利用同伴互动支持幼儿自主创编绘本

贡蔚瑶

导读：同伴互动能支持幼儿自主创编绘本，主要方式有同伴学习、同伴合作、同伴质疑、同伴提问、同伴评价和同伴建议。其中，幼儿以读者、创作者、合作者的身份表达、反思、协商，主动建构创编经验。教师应抓住关键瞬间、肯定价值、创设平台来支持同伴互动。

杜威认为学习是一个社会化和互动的过程，幼儿只有在与别人一起工作时才能学得最好。幼儿在与成人和同伴的交往互动中，实施自己的想法，形成自己的习惯，训练自己的思想，并激起自己的感觉和情感。教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出要“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”。所以，我们应重视同伴互动对促进幼儿自主学习的价值。同伴互动为幼儿分享交流经验、多角度发现问题、共同探讨解决问题、合作完成某一项事情等提供了机会，并且互动氛围能激发幼儿学习的主动性、独立性。

《3—6岁儿童学习与发展指南》在教育建议中指出“鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书”。创编绘本涉及故事情节的设置、故事内容的配图等。如果教师发现问题再引导幼儿解决，那么幼儿仍然处于被动学习的状态。教师应利用同伴互动引发同伴学习、同伴合作，并引导幼儿通过同伴质疑、同伴提问、同伴评价、同伴建议来解决问题、完善问题。幼儿在与同伴互动中自主创编绘本，能激发主动学习意愿，发掘潜能，发展故事创编能力。基于此，本文以大班幼儿《云朵沙发》绘本创编活动为例，谈一谈利用同伴互动支持幼儿自主创编绘本的策略。

一、同伴互动在自主创编活动中的多元方式

（一）同伴学习——由一个想法发展成完整故事

幼儿阅读绘本《云朵面包》后意犹未尽，纷纷追问：“那后来呢？”于是，教师引导幼儿续编故事，一名幼儿说他们又拿云朵做了沙发，然后坐着沙发飘到天上去玩。这一想象受到了同伴们的喜爱，其他幼儿又在此基础上添加故事情节，如躺在沙发上看星星摘月亮、在流星上面许愿等，从而引发对故事情节的具体描述，进而编成一个故事段落。之后，班级开展了讲故事比赛，幼儿相互模仿、相互学习、相互启发，不断完善情节，最终创造出有开头、高潮、结尾的完整故事。

（二）同伴合作——由一幅图画发展成多页绘本

还有幼儿将故事内容画在了一张纸上，但画面拥挤，显得故事内容也不清楚。为解决问题，幼儿想到要画成多页绘本。于是，幼儿与同伴分工合作，相互商量、配合。有的绘制部分故事内容，有的結合故事情境设计相应场景，有的涂色……遇到不会用图画表达故事内容时相互讨论，还共同仿照其他绘本设计封面、环衬、首页、扉页、封底，并同教师一起扫描、打印、装订成多本结构完整的绘本。

（三）同伴质疑——完善故事情节

在创编绘本的过程中，幼儿会阶段性地向同伴展示、讲述绘本内容，其他幼儿阅读后也会展开讨论。他们还会指出故事中的不合理之处，如质疑云朵很小且只有两朵，根本塞不满沙发，沙发怎么会飘得那么远？幼儿听后觉得有道理，决定增添小猫去屋顶、摩天轮、山顶等高处收集云朵最终满载而归的情节，让故事情节合理、饱满。同伴质疑促使幼儿产生认知冲突，从而激发幼儿主动意识到自己的问题，主动调整自己的做法。

后来增添的故事内容：它们全家一起塞了之后，感觉云朵太少了。小猫姐姐又爬上屋顶上，找到了两个云朵。它们又想到山顶上找云朵，小猫弟弟爬到一半不敢爬了，爸爸和姐姐一直在为它加油。小猫弟弟下来了，爸爸给它一根绳子，它拿着绳子重新爬到了一半，心里想要勇敢。最后，猫爸爸在山顶上拿住绳子，小猫姐姐在山脚拿绳子，小猫弟弟就敢爬上去了，就在山顶上拿到了云朵。它们又去摩天轮上找云朵，小猫姐姐在上面拿到了云朵，其他人也在摩天轮上玩一会儿。它们收集到了很多云朵，准备一起把云朵都塞到沙发里。它们把云朵全都塞到沙发里，塞好了就去客厅里休息了一会。小猫弟弟轻轻按了一下沙发，它看见沙发上出现了条纹，喊：“妈妈，有一个条纹！”猫妈妈来了，告诉它这是因为沙发里放了很多很多云朵，沙发变得很软，所以手一按就会出现条纹。

（四）同伴提问——增添重要故事细节

幼儿对绘本中没有看明白、不理解的地方，也会主动提问。如有幼儿提问，沙发本来越飘越高，为什么会下降？幼儿解释，星星月亮是有重量的，小猫摘了很多星星后变得很重，比沙发还要重，所以会下降。提问的幼儿建议，应该把这段添加到故事里。有幼儿边演示边说，小星星可以放在沙发里，大星星和月亮应该是这样顶着吧……于是，幼儿在故事中增添了这一故事细节，从而更加清楚地表达故事内容。

后来调整、增添的故事内容：它们一家又往上飞，它们摘了星星，还摘了月亮。它们把大星星和月亮都托着，把小星星放在沙发上，又躺在沙发上的星星里，这样晚上睡觉就能做一个小星星的梦了。突然，它们感觉沙发开始往下降了，原来是因为星星、月亮很重很重，超过了沙发的重量。

（五）同伴评价——调整故事画面

幼儿还会主动对故事画面进行评价。如针对小猫爬梯子到树上摘云朵的画面，有幼儿就评价画得不对，因为梯子没有靠在一个地方，这样不稳固，小猫踩上去就会摔跤，是爬不上去的。画画的幼儿立即意识到不对，决定重新画，绘制梯子靠在树上的画面。同时，还有幼儿补充评价这样还不是很好，还要画出小猫在梯子上爬，这样别人才能看懂。画画的幼儿接受了同伴的评价，并引发对画面内容和细节的反思，在画面上绘制雨点，因为下雨时云很低，还细心地为爬梯子的小猫画上雨衣，从而使得画面更加符合故事内容，也更具美感。

（六）同伴建议——优化故事结尾

绘本中，小猫摘了星星、月亮后就降落到地球回到了家，故事就结束了。有幼儿建议，小猫把星星月亮带回家后还要将它们作为装饰。于是，引发其他幼儿纷纷建议：猫回家后用小星星串成项链挂在脖子里；做星星项链应该画步骤图；小猫晚上睡觉挂星星项链就不怕黑了；大星星可以做家里的壁灯……同伴们的建议使得故事的结尾变得更加完整也更加有意思。

后来增添的故事内容：回到家，妈妈教它们用星星做壁灯，先把星星涂上胶水，然后把星星黏在墙壁上，黏紧。它们又把挂链挂在星星上，装饰成了漂亮的壁灯，家里变得闪闪发光还漂漂亮亮，自己做的壁灯比买的还好看。它们又做星星项链，先把星星放在桌子上，用打洞机给星星戳一个洞，再把线给拿出来，把星星串进去，再把珠子串好。先找好一个位置打结，再按照一样的长度连起来。妈妈教小猫们在桌子上用星星和月亮做项链并戴在脖子上，但戴了一会儿就放起来了，因为太漂亮了有点舍不得。晚上，它们怕黑时又把星星项链戴在脖子上，这样就不害怕了。

二、同伴互动中幼儿主动建构创编经验

（一）幼儿以读者身份学习同伴经验、表达看法

幼儿以读者身份阅读绘本时，发现描写或描绘得好的地方，自然而然会向同伴学习，主动吸纳转化为自己的经验。此外，幼儿基于阅读理解的基础上还会主动表达看法，赞赏绘本中好的地方并阐述为什么好，也会发现绘本中不合理、不清楚、不完善之处，进而引发讨论并优化调整。在这个过程中，幼儿自主学习，主动建构情节设置、内容表达等绘本创编经验。

（二）幼儿以创作者身份采择同伴观点、反思作品

幼儿以创作者身份与同伴互动时，会得到同伴的质疑、提问、评价、建议。幼儿采择同伴观点，或解释，或争辩，或接受，不断完善创编经验。同时，同伴的信息能刺激幼儿主动反思作品，意识到有问题之处并思考、解决。此外，也能激发幼儿重新审视绘本创编，从而进一步思考故事逻辑、故事细节、画面内容等是否合理、清楚，提升创编经验。

（三）幼儿以合作者身份相互协商、共同完成作品

绘本是集体创编的，幼儿同时还是合作者。幼儿在协商讨论中学习，由一个问题引发多个问题，由一个想法启发多个想法，由一个评价引出多个评价，助推创编经验的进阶。幼儿在分工协作中共同完成作品，经历了由一个想法到一句话到一个故事段落，再到一个完整故事，最后变成绘本的过程，了解了扩充故事情节、丰富故事内容的方法，获得了创编人物对话、设置人物和场景的经验。

三、同伴互动中教师的支持策略

（一）抓住同伴互动中的关键瞬间

在同伴互动中，教师能更加全面、清楚地了解幼儿的创编水平。教师应及时分析幼儿发展水平，抓住同伴互动中的关键瞬间，给予有效反馈，帮助幼儿提升水平。关键瞬间，指幼儿停留在原有水平，光凭同伴互动无法提升时，教师给予有效反馈，提高同伴互动的质量。在关键瞬间，教师平行参与讨论，一方面引导幼儿更清晰地表达或解释问题，另一方面引导幼儿思考完善绘本的具体办法，引发同伴互动往有意义的方向发展，助推幼儿提升水平。

（二）肯定同伴互动的价值

教师应肯定同伴互动的积极意义，让幼儿真切感受到自己是主动的、有能力的学习者。教师不应以权威的身份对同伴互动给予认可、欣赏，而应给予幼儿充分的自主空间和正向的情感支持，对幼儿的活动表现出极大的兴趣，鼓励幼儿参与，尊重、认同同伴互动的价值。同时，引导幼儿发现自己在同伴互动中获得了哪些经验、是怎么获得的，使幼儿体会到同伴互动中自主、快乐的学习心情，从而更加愿意并且喜欢与同伴互动，并学习互动方法。

（三）创设同伴互动的平台

教师应创设多种形式的互动平台，包括集体形式的，如集体比赛、集体阅读、集体讨论等；小组形式的，如小组创编活动、小组阅读、小组讨论等；个别化形式的，如区角活动、自由活动。幼儿在语言区创编、阅读绘本，在自由活动时阅读、讨论，开展的都是个别交流互动。此外，教师还要引导幼儿思考如何让互动方式多样化，除了语言交流互动，还可用图画、符号等记录自己的想法进行互动，还可通过表演故事的方式与同伴互动。

四、結语

在以同伴互动的方式创编绘本的活动中，幼儿是真正的主体，既是问题的提出者，也是有能力的问题解决者。教师为幼儿创造机会、提供平台，更多起到“穿针引线”的作用。教师应鼓励幼儿与同伴对话交流，促进幼儿之间形成良性互动，同伴间相互启发、相互学习、相互合作，不断推进、优化故事情节，不断丰富、完善故事画面。此外，同伴间的互动交流更有利于幼儿对经验的理解和吸收。在自主开放的氛围中，创编绘本的过程不是教师主导的学习过程，而是幼儿在与同伴互动中主动建构经验的过程。