幼儿园绘本活动游戏化的实践策略

丁艳艳

导读：绘本是一类由画面和文字构成的图画书，被广泛运用于幼儿教育中。传统的绘本活动以幼儿自主阅读、教师提问为主要授课方式，虽然取得了一定的效果，但引入游戏的方式能增加趣味性，让幼儿在玩中学习知识和经验。本文探讨幼儿园绘本活动游戏化的实践策略，以期给同行参考借鉴。

一、幼儿园开展绘本游戏化现状分析

绘本在设计时考虑了色彩的饱和度、故事的有趣度、画面的叙事性、文字的互动性等，以儿童心理学与教育心理学为创作纲领，深受幼儿喜爱。绘本游戏化让绘本的优势得以最大程度发挥，一方面在调动学习兴趣、培养阅读能力、提升知识水平方面取得了一定的实效，但另一方面仍存在明显不足。首先，一些教师专业能力有待加强，导致课程教育性有余而趣味性不足，幼儿阅读热情低迷，认为绘本枯燥无趣，不能实现“玩中学”。其次，某些幼儿园未能重视绘本游戏化课程，校内缺乏有效培训，教师没有意识到绘本对阅读能力培养的重要性。最后，很多教师干预程度不够，过于放任幼儿自由玩耍，致使课程一味强调趣味和自主性，缺乏知识性。

二、绘本游戏化实践价值

幼儿的注意力分为有意注意和无意注意两种类型。无意注意是没有预定目标、不需意志努力、不由自主地对一定事物产生的注意。有意注意是自觉的、有预定目标的注意。绘本阅读建立需要幼儿积极观察画面、梳理故事、体验情感，完成既定任务，主要消耗的是有意注意。如果阅读过程中出现同伴干扰、突发情况、思绪紊乱等情况，就会自然调动无意注意，挤占有意注意的时间，降低阅读的连贯性、专注度，吸收知识的效果自然大打折扣。

游戏具有松弛性、碎片化、实时性、随意性特点，能突破绘本所需的注意力门槛，让尽可能多的幼儿在状态不佳的情况下也能调动兴趣和精力，参与绘本活动。即使幼儿因为分心错过部分情节，也能随时加入游戏，自然推测前后剧情，弥补错过的部分。游戏还能增加绘本的利用率，通过对绘本场景、人物、主题、情感的高度提纯和浓缩，让相关理念以更高的效率被幼儿理解与接纳。综上所述，绘本游戏化实践迫在眉睫。

三、幼儿园绘本活动游戏化的实践研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿园应从健康、语言、社会、科学、艺术领域指导幼儿健康成长，笔者贯彻文件精神，从不同的领域出发，以五种绘本游戏化实践阐述相关幼儿园教育侧重点。

（一）洞洞书：贯彻语言领域目标，夯实幼儿园语言教育基础

洞洞书通过在内页专门的地方设置凹槽、圆弧、折痕、圆圈、翻页、隐秘开口、机关等，让幼儿通过抠、挖、戳、推、拉、拽、触等肢体动作和书本互动，和情节、主人公交流，学会依靠肢体语言、互动交流等方式提升语言基础水平，这符合幼儿园语言教育目标。

首先，务必选择市面上经典的、正版的、名家作品，让幼儿在一开始就受到最专业、科学、好玩的游戏熏陶，防止被劣质、盗版书籍消磨了手工能力和游戏兴趣。如《奇妙洞洞书》系列由中国台湾著名儿童文学作家方素珍创作，作品中创意编排了奇妙的各种洞洞，有猫头鹰的眼睛、吉普车的轮子、ABC的形状等，均来自幼儿熟悉的、想象中、喜闻乐见的生活元素，能极大程度调动幼儿发挥多种感官语言功能，用各种方式表达自己的想法。

其次，要采用“观察+半干预”的游戏互动模式，幼儿是绘本游戏的主人，同时也是受教育者，教师要在其想要凸显独立意识时冷静旁观，在其需要指导时适当介入，才能既不损伤幼儿自尊和驱动力，又维持幼儿专注度和操作水平。如洞洞书《理发》情节简单有趣，可爱的主人公居于画册正中，头发占据大部分篇幅，幼儿充当理发师，为其设计打磨各种发型。在创意编排、发型结构、发式审美上可能存在缺漏和不解，这时应及时答疑解惑，当幼儿的“发型助手”，让幼儿在与教师交流的过程中理解语言和实际行动之间的密切联系。

最后，应将特定的洞洞书和语言教学目标、幼儿年龄和认知特点针对性融合。如在“器官辨认”的课题中，可以选择《猜猜我是谁》系列，包括《猜猜我是谁》《谁的嘴巴》《谁的耳朵》《谁的眼睛》，简单的窗口中露出耳朵、嘴巴、双眼等五官，等待幼儿揭晓一个个小动物，最后还有一个小镜子，让幼儿看到自己；小班幼儿语言能力较弱，善用肢体语言，可以选择质地较硬、洞洞边缘光滑，大小和其小拇指适配的《小鸡球球》系列；中班幼儿对数学语言有了一定的启蒙需求，可以选择《放进圈圈里》，通过各种数量的洞洞和幼儿最爱的动物元素，將简单的数学知识蕴于其中；大班幼儿对更高阶思维的科普语言具有兴趣，可以引入《偷偷看里面》丛书，通过多姿多彩的画面、镂空、洞洞、翻页玩转纸上乐园，获得科普知识。

（二）体育绘本游戏：贯彻健康领域目标，融合幼儿园脑力和劳动教育

幼儿处于骨骼、躯体、器官发展阶段，在幼儿园中每天需要保证一定的户外运动量，而绘本阅读偏向于室内活动，体育绘本游戏将脑力运动和体力运动结合，具有如下优势。

首先，有机融合身体运动和精神活动，促使幼儿对学习的认知更理性、成熟，不再将体能训练和大脑学习孤立、分割看待。如《大树上的难题》讲述风筝被卡在树上，引导读者采用不同的方法将其砸下来。教师可以引入投掷游戏，让一个幼儿向内撑起一把伞，其他幼儿用小球进行投掷。幼儿不仅活动了手臂、大腿，更参与了脑力劳动，懂得不能纸上谈兵，书上的知识都是通过实践验证的。

其次，幼儿可以学会用理性思维补充感性思维。如绘本《谁藏起来了》展现了动物之间的捉迷藏，这也是幼儿普遍爱玩的游戏。有些幼儿在躲藏过程中只注重个人意愿，不注意观察客观条件，导致每次很轻易就被发现。教师通过设置游戏情境，给幼儿头上戴上不同动物的帽子，每次躲藏的小动物的颜色与底板的颜色一致，幼儿在感悟故事主题的同时锻炼了语言能力，增加了对颜色的认知，在猜谜、匹配过程中发展了观察力和记忆力，懂得捉迷藏需要设定特殊方位、和景物融为一体、选择有遮蔽性的位置、筛选没有躲藏过的地方等技巧。

最后，幼儿可以自主设置体育绘本游戏。观察发现，幼儿喜好各有不同，有的热爱阅读，有的热爱运动，为了让幼儿平衡发展，可以让喜好阅读的幼儿设置户外绘本游戏，让喜好运动的幼儿玩耍，最后促使两种类型的幼儿互动交流，彼此领略不同兴趣的优势。例如，幼儿将绘本《和企鹅一起做体操》改编成体育活动，让不同的企鹅用头、脖子、胳膊、脚、肚子等部位设置暗号，和“一二三木头人”游戏结合。每次教师喊“停”，企鹅都要做出对应暗号，不然就出局，最后剩下的企鹅为胜利者。这个过程中，幼儿不仅能体验同伴的优点、同时感受运动和思考的乐趣，还能锻炼瞬时记忆力和身体协调性。

（三）音乐绘本游戏：贯彻艺术领域目标，提升幼儿园音乐教育实效性

很多绘本具有音乐性，即韵律美、节奏美，文字朗朗上口，可以改编为音乐绘本游戏，以契合幼儿园艺术领域发展目标，可以让幼儿园音乐教育更贴合生活、符合幼儿记忆规律、培养幼儿艺术感受力和共情能力，最终全方位提升教育实效性。

首先，可以通过这种游戏锻炼幼儿对旋律的记忆力。《麦麦蹲》描述各种动物之间循环往复的口令游戏。幼儿可以模仿绘本形式，以下蹲的动作+最喜欢的一句歌词演唱+自己的动物身份为每次演示的口令，由慢到快进行游戏，最后留在场上的幼儿为胜利者。这能让幼儿将旋律和某种动作、指令联系到一起，增加记忆歌曲的方法。

其次，可以培養幼儿感知语言的共通性。《晚安，月亮》是经典识物启蒙绘本，故事由韵律感十足的单词组成，可以采用中文或英文的形式，让幼儿将特定物品用自己喜欢的旋律哼唱，同伴需要将物品和旋律之间的对应关系进行记忆。整个过程中，以小组竞赛的方式，先进行由旋律猜物品的环节，再进行为物品赋予经典儿歌旋律（如《一闪一闪亮晶晶》《采蘑菇的小姑娘》《春天在哪里》《两只老虎》）的环节，最后集体讨论是儿歌旋律好听还是自己设计的旋律好听，并说明理由，阐述旋律和生活之间的关系（如兔子很可爱，蹦蹦跳跳的，所以用《一闪一闪亮晶晶》跳动的旋律）。幼儿在这个过程中，能感知文字语言、叙述语言、音乐语言、生活语言的共性，并学会创作简单的旋律。

最后，可以采用音乐剧的形式，让幼儿以纯粹演唱的方式声情并茂地演绎绘本，提升音乐审美和感知能力。如《爱丽丝梦游仙境》有爱丽丝、疯帽子、白兔先生、女巫、卫兵等众多角色，幼儿仅依靠声音表现性格特点和情节，旋律可以是原创的，也可以是自己喜欢的歌曲，还可以两相结合。幼儿通过变换声线粗细、节奏快慢、音调高低展现故事，教师可以使用钢琴在幼儿演唱间隙进行适当伴奏，启迪幼儿灵感。幼儿通过具象化的方式领略了演唱形式和情感表达之间的关系。

（四）绘本舞台剧：贯彻社会领域目标，履行幼儿园情感交际教育

幼儿表演欲望强烈，处于自我意识萌芽阶段，表达自我和探究他人的兴趣往往是最强烈的。大多数绘本具有浓烈的情感性，角色性格强烈、情节冲突明显、思想情感突出，适合改编成绘本舞台剧，以契合幼儿园社会领域教育目标，让幼儿通过群体合作，提高人际交流水平和共情能力。

首先，要考虑角色扮演的现实因素，根据人物类型和描绘篇幅选定剧种和演出时间。如《花婆婆》的主要人物为让世界变得更美的花婆婆，爷爷、路人、孩子、同事等人物对情节发展影响不大，所以适合被改编为独幕剧，给予每位幼儿3—5分钟时间，依次演绎心中的花婆婆；而《大卫，不可以》主要有妈妈和大卫两个人物，大卫调皮、机灵，妈妈虽然不在场却默默注视和干预着大卫的成长，可以采用独幕剧+声音演出的方式，请两位幼儿用5—10分钟时间完成；《母鸡萝丝去散步》则是标准的双人剧，气定神闲的萝丝和出尽洋相的狐狸角色性格都非常鲜明，戏份各有侧重但处于平衡，可以请两位幼儿用10—15分钟时间以肢体动作、模拟声音、独创台词、夸张神态等形式尽情展现；《你看起来好像很好吃》《三只小猪的真实故事》《让路给小鸭子》出场角色较多，人物特点鲜明，可以根据幼儿的性格特征、表演能力和兴趣爱好，鼓励其共同完成30分钟以上的群像剧。

其次，要充分重视道具准备环节，给幼儿灌输“除了演员之外，道具、导演、服装师、拟声师、灯光师、配乐师等同样重要”的理念，让幼儿协作配合，共同完成表演。如《光》讲述女孩在孤独的城市执着寻找希望的故事，虽然属于独幕剧绘本，但表现人物内心情绪的小猪、小鸟、恐龙、狮子面具需要道具师制作，现场灯光的明暗程度需要灯光师调试，根据特定情绪需要配乐师自主选择和播放背景音乐，主人公的服装需要精心设计，现场车骑车、人流声、过马路的声音等需要收集……看似独角戏，背后也是一群人的努力，可以培养幼儿的集体意识和合作精神。

最后，要有效控制介入的比例和评价的尺度。如《猜猜我有多爱你》讲述两只兔子之间相互比较爱的温馨故事，但有的幼儿没能通过声调、语气、手臂动作、眼神展现小兔子活灵活现的神态和大兔子温柔慈爱的面貌，此时可以适当提醒，在不损伤幼儿自尊的情况下给予鼓励。评价环节应将个人评价、同伴评价、教师评价、家长评价进行融合，让幼儿全方位了解自己，从理性和感性角度增加表演经验，收获表演心得，将其运用于生活中，提高共情能力。

（五）纸偶戏：贯彻科学领域目标，全方位发展幼儿思维能力

纸偶戏，即在纸上画出卡通形象、涂色、裁剪、粘贴在小棍上，用一块贴着红色皱纹纸的硬纸板做背景，在边上张贴彩色纸剪成的花草树木，将它竖立，让幼儿躲在背后进行表演。大多数绘本都能被改编为纸偶戏，可以充分贯彻幼儿园科学领域精神，发展幼儿思维能力。

首先，纸偶戏的道具一般是简易的纸板、绘本元素贴纸、思维导图背景，能让幼儿在对应的逻辑关系图中实现连线、配对等操作，懂得如何厘清故事脉络、提取线索，提升逻辑思维能力、阅读理解水平、概括能力、阅读效率等。如针对《是谁嗯嗯在我的头上》，可将动物和其排泄物的素材进行剪裁，打乱顺序后让幼儿在纸幕上做配对。针对和《狐假虎威》主题类似的《咕噜牛》，将对应神态描写、肢体描写剪裁下来，贴在气泡图中，幼儿可以自行找出图片描写和情感表达之间的关系，提升逻辑能力。

其次，引入纸偶戏的精髓——剧场盒子，2—3个幼儿用纸棒捏住扮演的角色，通过手臂控制其动作，表现喜怒哀乐，使用抑扬顿挫的声调和语气展现角色情感。如针对《小红帽》，让幼儿一个拿着大灰狼的模具，一个拿着小红帽的模具，仅用肢体和声音面向观众进行表演，学会以科学思维和理性思维分析如何提升互动效果。

最后，要注重道具的制作、表演过程的互动性。如针对《三只小猪》，鼓励幼儿给主人公设计不同的帽子、手套、服饰，表现或笨拙或聪慧的角色性格。在表演过程中，演员和观众都是重要的参与者，教师要随时观察每个幼儿的神态、语言和肢体，适度提醒表演者调控自我表述和照顾观众情绪之间的尺度，使用骰子、花球、绳子等互动道具增加互动性，让幼儿以更客观的心态全面地看待游戏形式、游戏内容和游戏效果之间的关系。

四、结语

幼儿园绘本活动游戏化是一大教育趋势，教师应顺应时代教育特征，不断学习和创新绘本游戏，向出版社、一线教师、绘本讲师取经，用丰富的教育形式给予幼儿寓教于乐的彩色童年。