小学数学课堂“即时评价”问题探究

汪平贵

摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分。本文基于目前小学阶段教育评估与课堂教学中存在的问题，以现代化教育评估理论作为基础和指导，对小学阶段的课堂教学“即时评价”问题进行探究，分别运用课堂观察法和访谈法，分析当下小学数学课堂在“即时评价”方面存在的问题，并提出四种有效的方法来改善这种情况。

关键词：即时评价；课堂教学；有效性

随着新一轮课程改革的不断深化，广大教师对教学评价的重视程度越来越高。在课堂教学中，即时性评价逐渐被教师广泛运用，并且落实到了实际的课堂教学中。

1   积极评价与消极评价的意义

心理学家的研究结果表明，当人的某种良好行为能够获得他人的尊重和社会认可时，就会对其他人产生相应的影响，从而满足自己的心理需求。这也有利于激发学生的学习热情与兴趣，使他们产生愉快的学习情绪。对于要开展的探究性学习活动，学生是持积极的态度还是消极的态度，对此是开心还是漠不关心，这些问题教师都要了解、掌握。学生偶尔做出一些与课堂无关的动作，如小动作、答非所问等，对此教师如果采用严厉批评、讽刺等方式进行学生评价，会伤害学生的自尊，使课堂氛围不再和谐，甚至变得尴尬，师生之间也会出现隔阂。基于这种情况，教师需要寻找合适的方式，进行适时的评价。

有效的即时反馈和评价，可以提高课堂教学质量，帮助学生准确把握课堂教学中的重点，掌握所学知识点的整体结构和系统，还能促进师生之间形成良性的互动。即时评价也是教师进行指导和教学的重要环节与内容。在教学实践中，如果教师出现回避即时评价或者给予负面评价等问题，就会导致学生的学习积极性下降，课堂教学质量低下甚至无效。

2   如何进行有效的“即时评价”

基础教育课程改革的目标和宗旨是希望每个学生都可以成长在充分自由、多元和谐的教育环境中。课程质量评估作为开展教学活动中最重要的环节之一，必须做到与时俱进。多元智慧教育理论下的评估理念，突破性地强调了多元化的评估主体、多元化评估类型及各种多元化评估内容，而有效综合这些评估策略，有助于建立起适时、合理的评估体系，并在实践教学的过程中积极开展全面、科学的评估活动。只有这样，教师才能在课堂教学过程中挖掘学生各方面的潜力，了解学生在成长过程中的特点，帮助他们正确认识自己，从而使其建立自信。

2.1采用多方互动的评价法

小学数学课堂教学是学生与教师之间的互动。随着新课改的不断深入，学生在课堂教学中的主体地位更加明显。学生作为课堂教学的参与者，既有对信息进行获取、处理、保存以及做出反应等方面的任务，又有对课堂信息进行评价的权利。

在小学数学课堂教学中，多方互动的评价是怎么进行的？首先，要求学生在课堂上对某个问题的答案和求证过程进行探究。学生如果能够在探究中发现错误，就可以向教师提出并进行纠正。这种评价方法能够在一定程度上为学生创造展现自我的机会，使学生得到心理与情感上的满足，还能帮助学生形成良好的自省、自查以及自评习惯。完成自评后，让其他学生进行评价，看看每个问题是否存在错误，怎样加以纠正，教师对发表评价的学生进行点评与赞赏，同时表达自身观点。基于此，将三个评价融合，得出最合理恰当的评价。在这种情况下，课堂氛围始终能够保持和谐，学生的学习热情也不会消减。

2.2评价需要注意全面和多元

如果单一地站在一位教师的角度或者一个人的角度来看，采用恒定标准的尺子对学生进行评价，很可能只有1%的优秀孩子；假设从多种层次的角度去对一个学生进行评价，可能结果会发生翻天覆地的变化。因此，评价时需要注意从多个方面、多个角度进行。课堂即时评价不能仅仅关注学生对于学科知识的掌握情况，还要关注学生的其他方面。不同的评价内容之间是相互联系的，并不是孤立存在的，而是相互渗透。对教材内容进行评价给予了每个学生表达与展现自我的机会，多层次、多角度地为学生评价自身与优化自身提供机会，让学生更加积极地接收评价，不再排斥评价，使其在這种情况下不断地取得发展和进步，不断超越自我。

2.3灵活运用多种评价方式

丰富多样的小学数学课堂即时评估方法，能够调动学生的学习积极性，还能有效提高课堂效率。小学数学课堂及时性评价的方式是伴随着社会经济变化而不断变化的，是动态的，所以在选择评价模型时，需要依据课程的特点、学生的特点等进行选择。下面几个评价模型是小学教学课堂中最常见、有效的。

2.3.1使用较为丰富的口头语言评价

口头语言评价模式，即教师通过自己的口头语言对学生做出评价，是课堂教学中较为常见且有效的评价方式。其优点是可以较为细致具体地展现出相关课堂学习的长处与短处，让学生充分了解知识；缺点是进行评价的时间较长，受限于课时。在数学课堂上，小学数学教师不要吝惜自己的语言以及时间，要对每个学生都进行口头语言评价。有趣生动的评价话语会让人如沐春风，最大限度地调动学生自主参与课堂的积极性和学习的积极性，使课堂始终充满勃勃生机。

2.3.2采用体态语进行评价

曾有这样一个公式，即彼此理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%）。参照这个公式，非言语化的沟通在日常交际中占据了重要地位，具有一定的普遍性。什么叫体态语评价呢？就是通过非语言的（如表情、动作、语气）形式进行的一种肯定或者否定的评估。在小学数学课堂教学中，学生对学科知识掌握得较好时，教师应给予学生一个肯定的目光，竖起大拇指，点头、微笑等，向学生传递出“你很棒”的信息，这对于学生来说是很有震撼力的评价。当教师想要表达对学生的不赞同时，可以采用皱眉、摇头等形式；对于学生的回答产生疑问时，可以睁大眼睛；在引导学生解决问题时，可以给学生传递一种相互信任以及鼓励的眼神，还可以给学生一些鼓励语，如“你可以的”“别紧张”等，以此来缓解学生的压力，安抚学生的情绪，引导学生快速找寻正解。体态语的评价能够表现评价人的情感态度，引起学生与教师之间的共鸣，起到一种独特的评价作用。

2.3.3基于学生之间存在的差异，因人而异进行评价

学生与学生之间存在着差异，每个学生的社会背景与家庭环境都不同，这就造成了学生之间个体的差异。不同的学生拥有不同的兴趣爱好及缺点长处，每个学生的心理状态以及心理特点也存在差异。即使在相同的教育环境下，每个学生的知识水平以及学习状态也存在着明显的差异。基于上述内容，不同学生的知识水平、知识结构与发展程度就会出现很多差别。教师需要充分认识到学生之间的差异，同时采用正确的态度对待学生之间存在的差异。在课堂上进行即时性的评价时，教师一定要因人而异，关注学生之间的差异，不能采用同一种标准对待不同的学生，要为学生创设符合其发展特性的学习空间。

2.4采用分层评价的方式评价学生，因人而异进行评价

著名教育学家维果茨基提出了“最近发展区”理念，这一理念主要是针对小学阶段数学学习中学生的个体差异而提出的。他的理念被广泛地应用于小学数学的教学情境中，教師需要根据学生的个体差异性，为学生创设不同的数学学习情境，使不同程度的学生都能够有效获得知识。具体而言，分层评价方法要求小学数学教师对学生进行学习等级划分，同时通过分层方式确定教学目标，进行分层提问以及分层练习。需要注意的是，分层评价之下，教师开展的教学活动并不是完全分散的，是既统一又分散的，在大教学目标之下，针对学生差异进行区分教学活动。这有利于调动学生的学习积极性，进而促使学生全面发展。

教师需要依据不同的层次提出不同的问题，将一些只需要简单基础的知识问题抛给班级中学习存在困难的学生，帮助他们提升学习热情，使他们体会到成功的快乐。对于一些稍稍具有难度的问题，分给学习程度中等的学生；对于一些难度较大、解题方式较为复杂的问题，分给班级中学习程度较好的学生，拓宽他们的视野，帮助他们实现新的提升。

针对不同学习层次的学生，在其完成学习目标后，教师要及时给予肯定与表扬，满足学生解决问题后渴望得到关注与赞许的心理，使学生能够感受到成功的快乐与价值，激发他们不断进步向上的欲望。教师在对班级程度较好的学生进行评价时，需要注意不能一味地夸奖称赞，要在肯定的基础之上，鼓励其开拓进取，再创新高；对于程度中等的学生一般采用“肯定式”的评价，表扬他们解答正确；针对学习困难的学生，教师可以适当地放宽要求，给予他们充分的肯定，鼓励他们积极参与课堂学习中，即使出现答错或者答不上来的情况，教师也不要在课堂上随便批评，而应尽可能再提供一次机会，给予学生更多真诚的肯定和鼓励。

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