“教—学—评”一体化的英语单元作业设计

江苏省无锡市梁溪区沁园实验小学五星分校 吴 菊

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》正式提出“教—学—评”一体化的概念，提出教师要扭转教、学、评三者之间不一致性的关系，构建以育人目标为导向的教、学、评生态系统，实现三者的内在统一。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出要注重“教—学—评”一体化设计。

小学英语“教—学—评”一体化的单元作业设计的路径分成三个阶段四个步骤：第一步是分析教材内容及学生情况，再制订单元教学目标与课时教学目标；第二步是确定单元作业目标；第三步是设计单元作业内容；第四步是分析、优化作业品质。

一、以学生为起点的“教—学—评”一体化的准备阶段

（一）设计单元教学目标与课时教学目标

在作业设计之前，设计单元教学目标与课时教学目标，这是所有步骤的基础。王蔷教授将“教—学—评”一体化系统归纳为明确理念、把握内容、分析学情、制订目标、选择方法、评价效果等要素和环节。“教—学—评”一体化课堂教学实施的准备阶段应该是以学生为起点的，在教师明确理念后，结合单元内容、主题、文化知识等方面，分析学生需求，发现学生的兴趣点，找到切入点。

1.聚焦文本主题，分析学生需求

译林版英语五年级下册 Unit 8Birthdays单元话题是生日，第三课时Cartoon time 文本内容是Bobby 和小伙伴在表演话剧，这个主题虽是学生喜欢的英雄主义情节，但是超出五年级学生个人经历和日常生活范围的主题，需要学生运用玩“过家家”的背景知识来理解。本单元涉及序数词的教学内容，就学生的接受能力来说，在他们刚刚掌握了基数词的基础上讲解词性转换的语法知识肯定是行不通的。在Cartoon time 这样有趣的故事情节中，教师可以引导学生初步掌握基数词与序数词的表达与运用。

2.发现认知差距，设计教学目标

教师以学生为本，针对发现的学生认知与教学内容之间的差距，根据学科核心素养要求，设计适切性、有针对性的教学目标。

以教学译林版英语五年级下册 Unit 8Birthdays第三课时Cartoon time 为例，教师设置教学目标，过程如下：首先，根据学生的阅读能力将理解目标设置为能够借助文本语境解释“What a play！”；其次，根据学生的理解能力，能对情节中出现的悬念，展开思考，提升思维品质，推断故事中的因果关系，解开疑惑，并对文本中的故事情节及人物性格展开简单的讨论；最后，根据学生的认知基础，把在生活语境中熟练运用基数词与序数词的表达设置为训练目标。

3.设计活动评价，关注学习效果

教师以教材为基点，设计教学活动及评价活动，助力教学目标的实现，达成学生学习效果。“教—学—评”一体化的英语课堂要求教师设计服务于目标的、与目标有关联或者一致的教学活动，设计能体现学生主动探究意义的活动过程，设计能反映语言、文化、思维有机融合的活动，设计能体现学生认知过程的学习活动。

译林版英语五年级下册 Unit 8Birthdays第三课时Cartoon time 课堂教学活动设计中，教师用“算24”的游戏作为切入点，将文本中出现在密码门上的一组数字随机贴在黑板上，引导学生用序数词及基数词将其引入到算术游戏中去，学生很快进入了学习的状态和新课的学习。接着，教师让学生整体感知，初步理解主题，设计Look and choose 的活动，读第一张图片解决问题“What is the story about？”。学生通过观察发现文本图片的舞台帷幕，理解了“play”的意思。然后，教师根据教学目标设计提高学生思维能力的作业，读前让学生猜测文本故事接下来会发生什么，试着用“Who…？”“How…？”“What…？”来提问；初读让学生根据故事情节的发展给图片排序；细读故事时，让学生完成思维地图，解决“How can Bobby save her？”问题，体验Bobby 的情绪变化；读后评一评话剧里的演员们，选择喜欢的角色演一演，推测一下人物心理活动（见图1）。

4.单元整体设计，单课有效实施

小学英语“教—学—评”一体化的单元作业设计应以目标为导向，目标作为“教—学—评”一体化的核心灵魂，对后续教学内容的选择、组织方式以及评估方法的确定起着导向作用。笔者认为，“教—学—评”一体化的单元作业设计遵循“逆向教学设计”，主张在教学设计中首先明确学习目标，再明确作业目标，然后确定实施学习目标的评价方式即作业内容。如译林版英语五年级下册Unit 1Cinderella的教学目标（见表1）。

（二）确定单元作业目标

单元作业目标是由单元学习目标转化而来的，它们之间既有关联、相似的地方，又有一定的区别。它是学习目标的延续、补充与提升。教师可以根据单元整体教学目标制订课时教学目标，并将课时目标转化为作业目标。笔者以译林版英语五年级上册Unit 6My e-friend第一课时为例。本课时的教学目标：

（1）理解对话内容，能用正确的语音语调朗读对话，通过表格、导图等形式梳理文本，并复述对话中Peter 的综合信息，初步表演对话。

（2）在理解对话的基础上，通过看图交流，学生能初步理解、运用日常交际用语：“Do/Does...？Yes/No...”“What subjects do/does...like？... like/likes...”。 能听懂、会说、会读单词或词组wait a minute、send、email、

live、study。

（3）能在语境中运用动词三单形式。

（4）通过理解对话初步运用本课时所学的词汇和句型对自己的朋友或者网友进行综合全面的介绍。

笔者设计了如下作业：

①按正确的语音语调，朗读课文。[指向教学目标（1）、（2）]

②制作Peter 的思维导图，用正确的语言复述Peter的信息。[指向教学目标（1）]

③能用5～6 句话简单介绍自己的朋友。[指向教学目标（4）]

教师以教学目标为依据设计英语课后作业，作为课堂学习的补充和延伸，巩固检测学生课堂所学的评价方法，帮助学生巩固语言知识、提高语言能力。

二、以学生为中心的“教—学—评”一体化的实施阶段

设计作业内容是实施阶段。在实施阶段处理好教、学、评三者的关系，关键在于教师。教师从学生“学”的角度准备教学，再通过“教”和“评”的一体化促进学生主动“学”的行为。在“教—学—评”一体化的实施阶段，课堂是实践活动的场所，学生是学科育人的中心。教师在实施阶段选择科学的教学方法，确立正确的活动观，帮助学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进学习目标的达成。

1.激活认知图式——激发学生主动参与活动的主动性

瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断地互相作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，学生在学习情境中产生的认知结构为图式，也是一种动作或者思维的模式。

译林版英语六年级上册Unit 7Protect the EarthStory time 课堂教学活动设计中，教师首先采用问答和小组讨论的方式完成任务1：

Task 1 What should we do to protect the Earth？

a. Waste water.

b. Don’t use too much plastic.

c. Save energy.

d. Cut down many trees.

e. Save water.

f. Save trees.

g. Drive so much.

h. Use many plastic bags and bottles.

教师让学生进行主题热身和语言热身，导出感知学习任务，复现已有的主题词语，以便激发学生参与学习活动的主动性。

2.启动任务活动——确立学习活动的目标与标准

“教—学—评”一体化的教师的“教”，是指引导学生积极主动地参与学习活动。以译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth制作海报为例，教师在导入学习活动的主题后，先通过海报实物图片，激活学生对海报的认知图式，引导学生了解学习活动的任务：制作一张宣传保护地球的海报；通过头脑风暴，与学生达成制作保护地球的海报的标准：

（1）建议做到以下几点：Save water、Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic；

（2）对每种建议各列出一条理由；

（3）对每种建议写出两条具体的做法；

（4）使用三个以上新学的主题词语；

（5）海报版面设计要求（字体、色彩、插图等）；

（6）建议学生组成活动小组，并在小组内进行活动分工。师生共同参与确定学习活动的标准的过程，也是帮助学生规划任务完成的基本途径与方法。

3.促进学习活动——确保学习活动的有效性

“教—学—评”一体化的教学活动中，教师除了是活动的设计者之外，还承担着教学活动的组织者、指导者、评估者的角色。为了确保学习活动的主动性及有效性，教师应该全程关注学生的神情表现及肢体语言，关注各小组活动的进程及产出成果。在教学译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth时，教师组织学生制作海报时，发现有的小组进程不流畅，分工形同虚设，虽然把课堂时间及空间让给了学生，但这种形式并不适合所有的小组，造成了课堂浪费。为了帮助这些同学重新进入学习活动的正常轨道，教师给他们提供了相关的支架，提出了任务2：

Task 2 Read and finish the chart

最后，教师要鼓励学生根据一起商量的评价标准进行自评和互评，使学生真正成为学习活动的主动参与者。在活动交流和互评的过程中，学生还提出了更多关于保护地球的方法，完成了新的进阶任务。教师对学生的鼓励与建议保护了学生参与活动的积极性和主动性。

三、以促进学生学习为目的的反思评价阶段

正确处理学生的“学”与教师的“教”的关系中，教学评价起着最关键的作用。学习结束后，教师通过组织和引导学生完成以评价学习目的为导向的多种评价活动，全面评价学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面的变化。“教—学—评”一体化的教学中，教师应该引导学生进行纵向比较，从自身发展进行考量。在教学译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth时，教师针对主题活动及要学习的语篇对学生进行了前测即Task 1 What should we do to protect the Earth？学生只是通过选择的形式完成任务。阶段性教学结束后，教师布置了任务3：

Task 3 Write a proposal

To protect the Earth， we should __________________.__________is useful . We use _____ to________________._______________________________________________.

To protect _______， we shouldn’t _______________.__________is useful . We use _____ to________________._______________________________________________.

学生从前测与后测的成果比较，以及结合主题活动的过程性评价，能清楚地分析自己的学习情况。教师通过主题引领的整合式英语学习活动有效展开“教—学—评”一体化的英语教学，真正落实英语学科的核心素养的培养。