以“双减”的视角，精心设计小学数学作业

田春花

【摘要】“雙减”要求教师适当减少作业量，控制作业总时长，减轻学生作业负担。有些数学教师担心减少作业数量会影响学生学习成绩，但减量并不一定意味着会降效，只要从“双减”的角度出发，精心设计数学作业，提高作业质量，一定会减负又增效。

【关键词】“双减”；数学作业；设计原则；实施策略

数学作业是数学课堂教学活动的必要补充，是巩固消化知识的重要方式，也是提高学生数学技能的有效途径。然而，许多数学教师企图把作业作为提高学生学习成绩的主要手段，给学生布置大量的作业，不惜占用学生的锻炼、休息时间，加重学生课业负担，严重影响学生的身心健康。在此背景下，国家颁布了“双减”政策，提出“减轻义务教育阶段学生作业负担”的要求，对各阶段学生的课外作业时长予以明确规定，最终实现减负增效。

一、当前小学数学作业设计中存在的主要问题

小学数学作业既要减量又要提质，教师必须先剖析现状，弄清楚当前小学数学作业设计中存在的主要问题，才能对症施策，实现提质增效。

1.三多：题量多，书面多，难题多

“三多”问题，即题量多、书面多、难题多。首先是数学作业的题量多，规定20分钟的作业时间，教师给学生布置了多种题型，每种题型有多道习题，其容量不亚于一张完整的试卷，导致学生作业耗时过长，20分钟根本完成不了。书面多是指设计的作业类型都是书面形式的作业，在本子上书写，用纸笔完成，极少有观察表述、实验操作、数学游戏等作业形式。书面作业单调枯燥，长此以往，学生自然会生发厌恶情绪。难题多是指教师布置的作业难度过大，有的是偏题怪题，有的是奥数题，这些超出课程标准要求的作业，加重学生心理负担。

2.三少：情境少，变化少，思维少

当前一些数学教师设计的数学作业存在“三少”现象，即情境少，变化少，思维少。情境少，是指数学习题缺少情境，数学问题没有融入具体场景，比较简单直白，感性色彩比较淡，理性色彩比较浓，与小学生认知特点存在一定差异。数学作业变化少，是指形式单一，教师采用拿来主义，很少自己创新变化，数学作业常常都是书面作业，知识性练习为主，很少有一些观察、阅读、操作、体验等类型的作业。思维少，是指数学作业的思维含量少，不是一些指向计算能力训练的计算题，就是一些机械套用公式的应用题，这样的作业，程式固定，不利于学生数学思维的发展。

二、“双减”政策下的小学数学作业设计原则

要想真正解决学生的作业负担，不能一减了之，而是要精心设计，优化内容，创新形式，“双减”政策下的小学数学作业设计应坚持以下三点原则。

1.趣思兼顾原则

“兴趣是成功的秘诀”，激发学生对作业内容的兴趣，是减轻学生作业负担的有效策略。学生一旦感受到数学作业的乐趣，就会积极主动地完成作业。教师在控制作业数量的同时，要设法提高数学作业的趣味性，让学生觉得数学作业有趣好玩，从而喜欢做数学作业。

趣化数学作业，就要改变传统单一的书面作业形式，杜绝简单机械的重复抄写，减少枯燥繁琐的纸笔答题，要丰富数学作业内容，灵活变化数学作业形式，多设计一些情境题、实践题，让学生除了用手书写之外，还可以用手操作，真正“做”作业，可以实验记录，观察绘画，游戏体验。譬如，在教学“可能性”后，可以布置学生玩抛硬币、摸牌等游戏，比一比谁赢的可能性大。在趣化数学作业形式的同时，不能忘记数学的学科本质，要以思维训练为核心，要增强作业的思维度，让学生在做中思、玩中思。总之，数学作业设计要坚持趣思兼顾原则，让学生既感受到作业的好玩，享受到作业的乐趣，又激发学生思维的火花，促进思维的发展。

2.情景交融原则

情景交融的数学作业，能够有效激发学生的积极情绪，激活学生的形象思维。情景交融的数学作业，融入了情和景，让冰冷的数学作业变得有温度，让乏味的作业过程变得有意思。这样的数学作业更加符合学生的认知心理，深受学生的喜爱。“双减”背景下的数学作业设计，要坚持情景交融原则，教师要融入个人情感，用情用心设计，设计的作业要富有情绪色彩，具有生动具体的场景，将数学知识融入真实的生活场景之中，让学生在真实的情境中解决问题，让数学知识在情境的土壤中生长。譬如，在学习了“认识人民币”后，教师可以布置学生双休日与家人逛超市的实践任务，如调查一些物品的价格，自己用人民币购买物品等。

3.动静结合原则

以往的数学作业以静为主，是静态的书面形式，小学生具有好动的天性，尤其喜欢动手动脚，喜欢实践体验。既然要减轻学生作业负担，何不顺应学生天性，满足学生需求，让学生动起来，以动态的形式去完成作业。

“双减”背景下的数学作业，可以坚持动静结合，把动手写和动手做结合起来。动手写其实属于静态作业方式，而动手做则属于动态作业方式。动静结合的作业，取两者之长，既让学生动手书写，又让学生亲身实践，达到相得益彰的效果。如“校园的绿地面积”一课教学之后，教师可以设计测量计算“家庭种植面积”，让学生动手测量，搜集数据，计算分析。在教学“蒜叶的生长”一课后，可以布置学生种植水仙等植物，观察记录植物根须和叶片的生长情况，绘制统计图。

三、“双减”政策下的小学数学作业实施策略

要切实减轻学生作业负担，不仅要减少数学作业数量，优化数学作业内容，创新数学作业形式，而且要科学实施作业，采取合理有效的策略。

1.“超市选购式”

在作业具体实施时，不能一刀切，不能千篇一律，而要基于学生立场，针对学生个体差异，做到因人而异，分层作业，让学生自己确定作业的内容和数量，自主选择完成作业。

在设计数学作业时，教师可以根据作业难度不同分为三个等级，一星级是最简单的基础题，二星级是中等难度的题目，三星级则是具有挑战性的拓展提高题。在作业布置实施时，可以采用“超市选购式”，把所有的数学作业作为“商品”纳入“超市”，每件“商品”都有不同的“价格”，学生可以在“作业超市”中自由选购，选择自己想要完成的作业。譬如，在教学“简单的周期”后，可以设计一份作业单，包含“基础训练”和“拓展运用”，“基础训练”分为“选择题”“填空题”“判断题”三种题型，“拓展运用”是几道难度较大的“解答题”。在完成这份作业单时，让学生根据自身需求选做，不必全做。“超市选购式”作业的实施，给学生提供了充分的自主权，为学生营造了一个自由宽松的作业氛围，让不同学生可以得到不同程度的发展，切实减轻各类学生的作业负担。

2.“自由合作式”

传统的作业完成方式都是独立式，都是由学生个人独立书写。当然，独立作业有其优点，能够培养学生独立思考和解决问题的能力。但是也有一定的缺点，那就是学生单打独干，个人势单力薄，有些作业个人无法完成，同时，也不利于学生合作意识与合作能力的发展。

教师可以创新作业完成的形式，打破以往的独立作业，开展“自由合作式”作业，让学生以小组为单位，通过自由组合，采取同伴合作的方式共同完成作业。除了校内现场合作，学生可以借助电脑、手机等终端设备，通过互联网方式进行线上合作交流。另外，“自由合作式”作业，除了学生之间的合作，还可以亲子合作，由家长与学生共同合作完成。

3.“作业前置式”

一般作业布置都是在新课教学之后，主要为了达到巩固新知的作用。其实，作业的目的不仅仅是巩固新知，不一定要求学生课后去完成，也可以采用“作业前置式”，即布置前置性作业，在新知教学之前，布置一些复习类作业或预习类作业，让学生进行尝试性学习。前置式数学作业，可以是复习旧的知识，为新知学习做好铺垫，也可以是针对新知提出问题，让学生尝试探索。例如，在教学“升和毫升”一课前，教师可以布置学生观察记录家中各种容器的容量，初步建立容量观念。作业前置可以培养学生自主学习习惯，为学生在学习新知上做好准备，同时让学生轻松走进课堂，可以提高听课效果，减轻学生听课压力，减轻新知学习时的负担。

“双减”政策下，小学数学教师应当与时俱进，勇于突破传统作业设计观念，改变传统作业设计方式，激发学生作业兴趣爱好，减轻学生身体负担和心理压力，达到减量、提质、增效。

【参考文献】

[1]李海敏.核心素养视角下的小学低年级数学作业设计与思考[J].新智慧，2020（10）.

[2]刘金.“双减”背景下小学生年级整体作业设计的实践研究[J].新课程教学（电子版）， 2022（22）.