幼小衔接阶段幼儿合作能力的培养

叶晓欣

导读：在课程改革日益推进的今天，整个社会对教育问题也有了更加全面、系统、规范、深刻的认识。在中小学阶段，需要对学生进行完善而足够的教育，所以幼儿阶段的基础教育也很重要。尤其幼小衔接时期适逢幼儿生理、心理的迅速成长阶段，是引导与培养幼儿形成良好学习习惯与生活习惯的关键时期。对幼儿而言，培养合作能力是一项至关重要的任务。为了提高幼儿的合作能力，当前幼儿教师需要将绘本游戏作为一种重要的教学方式，有效促进幼儿之间相互沟通和交流，提高他们学习的积极性。本文就幼小衔接视野中幼儿合作能力培养这一主题进行探讨，结合笔者教学经验，提出了培养幼儿合作能力的有效策略，以期幼儿教育得到更好的开展。

众所周知，幼儿是祖国未来的花朵，前途无量。幼小衔接阶段教育作为整个教育生涯的关键环节，关系到素质教育能否持续顺利进行，对个人学习及身心发展都极为重要。自主性游戏注重发挥幼儿主动性，让幼儿有充分的时间和空间与伙伴一起游戏。如何通过设置相关教学情境有效培养幼儿合作学习能力，成为目前大多数一线幼儿教师必须面对的问题。下面基于幼小衔接教育，谈谈关于幼儿合作能力发展的几点思考与建议。

一、幼小衔接阶段幼儿合作能力培养现状及问题

（一）合作观念的培养不够

在一张纸上从同一点出发，向同一方向画两条射线，如果起始位置角度有点偏，会造成越往后走，线也会越画越远。学前教育也不例外，教育开始阶段稍有差异，会给幼儿未来生活带来很大差异。细微之处不一样的抉择和行为，也可能将在未来人生道路上起到质变的作用。然而，目前我国幼儿教育过分强调夯实语言文字读写基础，忽视了从小培养幼儿合作学习能力，由此造成了幼儿合作学习能力不足，将对幼小衔接后的学习生活造成影响。

（二）缺少情感导入

幼小衔接阶段幼儿合作能力如果多停留在初级水平，大多因为教师未能从本质上使幼儿认识并体验合作精神、合作机制等方面的意义。在合作实践活动中，部分教师只关注幼儿合作技能发展，缺乏有针对性、系统性的完善培育，尤其欠缺情感导入层面的合作培育。长此以往，幼儿从心理上就会把合作学习看成单调乏味的学习任务，慢慢失去兴趣，甚至产生厌恶感，合作教学培育只会事与愿违。

二、幼小衔接阶段发展幼儿合作能力的有效策略与实践

（一）运用游戏方法引导幼儿养成正确合作意识

幼儿园中，常见到幼儿玩耍时不懂配合，因为抢夺玩具大打出手。有些幼儿赌气独自做游戏，不愿意和伙伴玩耍。基于此，教师可以通过特色绘本阅读形式辅助幼儿进行趣味游戏，帮助幼儿学会协作、积极配合，让幼儿真正顺应时代的发展。例如，在游戏开始之前教师可以通过《三只小猪盖房子》的绘本故事引导幼儿进入游戏氛围，利用生动且富有吸引力的语言吸引幼儿：“小朋友，森林里有三只小猪和猪妈妈生活在一起，由于日子艰难，有一天猪妈妈让三只小猪各自去盖自己的房子，并提醒它们要把房子盖得坚固，不然会让大灰狼跑进去。于是第一只小猪用稻草盖了一栋草屋，第二只小猪盖了一栋木屋，第三只小猪盖了一栋红砖房。大灰狼轻松吹倒了草屋和木屋，却怎么也吹不倒第三只小猪的红砖房。如果你要盖房子，你将选用哪种材料？记得小花猪是怎样盖砖房吗？我们一起来学一学盖房子。”

在绘本的引导下，幼儿可以对游戏背景有一个了解，并快速融入游戏。在绘本表演游戏开展中，组员可以围绕绘本互相彩排，让每一个人物都有很好的关联和互动，只有这样才能确保自身出色完成角色扮演这一工作。开展绘本游戏时，幼儿需要以绘本为基础展开表演，根据一起收集的素材，如制作道具、布景及服装等共同完成实践目的。同时，一系列物质材料的创设也可以成为促进幼儿合作能力发展的一大机会。

例如，在中班自主性游戏“小猪盖房子”中，幼儿首先要了解表演需要的游戏背景、服装、道具等。在搭建游戏背景的环节中，教师可以引导幼儿自由选择伙伴搭建三座不同结构的房子。从角色挑选、戏份分配到材料选择，幼儿需要进行协商，有的扮演猪大哥，有的扮演猪二哥，有的扮演猪小弟。在寻找相应的游戏素材时，幼儿要根据经验互相讨论，不仅大物件需要三三两两一起搬动，房子的地基、门窗等都要分工构建，才能把房子盖起来。幼儿由此体验到合作的内涵不仅是大家一起做一样的事情，更是动用头脑，分工合作。在游戏结束后，教师要鼓励幼儿分享建房子的经验，尤其要将方法传授给失败的幼儿，也可请幼儿与家长一同查找资料，获得答案。另外，在户外游戏中要鼓励幼儿进行合作，如两人三组，翻花绳、跳皮筋、跳大绳、踢足球等，直接促进幼儿的配合。通过这类游戏，使幼儿之间的联系变得更加密切，合作密度得到增强，有效促进成长发展。综上所述，通过绘本和游戏的结合，可以为幼儿创造一个放松、舒适的合作环境，使幼儿受到较少的约束，在愉悦的氛围中鼓励幼儿多与人交流和沟通。同时，还要对幼儿进行引导，实行积分制、奖励机制等手段，激发幼儿与人合作交流的积极性，最终促使幼儿从中体验相互配合的胜利，提高合作能力。

（二）主动给予幼儿合作的机会

在“小猪盖房子”游戏中，教师要引导幼儿积极动脑、动手，积极参加游戏活动，给幼儿营造更多有效合作的机会。教师可以先带领幼儿查找盖房子需要几个步骤、需要几人完成等，给幼儿提供交流机会。如抛出问题：“为什么草房子、木头房子容易倒，而砖头房子很牢固？盖房子需要用什么材料，需要怎么合作？”使幼儿在活动过程中有与伙伴沟通的机会，获得和他人沟通的能力，并学会与人友善相处。幼儿在小组中开展合作既可以加深对合作的认识，促进合作能力的发展，又可以培养竞争意识。教师可根据绘本内容，指导幼儿分组排练。

第一种分组方式是把班级幼儿划分为不同的组别，这些组别的幼儿在同一绘本故事里同时投入演出，组间可互相讨论学习，从中发展合作交流能力。同时，有利于不同小组之间幼儿竞争意识得到增强，让绘本表演质量得到提升。这一分组方式更适用于篇幅较短、情节简单的绘本故事。實际操作时，这种形式操作效果最佳，幼儿更易于接受。各小组按照各自的布置，决定当日活动中是否进行排练或制作道具，同小组成员一起努力。不同小组之间也可互相学习、互相帮助，共享一些优秀的排练方法或道具制作经验，从而提高演出质量。

由于部分绘本剧情比较复杂、角色众多，如果同组成员从头开始表演就会出现一些困难，同时增加了幼儿间配合的难度。例如，本文使用的绘本故事《是三个小猪搭房子》中就有很多角色，情节发展也比较曲折。所以，可以运用第二种分组方式。在动工之前，引导幼儿分组绘制房子的设计图，合理分配任务。首先，各小组幼儿自由讨论并决定分工。在此过程中，教师要引导幼儿合理分工并做到有效协作，每个幼儿都有自己的任务。在分工完成后，开始让幼儿集体对画面进行构思，无论颜色挑选还是绘制环节都要尊重组员的想法，由此绘制的作品才能得到全组成员的肯定。

绘本表演除了演员语言动作之外，道具、服装和音乐都不能缺少。按照这一要求，表演时可按职能划分。以绘本《三个小猪搭房子》的演出为例，可以设置演员组、道具组和服装组三个不同组别，幼儿根据兴趣选择相应组别。通常性格开朗好动的幼儿会挑选表演组，有美工能力的幼儿可加入道具组和服装组。每一个小组都发挥着自己的作用，无论幕前幕后幼儿都为同一场演出付出心血，合作能力獲得很大提升。教师还可引导幼儿选出工程队长，在游戏一开始由队长分配角色、明确分工，从而保证幼儿间进行有效合作和交流，有条不紊地开展游戏。同时，可让中班幼儿发挥示范作用，逐个帮助小班幼儿。这有助于小班幼儿获得相关沟通交流机会，从而潜移默化地发展合作意识。

（三）在日常生活各环节中实践配合

《幼儿园教育指导纲要》指出，在社会领域应让幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。这需要发展幼儿交往合作能力，它是人际交往能力的重要组成部分。开展绘本教学时，教师要让幼儿在互动过程中学会同家长、教师、同学及朋友之间正确相处，学会互相学习、互相分享，懂得怎样协调配合。绘本《三只小猪大房子》在故事结尾讲述了三只小猪齐心协力用沸水烫死大灰狼。在教学中，在阅读绘本之前，可以设置以下几个问题：“为什么草房一碰头，砖房三番五次都不会倒下呢？幼儿园、家里的房子也是砖房，大家一起推一下吧！”“小猪建房之前，曾经询问猪妈妈用什么来建房。母亲如何回答的呢？从猪妈妈的话里，小猪知道了砖房是最坚固的，可为什么小黑猪、小白猪不选择用砖盖房子（稻草轻、图省力），结果差点被大灰狼吃掉？所以办事能不能只想到如何省力？要是幼儿园都是稻草或木头盖的怎么办？”“小朋友再想一下，三兄弟要是不配合，大灰狼能不能成功？”以此形式引导幼儿展开思维训练，使幼儿在人际交往中学会交流沟通、团队合作和分享。

与此同时，幼儿的日常生活中蕴含着许多合作教育的机会，应将合作习惯养成渗透到生活的每一个环节。如在小猪盖房子表演时，幼儿准备的服装不方便脱、一不小心就绊了脚等，遇到这种情况他们往往自顾自地处理，不会主动寻求帮助。此时，教师可鼓励幼儿大胆邀请伙伴协助，互相穿表演服装、拉拉链、扣扣子，一起布置表演背景、抬桌子、收纳玩具等。在日常训练中，幼儿无意识地进行配合，从中体会到合作解决生活问题的快乐。所以，教师在日常生活中要善于抓住并灵活运用教育契机，适时指导幼儿实践配合，日积月累便可以让合作转变为幼儿的自觉行为，帮助幼儿养成良好习惯。

（四）进行家园合作，增强合作能力

家庭与幼儿园堪称幼儿发展的重要阵地。幼儿在园时通过教师的传授培养合作意识，由此学会相互配合，体验和他人一起学习的快乐，并在这个过程中获得一定的合作技能。但合作范围不应局限于幼儿园，需要潜移默化地渗透进生活的方方面面。家庭是幼儿人生旅途的第一站，家长要有意创造条件，从身旁的日常琐事做起，积极加以引导，鼓励幼儿和邻居一起活动，倡导同伴交往、互相帮助、多做好事。幼儿园要积极推行家园共育，向家长说明合作能力培养及言传身教的重要性，使家长积极主动地与教师合作，建立正确的育儿观念，为幼儿创造轻松和谐的家庭环境。幼儿只有乐于配合，才能体验协作的快乐。一方面，在幼儿园中教师及部分大班幼儿均能发挥一种示范作用。另一方面，在家庭中家长是最佳典范，一定要注意幼儿生活中的小细节，从点点滴滴做起发展幼儿合作能力，让幼儿在家做些力所能及的事，例如洗衣、扫地等、擦桌子之类的简单琐事，以此形式促进幼儿合作意识与合作能力的培养，推动幼儿进一步成长。

三、结语

合作能力培养对幼儿日后学习、工作、走向社会尤为重要，以绘本游戏的方式予以提升，也是当前幼儿教师的重要任务。幼小衔接阶段教育不仅是素质教育的开始，更是为终身学习打下基础的关键阶段。在平时教学中，教师应切实重视幼儿的发展与进步，在细微之处观察和寻找培养幼儿学习兴趣和合作能力的契机，掌握幼儿情感变化，以积极的态度激励幼儿不断探究新事物，逐步体验合作精神带来的神奇。同时，潜移默化地促进其合作，端正其学习态度，让其形成良好的学习习惯，由此在小学阶段夯实学习与生活基础。

本文系2022年度同安区“幼小衔接”专项课题《基于幼儿合作能力培养的幼小衔接实践研究》（立项批准号：YXZXY2208）阶段研究成果。