基于线上线下课堂的综合素质评价研究

张荣谦 王海东 代敬涛

综合素质评价，从宏观上讲就是综合而有个性发展、职业发展、终身发展（下称“三个发展”）的评价，它基于真实的过程发生而渐进渐成，彰显教育内在价值，在道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新、运动与健康、审美、表现能力等方面，尽可能实现对学生全员、全过程、全方位的整体评估和考量，进而反馈和指导教与学的双线发展和有机融合，最终落实立德树人根本任务，实现素质教育。微观层面上，教与学是评价过程的一对交互共生关系，其作为变量因子呈现于综合素质评价量规至关重要。从线上线下的角度双线切入、综合量化，有助于确保综合素质评价的有机性、适切性和科学性。

从学科教师卓越发展的角度讲，教育信息化环境下新的教学模式和教学形态业已定型和成熟，线上线下的双发先发优势不可避免地成为卓越教师专业发展和提升的定盘星和压舱石。《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出，“形成线上教学与线下教学有机结合、深度融通的自主、合作、探究学习模式。创新在线学习学分管理、学籍管理、学业成绩评价等制度”。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》也提出，“充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价，提高测评助学的精准性”。

由此可见，探究基于线上线下课堂的综合素质评价机制，将是今后相当长一段时间内以评量教、以评促教，推进高质量课堂教学，构建高质量教育体系的刚需。

一、“三维六元”结构化教学课堂评价机制

普通高中课程方案从“有理想、有本领、有担当”三个维度（下称“三维”）对时代新人培养目标做了精要概括，“三维”决定课程培养目标的结构化。而课程培养目标的实现有赖于课程育人任务的完成。学生在普通高中阶段“三维”的“三个发展”需要在课堂教学中逐步养成，并通过相关能力培养来实现，主要表现为自学能力、议学能力、探学能力、展学能力、点学能力、拓（练）学能力等六种能力，这六种能力元素（下称“六元”）决定了课程任务育人结构化。以“三维六元”为导向进行课程设计，“三维”固本，“六元”促能，结构优化，贯穿课堂，发展学生能力，提高学生核心素养，做到了知行并重，促进学生综合发展。

在“三维六元”导向化课程基础上，自然就形成“‘三维六元结构化教学法”，对该教学法实施的课堂教学效果评价必然采取“多元化发展评价”策略，从而实现“导学评”一体化、流程化。实际操作中，“三维六元”结构化教学课堂评价机制以“三课六阶”的形式科学精准评价学生学业，提升学生综合素质。其具体实施如下：

（一）“三课”课堂學习力评价

“三课”指课前问题发现生成课、课中问题展示解决课、课后问题拓展训练课。“三课”课堂学习力评价即对三种课型实施过程评价，一是课前问题发现生成课问题发现能力评价——考查学生自主发现、生成问题能力，二是课中问题展示解决课问题解决能力评价——考查学生通过多种途径解决问题、掌握知识能力，三是课后问题拓展训练课问题拓展能力评价——考查学生综合发展、实践应用能力。这三种课堂学习力评价通过课前、课中、课后阶段性实施，综合性评价。

（二）“六阶”学习发展力评价

“六阶”学习发展力评价，即贯穿三种课型实施过程的自我个评、同学互评、小组议评、班级优评、教师点评、学科总评的发展性评价。这六种学习发展力评价通过课上课下层阶性推进，发展性评价。

（三）“三课六阶”综合发展力评价

“三课六阶”综合发展力评价，即在三种课型指标横向比较的基础上，纵向进行“个人”“同学”“班级”“学校”“家庭”“社会”六个层阶比较，形成直观数据，并进行数据跟踪，应用信息技术手段对数据进行提取、整理、管理，再加以对比，形成直观的评价大数据网络，真正达到“以评促学”目的。这种综合发展力评价通过课内课外、线上线下立体性展开，科学性评价。

二、“三维六元”慕课平台评价机制

以“三维六元”结构化课堂教学实践为基础，“三维六元”慕课平台评价机制通过建设“三维六元”结构化课堂教学数字化慕课平台，开发和使用大规模开放性在线课程，进一步打破线下课堂束缚，突破空间与时间限制，让课堂教学线上线下互通融合，逐步趋近终身型、智慧化，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”，进而以“三课”课堂效果评价和“六阶”学习效果评价为基本点，以“三维六元”慕课课程评价为补充点，持续追踪每节课，重点追踪知识点掌握程度，周期性追踪学习效果，形成多层次、高自由度的“多元化发展评价”策略，以新型评价体系科学引导学生高品质成长。

一是慕课平台“三课”课堂效果评价，即在慕课平台中实现三种课型实施过程的课前问题发现生成课能力评价、课中问题展示解决课能力评价、课后问题拓展训练课能力评价。二是慕课平台“六阶”学习效果评价，即在慕课平台中实现三种课型实施过程的自我个评、同学互评、小组议评、班级优评、教师点评、学科总评有机统一。三是慕课平台“三课六阶”综合效果评价，即在慕课平台中针对不同学科，通过辅助课堂教学评价、主要课堂教学评价、引导课堂教学评价相结合的方式对学生课后反馈、考试成绩、学分获得等情况进行信息化、数据化评价。

三、“三维六元”课堂线上线下评价机制

在上述评价实施中，“三维六元”常态课堂和平台慕课评价形成良好有效的衔接和互补，渐次形成了“三课六阶”结构性评价机制。该机制既是一种课堂教学空间结构，分为线下、线上两种，又是一种评价结构，即线下常态课程“三课六阶”评价、线上数字化课程“三课六阶”评价。

（一）线下常态课程“三课六阶”评价

依据三种课型的课前问题发现生成能力、课中问题展示解决能力、课后问题拓展训练能力，生成三种基础性评价和基于整体过程效果的自学能力个评、议学能力互评、探学能力组评、展学能力班评、点学能力师评、拓学能力科评六种升阶评价。

（二）线上数字化课程“三课六阶”评价

依据三种基本课型数字化课程的在线生成问题能力、在线解决问题能力、在线拓展问题能力，生成三种基础性评价和基于整体过程效果的数字化辅导学习、引导学习、主导学习、提升学能、提升学业、提升学分六种升阶评价。

（三）“三维六元”课堂线上线下综合性评价

树立持续追踪过程性、重点关注阶段性、有效融合结果性导向，将自主学习科学引向终身化、智慧化，变主动学习为深度学习、创新学习，以“三课”课堂“三维”课程目标效果评价和“六元”育人结构能力效果评价为基本点，以“三维六元”慕课课程评价为发展点，通过线上课堂和线下课堂相结合的方式科学引导学生自主成长，实现评价方式工具性与人文性的统一、艺术性与科学性的融合。

基于线上线下教学的“三维六元”综合性评价，一是导向性明确，聚焦“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养，有效落实课程目标;二是方式多样灵活，建立“三维六元”结构化教学课堂评价机制、“三维六元”慕课平台评价机制、“三维六元”课堂线上线下评价机制，有效推进综合素质评价;三是线上线下融合，无缝衔接转换常态课程和数字化课程，有效实现全面科学评价。实践证明，该评价体系协调提升了教师的理论教学素质和实践教学素质，使其教学学科特色更加凸显，教学效果最优化。学生也因此获得个性特长的发展，成长空间多姿多彩，在品德教育、素质拓展、校本研修、社会实践、社团建设、学科竞赛、科技创新等方面屡创佳绩。

[本文系河南省普通高中育人方式改革研究课题“普通高中综合素质评价困境与对策研究”（立项编号：GZYR2021077）和2021年度河南省教育信息技术研究课题“教育信息化促进普通高中卓越教师成长实践研究”（立项编号：1452021056）的成果]

（责编 韩玉兵 侯心雨）