从劳动基地走向多维教育新样态

田伟才

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确提出，普通高中要注重开展服务性劳动和生产劳动。城区普通高中要到什么场域开展劳动教育？如何上好劳动课？要达到什么样的育人目标？……这些问题困扰着教育工作者。我们依托劳动基地，进行了5年农业生产劳动实践探索，逐步构建了多维教育新样态，破解了劳动教育中的难题。

一、缘起：加强劳动教育，补齐教育短板

党的十八大以来，习近平总书记高度重视劳动教育。2018年，习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出，“要在学生中弘扬劳动精神”;2020年，教育部出台《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）;2022年，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》印发。从全国教育大会精神到《意见》发布，从《指导纲要》出台到课标制定，劳动教育从国家的顶层设计走向了学校的具体实施。

普通高中学生升学压力大，重视文化课学习。许多学校把卫生打扫、花草修剪等劳动任务交给物业公司打理，让学生腾出更多的时间去学习;假期中，家长多是催促学习，很少让学生参加劳动。诸多因素叠加，导致学生不爱劳动，不会劳动，不愿劳动，劳动教育成为基础教育的短板。

在德智体美劳教育体系中，人们最容易忽视的是劳动教育。全面落实党的教育方针，亟须补齐劳动教育短板。

二、实践：依托劳动基地，构建多维教育

2018年秋，我们在距离学校1.7公里的北水屯村租赁4亩土地作为劳动基地，开启了劳动教育的探索之路。

（一）新鲜兴奋的“蜜月期”

开展农业生产劳动，对普通高中来说是新鲜事。没有经验，没有师资，没有课程，我们只能摸着石头过河。我们把4亩地分为3份，分别由高一、高二师生和行政人员负责;基地所需的种子、化肥、工具、资金等由学校统一协调安排;聘请一名懂农业的村民指导基地的农业生产。

在这个新领域里，大家积极性非常高，师生争先恐后地学犁地、耙地、打垄、修田间小渠、种植、锄地、施肥、間苗、拔草、收割……劳动场面热火朝天，种植作物品种繁多，收获季节硕果累累，有小麦、玉米、黄瓜、西红柿、芥菜、白菜、萝卜等。

但不到一年时间，那股新鲜劲儿就过去了，最初的兴奋和快乐很快被牢骚和抱怨替代，甚至有学生产生了抵触情绪。问题到底出在哪里？我们通过调研座谈，发现了问题所在：基地距离学校有点远，安排车辆有困难;作物品种多，管理难度大;劳动次数有点多，影响正常教学;有些班级多让那些不爱学习的学生参加劳动，无意中给学生传递出“不好好学习，就让你去劳动”的错误信号，让学生感觉到劳动是一种变相惩罚;有时害怕耽误学生功课，就让没课的教师去劳动，次数多了，教师们有怨言;每次劳动仅是匆忙完成任务，缺少劳动教育……

（二）课程开发的融合期

针对第一阶段存在的问题，我们对劳动教育进行改进、完善，具体做了三个方面的工作。

1.确立领导机构，进行系统设计

学校书记、校长担任劳动教育组长，整合学校资源，挖掘处室功能，建立课程开发机制;学生发展中心负责劳动教育，组织相关人员认真学习《意见》，整体规划设计，系统推进实施。

2.完善基地运行，实施项目负责制

学校把基地的生产劳动固定到高一下学期和高二上学期开展，由所在年级负责基地的种植经营管理。这样安排，给更多学生提供了参加劳动的机会，保证学生有一年能参加基地劳动，保持了学生对劳动实践的新鲜感。

3.设计劳动任务单，开发劳动课程

（1）设计劳动任务单

设计劳动任务单，细化规范活动流程。活动前讲清重要性，让学生明白活动的意义;活动中讲清怎么办，让学生学会使用劳动工具，完成劳动任务;活动后进行总结评价，让学生分析得失、撰写心得、分享感悟、评价成效等。所在年级负责把小麦、玉米等生产过程开发成活动课程，逐年完善提升。

（2）探索课程开发路径

我们以劳动教育为基点，纵向挖深度，横向拓广度，从一个学科的试点到多个学科的延伸，从一个领域的实践到多个领域的拓展，形成“劳动+”课程开发路径。

劳动+思政。2022年是党的二十大召开之年，我们对基地的作物种植进行构思设计，确定“喜迎二十大，劳动最光荣”的主题，以此祝福党的二十大召开。我们先用白石灰粉在田地里撒出“喜迎二十大”5个大字，画出卡通笑脸;再用油菜种出图案，不断间苗、拔草、浇水、施肥、修剪;到了春天，绿色的小麦、金黄的油菜花，黄绿相间，“喜迎二十大”和卡通笑脸格外醒目，成为田间地头一道亮丽的风景线。通过这个创意活动，学生明白了一个道理：农业生产不是简单的种地，只要我们加入智慧，就可以种出美丽的风景，种出美好的祝福，给劳动赋予美好的寓意。

劳动+学科。为了让劳动教育与更多学科深度融合，各科教师在劳动教育过程中引导学生运用学科知识分析劳动过程。比如，运用生物知识分析选种、合理密植的重要性;运用地理知识分析气候、土壤、环境等对农业生产的影响;运用政治知识分析乡村振兴、端稳中国饭碗的重要性;运用化学知识分析化肥、农药对小麦和土壤结构的影响;回顾语文课本上劳动单元的文章，体会劳动的文学之美、意境之美等。学生在劳动过程中活用知识，在研究分析中重构知识，真正体会到知识的价值和力量。

劳动+综合。我们把劳动教育与综合实践活动相结合，在小麦种植过程中开发了“碾转”课程。一是美食欣赏课。学生观看“味道济源——碾转”特色美食视频，唤起舌尖上的记忆，点燃探究的欲望。二是实践操作课。每年5月份，学校组织学生收割部分青小麦，经过脱壳、清洗、炒熟和在石磨上磨等工序，把麦粒制成“碾转”，让学生明白“碾转”的“前世今生”。三是社会调查课。学校组织学生到济源市西许村调研，了解“碾转”的发展前景，形成《关于济源特色美食“碾转”发展现状的调查报告》，让学生明白“碾转”不仅是传统美食，更是助力乡村振兴的产业，培养学生的社会实践能力，提升其公共参与核心素养。

劳动+美育。我们把劳动教育与美术学科相结合，与社团活动相结合，与美育相融合，开设手工制作课，制作小麦“干花”，用麦秆编织手工制品，用学生制作的工艺品装饰学校画室、餐厅。

三、评价：设计评价量表，总结反思提升

评价是劳动教育的重要环节，是劳动课程建设的重要组成部分。我们依据课标精神，根据劳动素养和任务，设计评价量表。不同类型的劳动项目、劳动内容，评价的标准有所不同，但都侧重于表现性评价，注重学生在劳动过程中的表现。

我们以劳动任务单为载体，考评劳动项目的完成情况，主要记录学生的劳动方案设计、过程、成果、体会等;以劳动档案袋为载体，记录每个学生参加劳动的过程，主要是项目、次数、收获等情况，便于学生了解自己在该段时间内的努力、进步和成就。

设计劳动素养评价量表，让学生、团队、项目负责人等不同主体进行评价，尽量客观地反映学生在真实情境下的劳动素养。以座谈、问卷调查等方式对每学期的劳动教育进行综合评价，研判目标的达成情况，调整下学期的劳动课程，持续改进完善，达成预期目标。

劳动基地是试验田、孵化器。5年来，我校的劳动教育逐步从碎片化开展到系统性构建，从基地劳动到课程开发，从单一学科到多学科融合，从单一劳动教育到“五育”融合，不断给学生提供多种教育样态，在学生心中播下劳动的种子，静待花开。

（本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究课题“普通高中生产劳动多样态教育的实践研究”的成果。立项编号：GZYR2021119）