初中物理教学中学生科学素养的培养策略

董雅鑫

【摘要】物理是研究物质结构及其运动规律的科学，素质教育背景下，物理教学将培养学生科学素养作为主要教学目标，这就要求教师在教学中不仅要加强学生对理论知识的掌握，还要提升学生对物理知识的实际应用能力，同时培养学生探究能力、创新能力等，引导其形成正确的科学素养及实践习惯.为实现这一教学目标，充分发挥初中物理育人价值，本文对初中物理教学中培养学生科学素养的相关策略进行研究.

【关键词】初中物理；科学素养；培养策略

初中阶段是学生第一次系统、深入地接受物理的知识和学习，教师在教学之前要深刻地意识到，学生在物理课堂上除了学到最基本的物理知识使得自己能够灵活运用到考试中之外，更重要的是让学生通过物理的学习能够了解到与实际生活相关的科学知识，在实际生活中灵活运用.物理学科是一门需要付诸研究和探索的学科，初中的物理学知识相对来说较为浅显，因此学生更要学得扎实、透彻，为以后的物理学习打下基础.另外学生如果深入地了解之后就会发现，物理世界的知识十分奥妙，对物理知识的探索也能给人带来无穷的乐趣.

1科学素养的概括

物理学科上的科学素养需要在物理领域进行培养，其不但要求学生能够掌握物理理论知识，还要求学生具有较高的物理实验能力，需要学生在学习物理知识的过程中不断摸索，从而养成一种物理科学素养[1].物理知识是物理科学素养最基本的内容，物理方法则是教会学生如何学习和使用物理知识，這两个属于互相关联的关系，所以物理知识和物理方法共同组成了培养学生物理学科科学素养的最基本要素.在核心素养的视角下要求物理教师对学生进行全方位的培养，不单单要教授学生学科知识还要培养学生的科学素养，因此初中物理教师要把培养学生的科学素养作为教学的重要目标，根据教学的具体内容将科学素养贯穿到其中，让学生在学习物理知识的同时提升自身的科学素养.

2初中物理教学中学生科学素养的培养策略

2.1重视基础物理知识教育，强化学生科学素养基础

在初中物理的教学过程中，教师不仅要强调相关物理知识的学习理解和掌握，同时还要在物理计算实践的前提下进行科学素养的培养.而物理教学中的科学素养包括问题质疑、物体观察、实验测量以及实验总结.通过引导学生利用科学研究方法研究物理现象，从中获取基础的物理知识并应用在实际生活当中，从而达到物理知识理解运用以及培养科学素养的目的.

例如在“熔化和凝固”的教学过程中，教师通过视频展示熔化和凝固的内容，并讲解二者之间的变化趋势，然后引导学生使用实验法进行相关实验操作，要求学生在整个过程中需要提出问题并进行实验观察，通过测量的方式，最后得出实验结论，以晶体熔化时温度时间变化为基准分析相应的结论，总结物理规律和物理定律，从而达到学生科学素养培育和物理实践操作训练的目标.

2.2讨论式物理教学，促进学生表达自己的想法和意见

在物理课堂中讨论式教学是不可或缺的一部分.所有的物理原理都是通过伟大物理学家们不断地发现，不断地实验，相互讨论从而得出的结论.一个人再有天赋，再有才华如果不与人讨论沟通，闭门造车般地不接受别人的意见都不会有多大成果的，由此可以看出在物理的课堂里与人讨论是多么的重要[2].

例如在初中物理课堂中学习“串并联电路”一课中，教师应该让学生几个人为一个小组一起讨论“串联电路”是怎么串联的，“并联电路”是怎么并联的，两者之间有什么优势和劣势，是怎么定义的.随后让各个小组选举出一个学生，让他把小组讨论的结果说出来，再让其他小组的学生一起讨论自己的想法和意见，从而让学生发现自己不足的地方，看看别人是怎么理解的，有什么理论依据.进而激发学生讨论的积极性，让学生知道讨论的重要性，加强对物理学习的兴趣，此外，课堂讨论期间还让学生体会到团结合作的重要性.

2.3创设问题情景，让学生在探究素材的驱使下发展科学素养

由于很多物理概念、思想、方法等普遍在呈现形式上比较抽象，加之学生思维的局限性，以致其对一些较为抽象的物理理论，在理解与内化上存在着诸多困惑.而问题情景的创设，对学生在思考与探究中领悟其内涵具有重要意义.因此，为了更好发展学生的科学素养，使其按照科学的认知途径开展物理学习，并充分掌握重点内容.教师在开展科学素养培养时，应切实加强对问题情景的创设与构建.将教学中涉及的相关知识、具体内容迁移至问题领域，引领学生按照科学的思维过程开展推导、判断、理解，来凸显其课堂主体地位，以切实激活学生的科学情感与科学素养.

例如在开展“蒸发快慢因素”教学中，可结合相关教学理论引入问题：在教室里晾湿的毛巾，为什么有的时候干得很快？有的时候很慢呢？使学生在深度分析的基础上通过想象与联想，初步感受蒸发快慢的影响因素，接着继续追问：液体蒸发快慢跟哪些因素有关？组织学生继续猜想，并得出结论：（1）可能与“温度”有关；（2）可能与室内通风情况有关；（3）可能与液体散开的表面积有关.使学生在循序渐进中的认知刺激下，逐步内化教学内容，促进其科学素养发展.

2.4落实思维拓展

实际开展课堂教学的过程中，教师应该重视学生思维能力和思维意识的培养，要真正将思维拓展教学落到实处，分析学生在当前学习过程中存在的问题，了解现有的教学背景，在科学的背景下实现学生思维能力的培养与提升.找出当前教学工作中存在的问题，要为后续教学工作的高效开展奠定一定的基础[3].教师在教学的时候，需要对教学的内容和相关的教学形式进行合理的设计.

例如在研究“水循环”这一部分知识点的时候，教师首先应该要求学生结合教材中的知识进行分析，了解知识的相关概念，并且要列举出生活中一些与水循环相关的例子.教师可以引导学生对生活中一些有趣的现象进行探究和学习，例如教师让学生对小河结冰和水蒸气等这些生活类的现象进行系统的分析和举例说明，通过这种方式开展教学之后，能够充分地培养学生的思维能力.教师在教学的过程中，还应该将课堂上的知识与生活实践联合在一起，培养学生的应用能力和问题解答能力，让学生知道如何对现有的知识内容进行良好的应用，只有将知识点应用于生活实践之后，才能真正体现出教育价值和学习的意义.教师还应该对学生的思维进行引导，让学生意识到思维发展的重要性，真正实现思维的引导和提升.

2.5采用合作学习方式，鼓励学生自主探索

在传统的课堂上，师生关系因教师授课模式过于单一，教学氛围过于沉闷，因此容易使学生产生紧张的心情和过多的焦虑而导致学生学习效率低下.在这种情况下，应该改变教学方式，采用小组合作学习的模式.在合作性教学中，教师在布置完任务后，教师应该在各小组之间与学生进行交流，对学生进行指导、帮助或纠正，营造一个轻松、自由，开放的学习氛围，这样既有利于学生顺利完成教师布置的任务以及师生之间的沟通与交流，又有利于学生间的彼此了解，有利于学生互相帮助、互相支持、互相鼓励，使学生的合作意识和科学素养得到提高.

例如以“压强”为例，教师采用合作学习的模式，将学生进行分组，把学习能力较强的学生与学习能力较差的学生分成一组，安排学生提前预习所学知识，并记录下自己不明白的问题.当进行小组讨论时，先把问题进行组内分析探讨，如果小组讨论之后也无法解决，教师再进行答疑解惑.教师也可以让学生小组选取代表，上台讲述自己小组的学习内容，表达组内学生的思维与想法，将小组的讨论成果进行展示.这种方式可以使学生对知识的掌握与理解更加深刻，也有利于学生之间更好的交流，实现学生的共同进步.小组合作学习可以为学生营造一个相对自由的环境，有利于学生科学素养的培养，挖掘学生的潜能，提高学生的实践探究能力.

2.6理论联系实际，树立科学发展观

生活为物理课程的学习提供了源源不断的素材，而物理课程又是生活经验的总结，初中物理教师培养学生将生活融入物理课堂，将物理课堂的知识应用到生活，将知识灵活运用，进而培养学生的科学发展观.

例如日常生活中，在夏天的时候开关门有点费力，而到了冬天就可以顺畅地开关，这是因为什么呢？又有怎样的物理原理呢？这是因为一般的物质都会有热胀冷缩的物理性质，在日常生活中，就会经常遇见这样的情况.那在生活中还有哪些应用热胀冷缩的例子呢？

又如，为什么我们的房屋会选择钢筋混凝土结构进行建造呢？是因为钢筋混凝土结构受热胀冷缩的影响很小，基本不会产生有害作用力，所以，房屋要用钢筋混凝土结构.让学生通过回想生活中遇见的现象进行热胀冷缩现象的分享，教师也要在分享过程中引导学生明白热胀冷缩现象的原理及应用.

物理教学要理论联系实际，将物理课程中的知识应用到生活中，将生活中的现象用物理知识进行解释，做到真正的理论联系实际，帮助提高学生分析问题和解决生活实际问题的能力，让学生知道，物理课程来源于生活，又可以充分解释生活中遇见的各种问题.

2.7开放课堂，培养学生自主探究能力

科学素养的培育，需要学生拥有一定的探究能力，对于初中物理学科来说，里面包含着大量的理论知识和实践操作内容，这些内容都需要学生进行学习和消化，传统的教学模式，教师会把自己放在主体地位，让学生被动地接受相关物理知识，这样的教学方式会让学生在物理学习过程中没有一定的参与感，并且会让学生觉得物理课堂枯燥乏味，这样的教学方式不利于学生培养良好的物理学习习惯，因此在教学过程中，教师要不断地创新物理教学模式，要让学生参与到物理课堂当中，让学生能够自主地探究物理中的奥妙，这是教师需要达到的课堂目标.那么在日常教学过程中，教师就要将“开放式”的物理课堂展现出来，所谓开放式的物理课堂不仅仅是让学生能够充分发散物理思维，更重要的是要能够在开放型的课堂当中培养学生自主探究的能力，这样的教学方式才能够充分的激发学生对于物理的学习兴趣，也能够进一步培养学生在物理当中的自主探究能力.

例如教师在讲解“杠杆原理”这一课内容的时候，教师可以先让学生学习书本上的理论知识，让学生对于杠杆原理能够有大概的了解，在学生学习完成之后，教师可以为学生具体的讲解杠杆原理的相关知识，在讲解的过程中教师要让学生明白什么是省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆，给学生讲清楚以后，教师可以让学生去实验室做相关的实验[4].在实验的过程中，教师可以让学生根据书本上的内容先自主地进行实验，同时教师要仔细地去观察学生在实验当中存在的问题，比如，平衡螺母的调节，动力臂和阻力臂的确定，以及相关数值的选择是否合理，对于学生存在的问题，教师也要及时地为学生指出来，这样的教学方式能够在培养学生自主探究能力的同时，让学生对于物理学习产生一定的学习兴趣，从而提升科学素养[5].

3结语

综上所述，培养学生的科学素养不仅有利于提升教学质量，也有利于培养学生的创新精神和实践能力.教师应注重采用新型的教学理念，尊重学生个体化差异因材施教，采取科学的分组教学方式避免学生产生厌烦情绪，注重发挥实验教学的作用，增设教学实验必备器材，增加课堂趣味性改变传统课堂的枯燥氛围.在物理学习的初级阶段培养学生对物理的兴趣爱好，打好理论基础提高教学水平.

参考文獻：

[1]汤英.初中物理课堂教学中如何培养学生的科学素养[J].新课程，2021（25）：220.

[2]孙军.基于科学素养培养的初中物理教学实践与探索[J].第二课堂（D），2021（04）：3-4.

[3]唐春花.基于核心素养的初中物理科学思维型教学模式研究[D].南昌：江西师范大学，2021.

[4]陆孝青.初中物理教学中提升学生科学素养的实践研究[D].镇江：江苏大学，2020.

[5]张周华.浅析初中物理教学中培养学生实验能力的方法[J].试题与研究，2023（08）：13-15.