自主游戏中提升教师观察与解读能力策略探析

赵延平

导读：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调，游戏是幼儿的基本活动，对幼儿的成长具有重要意义。每个幼儿都有自己的兴趣、需求和愿望，即每个幼儿都有自己本身的意志。本文主要对教师观察与解读幼儿自主游戏的能力进行研究，基于目前存在的一些问题提出一定的解决策略。

历史的车轮不断转动。随着社会不断发展，提出了不同的人才需求。从社会的角度来讲，未来更需要自主型人才。有研究表明，在生活和工作中，自主性更强的人更能适应生活和工作。对幼儿的观察与解读是幼儿园工作的基础，幼儿园以游戏为基本活动，游戏又能促进幼儿的身心健康发展，所以幼儿教师的工作重心应放在观察与解读幼儿的自主游戏上。在实际的幼儿园活动中教师又会出现各种问题。例如，组织自主游戏时不了解观察与解读的核心要素，没有正确掌握观察与解读的技能；理论知识欠缺，教育观念比较传统；没有一定的保障机制，观察与解读得不到支持等。

一、掌握观察与解读的技能，关注观察与解读的核心要素

蒙台梭利曾经提出，教师的专业化不是单指教师对专业理论知识的学习，更重要的是对观察能力的提升。根据幼儿园自主游戏的实际情况，笔者对观察目标的确定、观察方法的运用、记录的注意事项、解读与回应幼儿等方面提出以下建议。

（一）观察目标具体且明确

确定幼儿自主游戏的观察目标要依据《指南》，同时还要依据班级计划。《指南》中对幼儿的身心发展情况做出了介绍，也对五大领域的发展目标做出了明确解释。班级计划是对本班的一个整体规划，教师在制定游戏的观察目标时要根据本班周计划或月计划。

游戏目标中的术语表述要恰当、清晰，不能出现过于笼统、含糊其辞、假大空等情况。观察游戏的目标区别于教学目标，教学目标是以幼儿为主体的，从幼儿的角度出发考虑认知、技能及情感态度，但观察游戏的目标的主体是教师，是教师确定该观察什么的目标。例如，观察大班幼儿游戏中的问题解决能力。

教师确定的观察目标应具有一定的弹性。教师的观察对象是幼儿，幼儿是瞬息万变的，是灵活的、活动的个体。所以，教师在观察过程中不能被观察目标所限定，应根据幼儿的具体情况灵活改变观察目标。

（二）观察方法灵活且多样

观察的方法是多样的。教师可以选择的具体观察方法有很多，例如事件取样法、事件取样法、日记法、轶事记录法等。教师在进行观察时还可以借助一些观察媒介，例如摄像机、手机、录音设备等。邱学青还根据教师的观察位置、幼儿的具体情况对观察方法进行了具体划分，将游戏的观察法确定为定点法、追踪法和扫描法。教师要灵活观察幼儿的自主游戏，以掌握游戏的观察方法为前提。三种观察方法都有本身的特点和针对性，教师要熟悉三种方法的具体使用情况，为观察幼儿奠定牢固基础。

（三）加强观察记录内容的针对性

幼儿在游戏过程中全方位展现了动作发展、语言表现、情绪情感、问题解决等。教师在观察过程中要考虑内容的针对性和应用价值。

首先，教师要写好学习故事，用心记录幼儿的游戏，在学习故事中获得观察与解读幼儿自主游戏的新思路；发现幼儿的成长，展现幼儿的思维方式；建立理论知识与实践活动间的联系，促进专业化成长。幼儿的成长重在教师的引导，他们本身就喜欢模仿，一些游戏活动的引导可以借助有关的绘本，例如《小泥人》《落叶跳舞》《走开，绿色大怪物》等。

其次，教师要捕捉学习品质，善于发现幼儿的高光时刻。幼儿在游戏过程中会呈现出多种学习品质，例如学习习惯、学习兴趣、问题解决、创造想象等。教师观察与记录的内容不能局限于游戏的创新玩法，更要关注幼儿多方面的学习品质，扩大观察视角，获得更多幼儿发展信息。

（四）多元化视角解读幼儿游戏，理论与实际结合

幼儿的游戏与成人的游戏不同。幼儿有自己喜欢玩的游戏，有自己喜欢的游戏玩法，有自己喜欢的游戏同伴，有自己喜欢的问题解决策略等。这些就决定了教师不能以成人的眼光和视角单纯地观察与解读幼儿。应始终站在幼儿的立场，从幼儿的角度解读幼儿、解读游戏。

教师的观察对象是幼儿，幼儿作为一个独立的个体，是发展中的个体，是灵活的个体，是活动着的个体。教师在游戏之前应首先了解每一位幼儿，了解他们的行为习惯、性格特点、发展水平、兴趣爱好等。只有在了解的基础上才能认真观察幼儿，方便记录与解读幼儿游戏背后的信息。

（五）巧妙回应幼儿，发挥幼儿主动性

幼儿的主动性是需要教师通过各种形式的游戏活动培养的。幼儿喜欢游戏，能主动分配角色、扮演角色、自主搭建、合作创造。教师要巧妙地回应幼儿，以此了解幼儿的游戏情况，及时介入幼儿的游戏并给予恰当的支持和引导。首先，应认真倾听幼儿的想法，尊重幼儿。聆听是了解幼儿的基础，真正聆听幼儿才能清楚幼儿的真实想法。教师不能以旁观者的角色完全独立于游戏之外，而要及时观察幼儿游戏的需求。其次，在认真倾听幼儿之后，要找准时机介入游戏。教师介入游戏主要目的是引导幼儿，帮助幼儿找出问题的突破点，更有利于游戏的开展及幼儿的探究。

二、丰富专业理论知识，转变教育理念

陈鹤琴曾经提出，儿童教育是一切教育的基础。教师在师范教育期间所获得的专业理论知识是从事专业的幼儿教育的基础和保障。幼儿教师是一个专业性很强的职业，必须经过专门的学习，获得本专业系统的理论知识，才能实现专业成长。

（一）重視教师观察与解读游戏的价值

著名教育家蒙台梭利曾经提到过教师观察的重要价值，观察是教师主动的行为。但实际生活中，教师观察幼儿的过程容易表现出散漫、被动。所以问题的根本在于教师并没有认识到观察的重要价值。想要帮助教师认识到观察的价值，可以从以下两点入手。首先，转变教师的观念。幼儿教师要转变传统观念，及时更新对幼儿的认识、对游戏的认识、对观察与解读幼儿的认识。再次，教师要时刻反思自己对幼儿的认识和了解。没有对幼儿的观察与解读就无法真正认识幼儿，就不能了解幼儿的需求、兴趣、性格特点等。教师通过不断反思、不断总结经验，可以逐渐认识到观察与解读的重要价值，投身于观察与解读中。

（二）研读幼儿发展、教师观察与解读的相关书籍

幼儿园教育是一项专业性很强的工作，教师的观察与解读需要与一定的幼儿发展理论知识相结合。幼儿教师一方面要掌握一定的专业知识，另一方面要具备观察、解读等实践能力，而实践能力的获得是以掌握相关理论知识为前提的。这就需要教师储备幼儿发展、观察与解读幼儿、幼儿游戏等方面的理论知识。理论知识的获取有多种渠道，相关书籍中的理论知识是最系统、最全面的。首先，教师要多看、多接触相关专业书籍，掌握幼儿各年龄段心理特点，将专业理论知识体系构建完整。其次，理论知识的获得是为回归实践做准备的，所以在实践中教师要不断实践自己获得的知识，不断尝试、不断反思、不断积累。

（三）树立正确的儿童观，深入解读并理解幼儿的游戏行为

观念影响行为。教师的行为大多数是受教师的观念影响的，有什么样的观念就会有什么样的行为，教师的教育方式也是受到教师的教育观和儿童观影响的。所以，树立正确的儿童观是重要的。首先，教师应坚持以幼儿为本。在幼儿的自主游戏中坚持以幼儿为本，坚持让幼儿去想、去创造、去设计，不要以成人的思路看待幼儿、看待游戏，让幼儿决定自己的游戏，将游戏的权利完全交给幼儿，充分体现幼儿的主体地位。教师可以先通过一些与游戏有关的绘本了解幼儿与游戏，例如《勇敢的小象》《抱抱》《做游戏》等。其次，要尊重幼儿之间的差异。每个幼儿都是不一样的个体，不能要求他们齐头并进。教师更应正确看待游戏中幼儿表现出来的差距。可能有的幼儿游戏水平发展比较快，但也会有幼儿发展较慢，这就需要教师做好观察，了解幼儿的差异，给予支持。

三、完善保障机制，提供充分支持

良好的保障机制是教师支持幼儿的重要基石。在一日工作中教师有没有足够的时间观察与解读幼儿、有没有加重游戏观察与解读的考核比重、有没有完善观察与解读的评估机制、有没有建立相关的自主学习平台、有没有创新园本教研引领教师的技能等，這些都是教师支持幼儿的重要基础。

（一）重新规划活动安排，为观察与解读提供时间支持

幼儿园有自己的一日活动安排，合理的一日活动安排是教师顺利开展工作的依据。一日活动中要安排足够的游戏时间，给教师足够的时间引导幼儿设计自己的游戏、观察与记录幼儿的游戏、引导幼儿反思游戏、分析与解读幼儿游戏背后的事件。第一，教师可以减少一部分不重要的文字书写、环境创设等工作。幼儿园的大部分文字记录工作不是特别重要，这些主要是为了履行上级的检查工作，这部分文字记录工作可以减掉。同时，幼儿园的环境创设工作可以让幼儿家长和幼儿参与进来，这样教师才能有更多时间引导幼儿玩游戏。第二，幼儿园园长应重新分配主班教师和配班教师的工作任务，提供充足的时间供主班教师组织游戏活动。

（二）完善考核制度，提升观察与解读游戏在考核中的比重

幼儿园的考核制度能激发教师工作的热情和积极性，调动教师工作的自觉性，进而有利于形成一个良好的工作环境。幼儿园的考核制度直接决定教师的精力分配，如果幼儿园提升观察与解读幼儿游戏的考核比重，教师会将精力侧重于幼儿的游戏。首先，幼儿园应尽量减少不必要的比赛与检查，加大对游戏的观察、记录、解读的考核。考核的形式是多种多样的，可以考核教师观察记录表的撰写，可以考核教师对幼儿游戏的文字解读，可以考核教师游戏故事的撰写，可以举行解读幼儿游戏大赛等。改变考核制度，也就改变了教师的工作重点。教师将工作重点放在幼儿的自主游戏中，有利于发现自身的不足与问题，有利于反思自己的工作，有利于提升专业实践能力。

（三）加强专业指导，完善观察与解读的审阅与评估

幼儿园园长或其他管理者应加强对教师的专业指导，逐渐完善对教师观察与解读的审阅与评估。第一，一定要让教师清楚游戏观察与解读的相关审阅或评估的要求，知道观察记录表的主要评估内容，要求教师详细记录有意义的事件，结合自己所学对有意义的事件进行合理分析，解读幼儿游戏背后的能力提升与行为表现。第二，园长或其他管理者要对教师的观察记录、文本解读等进行及时反馈。园长要及时批阅教师的观察记录，提出教师在撰写观察记录过程中出现的问题，及时给出教师改进意见和建议。只有这样，教师才能及时意识到自己的问题并进行反思和改进。

（四）利用多种资源，建立教师游戏观察与解读的自主学习平台

幼儿教师需要不断学习和实践，才能提升自己的观察和解读能力。幼儿园要积极给教师提供多种形式的学习平台，方便教师利用较短的时间获取更多资源。首先，园长可以定期将一些有价值的观察与解读案例以视频或文本的形式推送到微信公众号上，提醒教师进行学习。这样教师可以利用手机获取一些实用的案例，有利于快速提升实践能力。其次，园长可以在幼儿园内设立图书馆，将相关专业书籍、绘本、报刊或光盘放置其中，供教师借阅和学习。也可以借助这个图书馆组织定期或不定期的图书阅读活动和教研活动。

（五）创新园本教研与培训，专业引领教师的游戏观察与解读技能

幼儿园的园本教研与培训应进行相应创新，将教研的内容重点放在探讨游戏的观察与解读上。具体来说，园本教研的内容应侧重于解决教师在实践中遇到的问题，如观察目标确立规范与否、观察方法是不是合适、记录方式是不是适合等。园本教研的方式也应进行创新，可以尝试先播放一段幼儿游戏的视频，让教师试着观察、记录并进行分析和解读。教研现场让教师提出遇到的问题，集体讨论或分享解决的策略。

四、结语

《纲要》明确指出：“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。”幼儿教师在自主游戏中，要通过专业观察解读幼儿行为、语言背后的心理需求，运用一定的策略助力幼儿全面发展。

本文系山东省教育教学研究课题（青年课题）“幼儿自主游戏中教师观察与解读能力培养的行动研究”部分研究成果，项目编号：2021JXQ036。