、明确和到位，注重时效性。在反馈时更要注重适时表扬与鼓励，帮助学生保持积极乐观的学习状态，使其敢于面对困难。在表扬学生时，要用成长型思维理念下的评价语言逐渐转变学生的思维方式，强调努力大于天赋，唤醒学生的学习动力，增强学生的学习自信心。

以NSE（一年级起点）四年级下册第1模块“Don't touch the machines，please！”为例，在课堂教授单词crisp的过程中，笔者先请学生根据图片猜测词义，再请学生尝试拼读单词。学生拼读单词时，将crisps（薯片）错读成chips（薯条）。此时笔者并没有马上否定学生读音上的错误，而是使用成长型思维语言激励学生，给予学生足够的肯定和再次尝试的机会与勇气。笔者引导学生注意字母组合“cr”的发音，并温柔地说：“You can't read it exactly yet now. But you can have a try again.”学生在笔者的提醒下，多次尝试拼读单词，当读出单词的正确发音时，利用夸张的表情赞扬他：“Wonderful！This time you watch the word carefully，so you can read it exactly.”这样的赞扬不仅能使学生清楚地了解到自己哪个方面提高了，而且教师夸张的表情和肢体动作也给学生传递了积极的情绪，使其内心感到愉悦、轻松和自信。学生在这样的环境中也更加愿意积极主动地思考问题、回答问题，整体教学效率将有所提升。

影响英语学习的有很多因素，作为一门沟通的语言，自信心的建立不可忽视。具备自信心的学生，往往表达流利、思维活跃、想象力丰富，甚至品学兼优。反之，缺乏自信心的学生大多内向、自我评价低、学习主动性差。固定型思维的学生常通过别人的态度确定自我价值，所以教师在课堂上要多鼓励学生，考虑各个水平的学生，为每个学生创造获得成功的机会。尽管是低层次的成功，也能促使学生乐于配合教师攀登新的学习高峰，从而获得更大的成功。比如，学生说对的每个单词、每句话、翻译对的每一个句子、回答对的每一个问题，都是成功的一次表现。教师应对加以肯定，让学生感受到成功的喜悦，那么学生的自信就会在教师鼓励的话语中不断得到提高。

（三）引导制定目标，使学生不断努力

教师应有意识地转变学生的固定型思维模式，引导学生锁定学习目标、不断努力，从而促进自我管理能力和自我激励能力的提升。在帮助学生制定目标前，要及时发现学生英语学习中遇到的困难，与学生一同分析问题、解决问题，同时给予学生积极的心理暗示，设立可行的、具体的目标，让学生知道自己要学习什么、学到什么程度、如何学习。同时，给予学生足够的自主权，让其自主选择学习的内容和方式，更有动力和兴趣去学习。

比如，四年级的徐同学课后无法独立完成英语作业，对英语学习有畏难情绪。笔者就此展开谈话，针对学生存在的困难引导其转化思维，将潜意识里“我看不懂，我不会做”的思维转变为“只要我努力，就能获得进步”的思维形式，帮助其制定合适的学习目标和学习策略，塑造积极性人格特质，激发英语学习潜能。

教师还可以在课堂引入竞争机制，设置多样化的比赛，创造更多成功的机会。笔者在英语教学中进行多层次的比赛，如书写比赛、听写比赛、手抄报竞赛、小作文竞赛等，尽可能把相对容易的问题留给学困生，使不同层次的学生都能在其目标和能力范围内不断努力，从而稍作尝试就能体验到成功的滋味。以四年级的学生为例，学困生可以通过查询英语资料完成主题手抄报制作。该层次的学生只要主动查询相关英语材料、动手抄写英文、绘制手抄报即能获得奖励。由于比赛内容与其能力目标相符合，学生在完成竞赛的过程中，既能拓展词汇、学习巩固英语知识，又能获得成就感。而对学有余力的学生，笔者结合本学期学校组织的研学活动，引导他们进行“快乐写日记，自信秀英语”的竞赛“A Trip to Tongan”，鼓励学生通过书写英语日记记录研学的所见所闻。学生能利用综合语言运用能力，从Who/When/How/Where/What等几个方面有逻辑地用过去时态记录自己做过的事情及感受，书写美观、图文并茂、生动有趣，在竞赛活动中感受到了英语学习的乐趣，促进了学习英语的积极性。

（四）大胆质疑，使学生敢于挑战

在英语教学中，被动灌输和单纯依靠书本知识，无法让学生的英语学习更上一层楼，甚至会使学生感到厌烦。如果能在认知层面关注学生的学习体验过程，引导学生通过发现、批判、研究、反思和评论的过程掌握不同角度的知识，学生的语言学习将变得更加自觉和有效。教师应允许学生“犯错”，有不同的观点，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的观点，主动探究、发现问题、分析问题、提出问题并表达个人的见解，从而推动学生学习的主动性，促进学生批判性思维的发展，使学生成为善于学习的人。

以英语绘本故事Kong Rong and Pears（《孔融让梨》）为例。《孔融让梨》的故事我们都很熟悉，一直以来我们都通过这一故事教导学生学会分享、学会谦让，教育学生树立正确的价值观。然而，“让梨”的正当性值得引导学生进行批判性思考。笔者摒弃传统的教育方式，在执教这一堂课时深入挖掘文本，引导学生分组对故事内的几个行为进行深度讨论：（1）His father said，“Kong Rong， give a pear to each person.”（他的父亲说：“孔融，把梨分给每个人。”）（2）Kong Rong gave the very big pears to his grandma and grandpa.（孔融把最大的梨子分给他的爷爷何奶奶。）（3）Kong Rong gave the big pears to his mother and father.（孔融把大的梨子分给他的父母亲。）（4）Kong Rong took the very small one pear.（孔融拿了最小的梨子。）

笔者引导学生对课文中的相关内容进行深层次思考和个性化解读，要求学生讨论时既能给出观点又说明理由。学生结合自己的实际生活经验，对故事的以上行为提出了不同的看法：（1）为什么父亲要让一个四岁的孩子分梨，如果分不公平，要怎么办？（2）父亲只让孔融分梨本身就对其他兄弟不公平，没有考虑他们的想法。（3）四岁的孩子本身就有独占欲，如果没有把最大的梨子分给长辈，就说明他品质不好吗？（4）父亲不负责任，让没有行为能力四岁的孔融分梨，而且他也没有是非观念，孔融分梨的行为很主观武断，却得到了父亲的表扬。（5）这个故事不好，鼓励主观武断，这种扭曲自己的欲望去赢得赞扬的做法是一种不健康的心理行为。

比传授知识更重要的是培養学生的思维能力。当教师给予学生一定的指导和思考时间，对文本进行深入探究，学生能在讨论中碰撞出新的思维火花。本节课上，笔者将传授知识转变为优化思维结构，学生不再一味全盘接受教师输入的知识，懂得在已有的知识观、世界观和价值观的基础上，针对故事传达的价值观是否合理进行恰当批判。当学生学会从多层面分析文本、系统地选择信息时，就会渴望获取更多知识，从而丰富思想，树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度，英语综合运用能力也能得到进一步提升。

三、结语

成长型思维模式在英语教学实践中具有重要作用，教师应聚焦学生思维品质，帮助学生树立自信心，挖掘学生的英语学习潜能，给予学生积极的反馈与鼓励，引导学生敢于质疑与挑战，提高小学英语课堂教学效率。