基于多维互动的国际税收课程混合式教学模式探索

独娟 游婧

摘  要：线上线下混合式教学模式对于适应疫情防控常态化，促进高校教育教学变革，推动高等教育高质量发展意义重大。文章以国际税收课程为例，以多维互动教学理论为导向，构建起的多时空维度、多主体参与、多种互动形式呈现的混合式教学模式，起到增进教学双方相互影响、促进师生、生生良性互动，实现教学同频共振的作用，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和综合分析思维能力，提升课堂教学效果和教学质量。

关键词：国际税收课程；多维互动；混合式教学模式

中图分类号：G642.421    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）08-0091-04

作者简介：独娟（1984—），女，博士，成都大学商学院讲师，研究方向为国际税收；游婧（1982—），女，博士，成都大学商学院讲师，研究方向为国际经济。

随着信息技术的快速发展，基于互联网、大数据技术的线上线下混合式教学模式在国内各大高校逐渐得到推广，对高等教育教学改革产生了深刻影响。2020年，突如其来的新冠肺炎疫情给学校教育带来冲击的同时也加速了在线教学的普及，传统课堂教学与信息技术的深度融合成为教学发展大势所趋。新冠肺炎疫情缓解后，如何进一步因势利导，推进“线上”（网络平台）教学和“线下”（传统课堂）教学相融合，对适应疫情防控常态化，促进高校教育教学变革，推动高等教育高质量发展意义重大。然而，教学是一场双向奔赴的旅程。不论是线上还是线下，都离不开教师和学生的近距离参与和互动，尤其是“线上”教学，互联网虽然突破了时空的限制，但也充满诱惑干扰，对学生的自制力和自主学习能力的要求极高。如何保证学生在线学习的效果，提升在线教学质量，成为众多高校教师在进行课程设计时必须要考量的关键问题。

国际税收是税收专业的必修课，也是财政、国际贸易、国际金融、会计等财经类专业的必修课或选修课。教学内容繁多，既涉及经济理论，又涉及国际税收的法律、法规，专业性较强，是一门理论与实务并重的应用型课程。如何在有限的课堂教学时间内，向学生充分传递最新的国际税收理论，同时兼顾其应用能力培养？本研究尝试采用多维互动的线上线下混合式教学模式，以期提升国际税收课程教学质量和效果。

一、国际税收课程开展多维互动混合式教学的必要性

多维互动教学是指以学生为中心，通过创设多维度教学情境，采用多层次、多样化的教学信息传递方式，教、学双方全方位参与的集成性互动教学方式［1-2］；而线上线下混合式教学是将线上教育方式和线下教育方式相结合，本身就是多元理论“交叉融合”的产物［3］，是进一步拓展互动维度和方式的教学模式。因此，多维互动混合式教学模式就是要突出学生的学习中心位置，借助互联网技术，创设多维教学情境，强调师生相互影响，师生之间、生生之间良性互动，充分调动学生主动学习的积极性，帮助学生从多渠道构建和掌握知识体系，从而提升课堂教学效率。

国际税收课程的教学内容涉及大量国际税收规则，这些规则是基于各国不同的税收制度和政策、多边、单边税收协定的基础上形成的，涉及各国税收法律法规、国际惯例，内容丰富、知识点繁多。如果不注重教学方式多样化，只是空洞一味地讲法规条款，难免枯燥乏味，很难激发学生学习兴趣，甚至让学生产生逆反心理。学生对知识点的理解和掌握效果差，难以在短时间内构建起系统的国际税收知识体系，更谈不上对这些理论知识的实际运用。并且，如果学生始终处于被动灌输知识的状态，不主动参与课堂，也不利于培养其独立思考和创新拓展的能力。虽然国际税收属于理论与实践并重的课程，由于理论知识较多，传统线下教学模式中教师讲授理论往往需要占用较多课时，挤占了应用实践时间，学生实操时间不足，一旦遇到实际问题往往束手无策，不能真正达到学以致用的目的。

多维互动混合式教学模式利用多种教学方式，创设多维教学情境，从不同维度探索学科理论与应用实践融合，一方面，有利于激发学生学习兴趣，引导学生发挥主观能动性自主学习，培养学生解决实际问题的能力。另一方面，也有助于教师了解学生的学习进度和对知识的掌握程度，针对不同水平的学生设计不同的教学内容，节省了理论讲授时间，将更多时间用于案例讲授和课堂互动，优化课堂教学效果。

二、多维互动混合式教学模式在国际税收课程中的应用实践

多维互动混合式教学模式，要求构建起多元化的互动主体和多层次的互动维度，在此基础上开展多样化互動教学活动，通过教、学双方全方位深度参与，实现师生之间、生生之间良性互动，提升课堂教学效率。现以成都大学国际税收课程中引入多维互动混合式教学模式为例，探讨其在教学实践中的应用。

（一）构建多元化的互动主体

近年来，互动教学理论倡导的“师生平等”理念被教育界广泛接受和采纳。在这一理念指导下，本研究构建起由教学团队、授课教师、学习小组和学生个体等多元主体构成的互动体系（图1）。教学团队由两名或两名以上相关专业中青年骨干教师组成，团队成员有较高的学术背景和丰富的教学经验，可以有效地整合资源、交流协作并共同解决复杂教学问题，在互动体系中发挥着基础支撑作用。

授课教师根据教学大纲，结合学生特点和兴趣，整合教学资源和设计教案，注重为学生创设生动形象和轻松和谐的教学情境，是教学活动中的引导者和组织者。学生是具有主观能动性和创造性的主体，参与并与教师合作建设互动教学过程，依据自身已有的知识积累和生活经验认知建构知识体系，是教学活动中的学习主体。为提高教学效率和课堂效果，教师引导学生自主成立学习小组，每个小组由5—7人组成，并推举出组长。学习小组内和学习小组间都引入竞争机制。在问题讨论、案例分析和课堂展示等环节，学习小组都发挥了重要作用，在教学活动中起到协作、竞争和激励作用。教学团队与授课教师，学习小组与学生个体，以及依托教学团队的授课教师和依托学习小组的学生个体之间都是平等的参与合作关系。

（二）创设多层次的互动维度

创设多层次互动维度是开展多维互动混合式教学的前提。借鉴已有学者对“多维互动”教学当中维度的划分［4］，本研究在国际税收混合式教学实践当中创设了包括教学主体维度、教学时空维度和教学形式维度在内的多层次互动维度（图2）。

1. 教学主体维度

以教学团队、授课教师、学习小组和学生个体为互动主体，所形成的主体间的信息交流、知识建构、反馈调整即构成多维互动混合式教学模式中的教学主体维度，具体表现为师师互动、师生互动以及生生互动。例如成都大学国际税收教学团队成员共同商讨制定课程教学大纲，不定期开展观课议课活动，研究改进教学过程，通过相互交流合作，形成教师间的良好互动。授课教师通过任务引导、情境创设、有效组织和答疑反馈在课前、课中和课后，與学生个体和学习小组形成师生互动。学习小组内通过明确任务目标、进行任务分配与统筹协作，以及学习小组间通过辩论竞争等形成生生互动。

2. 教学时空维度

由于采用混合式教学，线上教学和线下教学构成了教学的两大时空维度。线上教学由于不受时空限制，加上网络资源丰富，学生可根据自己的兴趣获取更多的课程相关资源进行自主学习，线上直播课堂则留出更多时间用于重难点讲解、专题讨论等，课程内容更加丰富，有利于拓展学生的知识面。线下教学受规定的地点和学时限制，但教师与学生的交流互动更加直接有效，可适当将理论学时前置于线上完成，线下则腾出更多的时间开展实践实操性更强的案例分析、小组展示等教学活动。

3. 教学形式维度

不论是线上教学还是线下教学，教师和学生都需要按照一定的组织形式参与到教学当中来。线上教学的互动形式多样，包括超星学习通、云课堂、雨课堂、腾讯课堂、钉钉、QQ、微信等。研究者所在高校主要采用超星网络教学平台进行课程资源共享和教学过程管理。课程资源上传、作业提交、通知、签到、在线讨论、考试评分等教学管理环节都依托超星平台实现。该平台已有的海量课程视频和超百万册电子图书也为学生变被动学习为主动探索性学习提供了便捷。由于腾讯会议操作便捷、画面稳定，交互动式教学优势明显，教师授课和教学反馈可同时进行。课堂直播采用腾讯会议，课后讨论、答疑等日常学习交流活动主要借助微信群、QQ群。线下教学的互动形式则包括传统课堂和学习小组中师生互动、生生互动以及学生个体与教师间的互动等。

（三）实施多维互动混合式教学

以国际税收课程为例，按照课程的组织方式与课程内容安排，将课程教学划分为课前预习准备、课中教学互动、课后巩固提高三个阶段［5］，结合上述三大互动维度，构建国际税收多维互动混合式教学模式（表1），充分发挥学生主观能动性，提升其自主学习能力和课堂效率。

1. 课前预习准备

教师根据多维互动混合式教学模式需要，将国际税收课程中理论章节教材、教学课件、视频资料、网络资源和补充材料等分类放置在超星网络教学平台，并配套设置练习题、作业、测试、案例集、试题库等作为线上教学资源，供线上教学活动使用。课前的问题引入和知识点导入都可由教师提前以音视频、练习题、网络资源等电子资源形式，通过超星学习通推送给学生。学生按照预习任务，观看、阅读、思考并完成练习题，以便在课堂中能更快地进入本节教学情境。教师通过查看学生观看进度和练习完成情况，掌握预习情况，做到有的放矢有针对性地备课。这一阶段，教学双方之间的师生互动主要通过线上网络平台反馈收集数据得以实现。

2. 课中教学互动

由于国际税收课程涉及面广、内容多，线上学生自学基础理论后，仍需要线下教学的补充和拓展，从而形成线上线下混合式教学模式。当然，如果处于特殊时期，线下教学的补充也不得不转移至线上，但教学内容及互动内容应与线下教学并无二致。具体而言，国际税收课程的课中教学活动分为理论课和实验课两类。理论课侧重于理论知识重难点精讲和拓展，实验课侧重于案例分析和专题研讨。理论课上，教师通过回顾课前推送的知识点，引入本次课程需要解决的主要问题，例如“居民的纳税义务”这一节，首先明确长期居民和非长期居民的划分标准，连续居住的含义，然后分别介绍长期居民和非长期居民的纳税义务，尤其强调非长期居民的有条件的无限纳税义务。学生在听课的过程当中，需要积极举手回答教师提出的问题或参与课堂讨论，尤其是前期学生线上自学的内容，可以在这一环节通过抢答互动等方式得以检验。通过线上或线下课堂交流，教学双方实现了师生互动、生生互动。作为理论与实务并重的一门课程，国际税收课程除理论课时外，还安排有一定课时的实验课程。实验课教学以案例式教学和任务牵引式教学为主，将国际税收的理论法规学习融入实际案例当中，让学生在解决实际问题的过程中切身感受到学以致用的成就感，提升学习兴趣、拓宽学生视野，训练综合思维。通过案例协作、小组分工，实现学习小组组内互动、组间互动。例如引入某企业外籍高管在华漏缴所得税的案例，考查学生对税收居民的判定以及居民纳税义务的掌握情况。教师在课堂上对案例案情进行简要的介绍，提出案情争议的焦点，并布置任务，组织学生以学习小组为单位进行案例分析讨论。学习小组在明确任务后，小组内展开研讨，查找相关文件和依据，提出解决办法完成任务，并通过角色扮演或小组汇报等形式进行课堂展示，学习小组间相互点评并投票，最后由教师总结并宣布优秀小组。

3. 课后巩固提高

课后教学互动主要通过作业和答疑的方式实现。教师根据本节课程内容通过学习通、微信群等向学生发布课后作业和拓展学习资料，及时批改学生作业，向学生反馈作业完成情况，并在微信、QQ群或学习通等网络平台为学生在线答疑；学生则主要通过完成作业，实现对所学知识的巩固提高和拓展延伸，并且可随时将自己在学习中遇到的问题和疑点，通过网络平台发送给教师，实现教学互动。

三、结语

随着信息技术的不断发展以及现代化教学理念的普及，基于互联网、大数据技术的线上线下混合式教学模式将成为常态。如何充分发挥线上教学和线下教学各自优势，实现二者有机融合，值得广大教师不断探索和思考。国际税收课程知识点庞杂，规则繁多，属于理论基础与实践操作并重的课程，需要持续激发学生学习兴趣，提升学生将理论用于实践的综合分析思维能力。以多维互动教学理论为导向的国际税收课程混合式教学模式，结合线上、线下教学优势，在多时空维度实现由多主体参与、多种形式的教学互动，构建起多层次、立体的教学网络。通过教师积极引导和组织，学生主动参与、协作探索，有效调动起教学双方积极性，提升了课堂教学效率，培养学生自主学习能力和综合思维能力，有效提升教学质量。

参考文献

［1］ 郑后建. 高校课堂多维互动教学模式的构建对策［J］. 山东高等教育，2020，8（05）：31-38.

［2］ 莫莎. 在线教学的多维互动教学模式探讨［J］. 大学教育，2021（11）：146-149.

［3］ 付庄，冯新，王尧. 多维互动线上教学法在教学中的应用［J］. 高等工程教育研究，2021（01）：193-196.

［4］ 迟佳钰. 多维互动式教学法在对韩汉语初级综合课教学中的应用［D］. 沈阳：辽宁大学，2018.

［5］ 何凤英，程航. 基于线上线下的数据库原理与应用课程教学探索［J］. 高等理科教育，2021（06）：76-82.

（荐稿人：龚静，成都大学副教授）

（责任编辑：淳洁）