小学语文高段作业设计与评价创新

郑秀杰

作业是课堂教学的延伸和拓展，是培养学生良好学习习惯、巩固和检测学生学习效果的重要环节。“双减”政策发布以来，发挥作业功能，以真实性、表现性、反思性、激励性为评价导向进行作业设计，提升学生的思维品质和学习能力，成了教师的必修课。

一、问题导向，立足学生需求设计作业

在教学中，我发现学生写作业热情不高，每次提起作业都十分抗拒、敷衍，作业质量有待改进。“双减”政策实施以来，我开始反思：如何减轻学生负担？如何在控制作业量的同时兼顾教学质量，真正做到减负提质？如何才能让学生主动、高质量地完成作业？

为了落实“双减”要求，切实减轻学生负担，保证学生身心健康发展，作业设计急需改进和创新。改过才能生智。我开始反思学生写作业积极性不高的原因：作业类型单一，以抄写和背诵为主;作业时间固化，多数是课后的知识记忆和抄写，预习虽有涉及，但内容较少，仅停留在浅层阅读和识字阶段;作业评价方式单调，忽视了学生在完成作业过程中的深入思考、习惯培养等。

二、兴趣引领，立足教学需要创新形式

（一）以预学作业为导向，找准教学切入点

基于学生所处的高年级学段，结合课标要求，我给出预学单，除了解决字词等知识性问题，还引导学生聚焦单元语文要素，留给学生思考、查阅资料、梳理疑问的时间，通过自主学习、小组合作等方式，让学生读懂文本。例如，五年级下册第五单元要求学生学习人物的基本描写方法。在《刷子李》的预学单中，我除了要求学生识记本课生字、词语，还设计了“刷子李的技艺高超体现在哪些方面？找出句子读一读”等问题，引导学生关注关键句，进而达到预学的目的，提高课堂效率。

（二）以导学作业为支架，撬动教学深入点

从学生角度出发，我設计了多种类型的导学作业，引导学生深入学习。在字词方面，高年级学生已经有了较强的自主识字能力，预学中可以基本掌握字词，教学时集中在难字和易错字，重在巩固和展示学生自学生字的成果。通过听写比一比，或以自学汇报代替传统反复抄写，学生更乐于接受，减少了作业时长，减轻了负担。

（三）以拓学作业为契机，拓展教学延伸点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，倡导合作、探究的学习方式。教师可以以拓学作业为契机，引导学生联系阅读、练笔、活动，拓宽学习视野。

通过单元整体教学，我引导学生关注单元组文特点，关注课外阅读。例如，在学习五年级下册第二单元中国古典四大名著片段时，我引导学生在课外阅读四大名著，运用课内学习的阅读方法，通过思维导图、人物小像手抄报等形式架起课内外阅读的桥梁。

三、多元评价，立足学生发展激发动力

为了激发学生完成作业的积极性，提高作业质量，除了每天的日常批改，我还根据作业类型进行灵活展评。作业展评可以先做后展、先展后评，也可以边做边展、边展边评。这种展评活动可以在班内进行，也可以扩展到学校范围。学生的诗歌、童话、连环画等作品都可以展示出来。上学期，我们开展了语文艺术节活动，在学校展示了学生的作品，使学生的创作热情进一步被激发，各类优秀作品层出不穷。

另外，我校还自主设计了学习习惯评价表，从课前准备、课上合作、课后作业、课外阅读等方面进行自评、小组互评和教师评价，帮助学生养成良好的学习习惯。

总之，小学高段语文作业设计需要教师从学生角度出发，以提升学生语文核心素养为目标，关注学生的知识技能和实践创造能力，引导学生吸取、探究知识，真正从“完成教学任务”转向“促进学生发展”。

（责编 马孟贤）