七年级语文下册大单元阅读教学的作业设计与实施研究

任依群

【摘要】在课程教学阶段，既需要教师从提高大单元阅读作业布置的高度入手，试着为学生开发和设计一些更有文化内涵、更有温度的大单元阅读作业，让学生在阅读单元文本的过程中激活自己的生活经验。此外，教师还需要从调动学生的多感官参与入手，试着为学生设计一些更有维度性的阅读作业，让学生在高质量完成作业的过程中有所收获和提升，真正实现大单元阅读作业设计与布置的优势。

【关键词】初中语文；大单元阅读教学；作业设计；具体策略

新时期的课程改革十分强调做好学科课后作业设计方面的工作。在初中语文课程教学当中，想要让学生更好地去阅读单元文本，实现自身单元文本阅读能力的提升，需要关注和重视大单元阅读类课后作业的设计。然而，部分教师在设计大单元阅读类课后作业时，遇到一些问题没有得到有效解决和处理，在平时的语文课堂上，教师所开发和设计的课后作业多数以完成课后的随堂练习为主，就算是为学生设计一些阅读方面的作业，也只是一节课一节课地进行设计，很少从单元入手来进行阅读作业的设计[1]。另外，大单元阅读作业的设计有难度，需要占用学生更多的时间与精力。因此，部分学生会因为作业完成难度的提升而逐渐产生抵触和排斥心理，不仅做作业的态度发生了转变，同时还容易出现学生为了偷懒而抄袭其他学生作业和谎报自己已经完成了教师所布置的大单元阅读作业的局面[2]。面对此种情况，本文从多个层面探究大单元阅读教学的作业设计与实施策略。

一、关注文化渗透，让大单元阅读作业布置有高度

初中语文作为一门基础性的课程，其具有十分丰富的人文价值，为了更好地发掘教材文本当中的文化内容，让班级内更多学生在完成作业的过程中感受到字里行间所蕴含的中华文化，就需要将一定的文化思想融入和渗透到作业设计当中[3]，多试着为学生开发和设计一些更具有文化气息的大单元阅读作业，进而让学生在高质量完成作业中形成一定的文化素养能力。

例如，教师在选择七年级下册第一单元作为阅读教学的内容时，为学生设计和布置了以下的课后作业：

1.利用课下的时间去反复阅读本单元当中的几篇文章，着重说一说单元文本中的每一篇课文具体写出了人物的什么精神？这些人物身上存在的精神为什么值得我们去学习？

2.请仔细品味单元文本中每一篇课文里生动形象的语言，并在此基础上，试着说一说我们应该如何学习课文当中所描写人物所具有的精神。

3.根据对单元文本的整体阅读情况，试着向其他学生分享一下与之相关的人物故事。

此次以文化为导向的大单元阅读作业的设计与布置，锻炼和提升了学生的单元文本阅读能力，让更多的学生在阅读单元文本的过程中感受到了作业中所蕴含的传统文化内容，实现了学生文化素养能力的提升。同时也引导班级内的学生学会利用语文的眼光来发现和看待问题，真正意义上凸显了初中语文大单元阅读作业设计的价值。

二、走进学生生活，让大单元阅读作业布置有温度

初中语文教材文本中有不少的文章都是记录着现实生活中的一些小事，从平凡中发现不凡。为了让大单元阅读作业的布置更有温度，让班级内的学生在完成课后作业中发现语文课程与现实生活之间存在的关联性，教师试着走进学生的生活[4]，为学生设计和布置一些能够激活学生已有生活经验的大单元阅读作业。

例如，教师在选择七年级下册第三单元作为阅读教学的内容时，为学生设计和布置了以下的课后作业：

1.请试着再次阅读单元文本，并在阅读的过程中试着思考并回答：这一单元中的文章都是从细节方面进行写作的，那么，这样写的好处具体是什么？请任意选择单元当中的一篇课文来进行举例论述。

2.请试着利用对比阅读的方法来阅读《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》和《卖油翁》这四篇课文，着重说一说四篇课文分别写了哪些事，其重点写的是什么？作者在本篇课文的写作当中具体围绕人物的特点运用了什么样的写作手法，其好处是什么？

3.试着在学习小组内对课文中一些优美的句式进行摘录，并试着将所摘录的内容在课堂上进行分享，让更多的学生感受这样写的好处。

此次生活化课后作业的设计和布置，让学生在完成作业的过程中对于单元文本的内容有了一个更为深刻的学习和记忆，真正学会了写作要抓住细节这一方法。同时也让班级内更多的学生在深入阅读单元文本中激活了自身已有的生活经验，懂得去發现和感悟生活中的美，能够运用自己的智慧来创造生活中的美。

三、多元进行呈现，让大单元阅读作业布置有维度

只有课后作业的设计充分调动起学生的感官参与，才能让更多的学生对于课后作业的完成变得更感兴趣。对此，在课程教学阶段，为了让学生对大单元阅读作业的完成变得更加主动和积极，就需要教师从学生的多感官参与入手，试着为学生设计一些更有维度性的课后作业。

例如，教师在选择七年级下册第二单元作为阅读教学的内容时，为学生设计和布置了以下的课后作业：

1.理一理：利用课下时间再次阅读本单元当中的几篇课文，并在阅读的过程中逐一归纳和整理几篇课文的脉络，并试着利用思维导图的方式直观地呈现出来。

2.赏一赏：试着利用自己比较擅长的方式来选择单元文本当中的一篇课文进行阅读，并在阅读的过程中试着对文本中一些优美句式进行赏析，找出这些句式这样写的好处具体是什么。

3.想一想：请试着在深入阅读单元内的几篇课文基础上，试着思考这几篇课文之间有着什么样的共性？

4.谈一谈：请以“家国天下”为话题，试着谈一谈自己对“家国天下”的理解以及自己是如何看待单元文本中作者在字里行间所蕴含的情感色彩的？

此次以调动班级内学生多感官参与为目的而设计的大单元阅读作业，有效改变了以往初中语文课程固有的作业布置方式，让学生对于课后作业的完成变得更加主动和积极。同时也让学生在深入文本的过程中逐渐形成一定的家国情怀，其真正意义上突出了初中语文大单元阅读作业布置的维度性。

四、分层进行阅读，让大单元阅读作业布置有梯度

初中語文大单元阅读作业需要合理地进行分层，只有这样，才能让班级内所有的学生都能够按照自己的需要来有选择性地完成，真正意义上做到让阅读能力较强的学生“吃得饱”和让阅读能力一般的学生“吃得了”。对此，在课程教学阶段，需要教师深入分析和研究当前班级内学生在语文课堂上对于单元文本的实际情况，然后根据班级内学生阅读需求和阅读能力的不同来设计一些更有梯度性的大单元阅读作业[5]。

例如，教师在选择七年级下册第四单元作为阅读教学的内容时，为学生设计和布置了以下的课后作业：

针对基础一般的学生：

1.在课下试着对单元文本中一些重要的词汇进行摘录并记忆。

2.根据整个单元内文章的阅读情况，试着利用思维导图将自己课堂阅读的成果进行整理，并简要概括和说明，并着重说一说本单元中的文章在结构划分上具体有着什么样的特点。

3.试着利用课下的时间来精读单元内的文章，并在精读课文的过程中试着深入理解课文内容，更好地去把握单元内不同文章的内容。

4.再回顾自己在语文课堂上对于本单元当中一些课文的学习和记忆情况，试着概括说明本单元的课文具体是如何选材的。

针对基础较强的学生：

1.补充说明在阅读《最苦与最乐》之后，自己获得了怎样的感悟和体会。

2.试着思考如果自己想要去书写一篇作文，应该如何进行材料的选择，具体需要注意些什么。

3.结合自己已有的生活经验，试着分享自己在阅读单元文本的过程中获得了哪些与众不同的见解以及收获等。

此次层次化课后大单元阅读作业的设计与布置，更好地锻炼和提升了学生提炼单元文本知识的能力和水平，让学生对于大单元文本的阅读变得更加的有效。同时也让学生可以根据自己阅读单元文本的情况来合理选择想要完成的作业，有效改变了以往大单元阅读作业布置强制要求学生来完成的局面，真正意义上让课后作业的布置有梯度，让学生在完成作业中实现了个性化的发展与提升。

五、强调学生合作，让大单元阅读作业布置有深度

指导班级内的学生组建学习小组，并要求学生在学习小组内合力完成教师所设计的大单元阅读作业，有效改变了以往课后作业只针对学生个人的局面，提高了学生完成课后作业的效率和质量，同时也帮助了学生重拾阅读大单元文本的信心和动力。对此，在课程教学阶段，需要教师多尝试设计一些需要学生合作来完成的课后作业。

例如，教师在选择七年级下册第五单元作为阅读教学的内容时，为学生设计和布置了以下的课后作业：

1.请试着利用课余的时间进行小组合作阅读整个单元当中的每篇课文，并在阅读完毕之后试着归纳和整理每一篇文章有着怎样的写作风格和特点，分析这样写的好处具体是什么。比如，部分学生在揣摩词语和句子的过程中，很难理解和把握作者感情变化的线索。因此，通过小组合作，教师可以在利用思维导图进行教学反馈的过程中发现并帮助学生去解决这一问题。

2.试着利用组内合作和组外对抗的方式任意选择本单元中的一篇课文来进行合作阅读，并在阅读的过程中试着找出在课堂阅读阶段没有得到解决的问题，集中对这些问题进行处理。

3.试着在学习小组内对课文中一些优美的句式进行摘录，并试着将所摘录的内容在课堂上进行分享，让更多的学生感受这样写的好处。

此次需要学生合作来完成的课后大单元阅读作业设计，充分发挥了学生之间的合作优势，对于激发学生的求知欲和阅读欲产生了积极的作用和影响。让学生在合力完成课后作业的过程中提高了阅读的效率，有效地帮助学生重新拾起了大单元阅读的信心和动力。

六、家校进行合作，让大单元阅读作业布置有力度

在新时期的初中语文课程教学中，需要更加强调学校和家长之间的默契配合，形成合力，共同参与到学生的教育当中。因此，为了让大单元阅读作业的布置更有力度，还需要教师密切与学生家长之间的联系，要求学生家长充分发挥其在家里对学生的监督和指导作用，多试着为学生设计一些需要学生家长参与的大单元阅读作业。

例如，教师在选择七年级下册第六单元作为阅读教学的内容时，为学生设计和布置了以下的课后作业：

1.以“每日打卡”的方式居家完成这一单元中任意一篇课文的阅读，并由自己的父母来检查阅读的情况，并打分。

2.学生家长陪同自家的孩子阅读单元文本，并将整个阅读的过程以视频录像的方式录制下来，并发送给老师。

此次以家校合作为基础的课后作业的设计与布置，不仅使学校和家庭能够发挥各自的优势并形成合力，而且还让学生家长在监督自家孩子阅读单元文本、与孩子一同阅读单元文本的过程中逐渐意识到课后作业的重要性和必要性，进而能够以更加积极的姿态去配合教师的教学工作。

总的来说，关注和重视大单元阅读作业的设计，并将其看作是整个初中语文课程教学的核心内容来展开，可以有效满足课程改革对于学科教学的基本要求，大幅提升学生的语文阅读能力。同时也为接下来教师为学生设计和布置一些单元阅读类作业创造了条件。对此，在设计大单元阅读作业时，既要求教师关注大单元阅读作业设计的层次性，试着为学生设计一些更有梯度的课后作业，又要从提高大单元阅读作业的深度入手，试着设计一些需要学生合作来完成的作业。此外，教师还需要关注学生居家的阅读，通过为学生设计一些需要学生居家来完成的大单元阅读作业，进而让学生在高质量完成作业的过程中有所收获和提升。

【参考文献】

[1]曹斌.浅谈新课程背景下的初中语文作业设计[J].中国校外教育，2017（19）.

[2]朱怀敏.浅谈初中语文阅读作业的设计[J].课外语文，2014（18）.

[3]曹刚.提升初中语文作业设计品质[J].上海课程教学研究，2019（09）.

[4]朱于国.浅谈统编本初中语文教材作业系统的创新设计—以七年级上册第二单元为例[J].教师教育论坛，2020（02）.

[5]齐雅萍.简论初中语文课后作业设计的有效性——以《猫》的群文阅读作业为例[J].大连教育学院学报，2019（01）.

【基金项目】本文系海南省教育科学规划2021年度六类专项课题“七年级语文下册作业设计与实施研究”（课题编号：QJH202112038）。