小学数学作业设计新样态

汪滟

“双减”政策出台后，武汉市育才小学数学教研组进一步加强了小学数学作业设计的反思、优化和实践，力求通过高质量的作业设计，切实减轻学生过重的作业负担，发挥好作业的育人功能，促进学生高阶思维发展，提升学生数学素养。

课内提质，当堂作业夯基础。为严格控制作业的时长，数学教研组提倡“上课精讲精练，落实当堂作业”。

精细备课，重视课堂作业设计。作业是联系学与教的“桥梁”。日常备课时，教师在解读教材和研读教参的基础上，需要试做教材、配套《课堂作业》上的习题，明确习题的总量和出题意图，预估学生的做题情况，精心设计真正有价值的习题。

精准控时，落实当堂独立作业。课堂上，教师精准控制教学时长在30分钟以内，从而确保数学课堂落实两个规定动作：课前一分钟口算和5～10分钟的当堂独立作业。每天坚持一分钟口算，长期训练有利于学生打下扎实的计算功底；每节课落实学生独立作业，特别关注“学困生”的完成情况，力争做到“堂堂清”。实践证明，当堂独立作业可以充分发挥作业的诊断、巩固和学情分析功能，帮助教师了解学生对当天所学基础知识掌握的真实水平，以便及时地进行教学反思和调整。

课后增效，分层作业促思维。针对不同层次学生的发展需求， 数学教研组开展了课后分层作业设计的有效研究。遵循“面向全体、照顾学困、兼顾特长”的原则，从课时作业和单元作业两方面进行考量，在精准诊断的基础上精心设计，发挥课后作业“补课堂之不足”的功能。

结合生活实际整合教材习题，设计不同梯度的课时作业。学校确保一、二年级不布置书面家庭作业，教师一般结合教学内容布置通过口头表达、动手操作、实践体验和阅读分享等方式完成的作业。在课堂作业完成的基础上，数学教研组将三至六年级教材习题进行有机整合，并结合生活实际进行补充，鼓励学生用多种思路解决生活中的实际问题，帮助学生达到更高层级的思维进阶。

根据知识结构改编教材习题，设计高阶思维的单元作业。数学教研组在进行单元作业设计时，更加注重知识的生长点和延伸点，强化知识的结构和体系，通常会采用如下三种方式进行单元作业设计。

题组对比巩固设计。通过数学题组的对比训练，学生在同中寻变，加深对数学知识的理解，凸显知识本质；在变中寻同，建立数学知识之间的联系。

数学板块专题设计。理解是学好数学的基础。碎片化的内容可辨识度低，可以分为概念、图形、计算、解决问题、统计和概率等板块，进行单元作业设计。

易错题强化设计。教师会将学生易错的习题收录进年级教师的错题本中。若同类型问题的错误率达到40%，会进行集体讲评以及变式题型强化练习；若错误率达到50%以上，教师不仅会再讲再练，还会及时反思自己的教学过程，在集体教研中进行改进；若错误率在20%以下则采取个人单独辅导的方式。年级错题本就像是一本教辅资料，在单元复习和学期末总复习中，教师会针对这些错题强化单元作业设计，达到查漏补缺的目的。每学期期末，学校将设计的作业结集成册，成为教师下一轮教学备课的资源。

节假实践，假期作业提素养。学校充分利用节假日，结合单元教学内容和学期教学目标，以年级活动为主要形式，设计學科融合的探究实践、小课题研究等假期作业，旨在鼓励学生在探究解决问题的过程中，将数学知识学以致用，养成良好的数学思考习惯，进一步提升学生的数学素养。

节假日探究性实践作业，让作业寓练于乐，为增长学生见识提供了良好契机，以解决问题驱动学生自主学习，变被动解题为主动应用。学生在实践的过程中，融入多感官体验，不断感受到生活中的数学无处不在，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，让核心素养落地。

责任编辑/曹小飞