提高初中英语词汇教学有效性的策略探究

丁红礼

引言

著名语言学家威尔金斯（Wilkins） 曾说：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”（转引自谢小娟，2017）这句话的意思是“离开了语法，能表达的信息很少；离开了词汇，什么都表达不了”。由此可见，词汇是非常重要的。如果英语学习是一座高山，那么词汇就是构成高山的微尘沙石。词汇是英语学习的基础，是提高学生英语语言能力的关键要素。

一、初中英语词汇教学的重要性

学生只有掌握足够多的词汇，并恰当地使用，才能更好地提高口语、听力、阅读及写作等基本语言能力。词汇教学的重要性主要表现在以下几个方面：

（一）有助于夯实英语学习基础

词汇是英语教学中至关重要的环节。学生只有学好英语词汇，才能对基本的句型、语法及语篇等的学习带来实质性的帮助。词汇学习贯穿英语学习的全过程，学生只有真正掌握英语词汇的认读、识记技巧，才能流畅地阅读文本、流利地表达口语及精准地输入听力等。只有保证足够的语言输入和流利的语言输出，才能从根本上促进学生英语语言技能的全面发展。因此，加强词汇学习有助于夯实学生英语语言学习的基础。

（二）有助于攻克英语教学重难点

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，也是难点。教师只有不断加强综合素养与业务能力的提升，强化词汇教学技巧，补充词汇的文化背景知识，才能不断摸索出行之有效的词汇教学方法。教师结合教学目标，综合考虑实际学情、学生的学习能力和认知水平等因素，采用恰当、有效的词汇教学策略，能够攻克教学重难点，提升教学水平和质量。

（三）有助于提升英语综合素养

英语学科核心素养要求英语教学注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，因此，教师在教学时要全面兼顾学生的英语语言交际能力、写作能力、阅读高阶思维能力及理解能力等的发展与提升。词汇学习是英语学习的基石。学生掌握的词汇量越大，其英语语言运用能力就越强。基本的听、说、读、写能力的锻炼过程都离不开词汇的学习，且伴随词汇学习中的文化输入、思维能力的提升、学习能力的增强，综合素养也会得到提升。

二、初中英语词汇教学低效的原因

（一）词汇教学方法陈旧、单一

若想学生熟练掌握词汇知识，教师必须遵循学生的语言发展规律、心理特征等，依据不同模块的特征创新初中英语词汇教学方法。目前的初中英语词汇教学方法陈旧、单一（张琳琳2022），以机械的死记硬背方式为主。词汇教学大都只注重结果，忽视了词汇的多重功能及语言运用价值，一味地要求学生记忆单词的含义、用法及拼写。在这种词汇教学方式下，学生对所学单词的认知停留在浅表层。脱离语境讲解词汇是没有灵魂的，难以使学生全面、系统地掌握单词的用法；离开语境的词汇教学是碎片化教学，这虽然能使学生利用瞬时记忆，在短时间内记住单词的含义及拼写，但是会很快遗忘，教学成效并不明显。

（二）词汇学习方法不科学

教师只有充分尊重学生在课堂上的主体地位，才能使其主动参与教学活动，积极与教师互动，从而保证教学效率与质量。但是，现实情况是，学生在教师主导的课堂教学中，机械、被动地学习，对于枯燥乏味的词汇学习缺乏兴趣与积极性，迫于教师下达的学习命令，不得不死记硬背单词。在这样的词汇学习方式下，学生因为缺乏科学的词汇学习计划，没有及时进行复习，所以“记得快，也忘得快”，学习信心备受打击。新课程改革背景下的初中英语词汇的要求及难度都有所提升，学生缺乏有效的词汇学习方法，导致对词汇学习充满畏惧情绪，缺乏学习兴趣及动力（陈周伟2022）。

三、提高初中英语词汇教学有效性的方法

词汇教学在初中英语课堂教学中占据重要位置，因此，教师应采用多样化的趣味性教学方法调动学生的词汇学习兴趣及热情，使其掌握词汇学习策略与技巧，从而提升其词汇学习的质效。

（一）借助生活元素，激发学生的学习兴趣

英语作为一种沟通、交流工具，在日常生活中的应用十分广泛。英语包含很多生活化的内容，日常生活中也隐含着非常丰富的英语学习资源。因此，教师在初中英语教学中可以借助生活元素，提炼贴近生活的话题，拉近学生与英语学习的距离，提高其学习兴趣，引发其对生活化的词汇的关注与学习，使其利用具体、生活化的实践加深对词汇内涵及应用的理解，强化英语词汇学习效果（牛建忠2021）。当前，日常生活中出现了大量的英语词汇，如停车场门口会出现park 或者P，出租车上有taxi，电梯里贴着黄色的写有NO SMOKING 的牌子等。

在初中英语词汇教学中，为了更好地激发学生的词汇学习兴趣和积极性，教师可以布置课外积累单词的周任务，使其养成从生活中发现并积累单词的习惯。这样，学生每周都能积累新的词汇，虽然数量有限，但是在积累过程中能够结合词汇的使用场景更加深入地理解词汇的用法，从而在一定程度上降低词汇学习难度，掌握更多的词汇，如kiwi fruit（猕猴桃）、dragon fruit（火龙果）、poodle（贵宾犬）、barbecue（烧烤）等贴近生活的单词。此外，课外词汇的积累还能激发学生的探索欲望，使其不再为了完成任务而被动学习，而是在主动探索的过程中习得更适合的英语词汇积累方法，不断扩大词汇量。

（二）创设情境，强化学生对词汇内涵的理解

情境教学法是教学过程中必不可少的一种教学方法，备受教师与学生的青睐。情境教学法是结合教学内容创设具体情境的一种教学方法，能够帮助学生快速进入英语学习状态，置身情境，融入学习内容，更深刻地理解所学内容，提高英语学习质量。在初中英语词汇教学中，教师可以结合具体的词汇创设情境，帮助学生在情境中理解词汇的含义及应用技巧。尤其是在教学职业、购物场景及其他特定场合中，教师可以引导学生进行角色扮演，增强词汇教学的趣味性和有效性，激发其词汇学习热情，使其在场景交流中更深刻地理解词汇的含义和用法。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（上）Unit 6 Sunshine for all 的词汇时，教师创设情境，组织学生对blind、deaf、disabled、elderly、homeless等词根据自己的理解进行表演，让同学猜测。学生根据“演员”的演绎，对词汇含义的理解更加透彻，印象更加深刻，能够提升词汇学习效率。为了拓展更多相关词汇，教师引出kind-hearted（善良的）、helpful（有帮助的）、hopeful（乐观的）等词汇。我国著名语言学家吕叔湘曾说：“词语要嵌在上下文才有生命。”在初中英语词汇教学过程中，教师要根据词汇内容、学生的学习能力及现有认知水平，采用合适的方式，创设情境，使其在语言实践活动中更加深入地理解词汇的内涵及应用技巧，促进其对语言知识的内化及灵活应用，强化其英语词汇应用能力。趣味化的情境不仅能激发学生的学习动力，还能提高其词汇记忆效率。

（三）培养词汇学习技巧，提高学生的学习能力

教学目的不在于教会学生某些词汇，使其理解某些句子、读懂某些文本，而在于教给其学习技巧及策略，使其学会学习，培养其学习能力，从而从根本上提高教与学的效率。教师可以传授学生以下词汇学习技巧，更好地提高其学习能力。

1.思维导图学习法

思维导图又叫思维脑图，其利用文字、图像及色彩组成条理清晰的简明图形，将抽象的知识进行可视化转变，使所学碎片化内容形成一定的知识体系，尤其是在词汇学习过程中具有重要价值。

例如，在译林版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports 的词汇复习环节，教师让学生总结所学词汇，并根据自己的理解将单词以思维导图的形式呈现（见下图）。

词汇学习思维导图

2.话题联想法

英语教材内容是根据不同的交流话题编写的，因此，按照话题进行词汇教学是提高词汇教学效率的重要途径之一。教师要根据不同的话题对词汇进行细分，帮助学生有条理地对所学词汇进行记忆及巩固。

例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping 的话题是“购物”，因此教师对购物涉及的场所、服饰种类、颜色、尺码等相关话题词汇进行分类回忆、学习并整理汇总，如下所示：

a.场所：mall、park、washroom、bus stop、restaurant、bookshop 等。

b.服饰种类：T-shirt、coat、pants、skirt、dress、jacket、socks 等。

c.颜色：pink、red、green、black、white、purple、blue、brown、yellow 等。

d.尺码（size）：small、large、middle、long、short、narrow、big、shape 等。

在学生学习能力及时间等条件允许的情况下，教师可以对购物时的饮食、交通、天气及心情等进行分类和整理，使其通过一个词联想到一个话题，再拓展、延伸与话题相关的词汇，极大地提高其词汇学习效率。

3.构词法记忆

a.前缀记忆法，即在一个词汇前加一个前缀，使其变成另一个词汇，如like—unlike，happy—unhappy，polite—impolite，agree—disagree 等。

b.后缀法记忆，即在一个词汇后加一个后缀，使其变成另一个词汇，如drive—driver，cook—cooker，post—poster，act—action，gold—golden 等。

c.合成法记忆，由两个及以上的词汇合在一起构成另一个单词，如book（书）＋shop（商店）=bookshop（书店），tooth（牙齿）＋paste（糨糊，糊状物）=toothpaste（牙膏），shop（商店）＋keeper（负责人）=shopkeeper（店主），gentle（温柔的）＋man（男人）=gentleman（绅士）等。学生利用合成法记忆单词，效率更高，印象也更深刻。合成词能够使学生从词汇的构成联想词汇的含义，是一种非常有效的词汇学习方法。

教师要在初中英语词汇教学中具备培养学生学习技巧与策略的意识，使其学会学习，从而提升其学习效果和教学效率。

（四）培养学生的学习习惯，使其掌握词汇学习规律

词汇的学习不是一朝一夕之事，因此，教师要帮助学生养成良好的词汇学习习惯，并长久保持和付诸实践。只有这样，学生才能更好地掌握词汇学习规律。

1.积极参与英语课堂教学活动

英语作为一门语言类学科，需要更多的输出，即积极进行口语交流与表达。课堂是学生学习英语的第一阵地，师生在不断互动中能实现知识的传输，因此，教师须精心设计课堂教学活动，以生为本，充分尊重学生的主体地位，激发其学习热情，使其在课堂活动中积极参与听、说、读、写活动，从而取得“Practice makes perfect”的学习效果。

2.养成及时复习的习惯

根据艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线，对新习得的知识，复习越及时，遗忘得越慢，反之则越快（张爱珍2021）。因此，学生在词汇学习中要及时复习巩固，以加深印象，强化记忆。对课堂上习得的新词汇，课后先快速默记一遍，作为第一次复习，然后在当天所有课程结束后进行一次快速复习，在第二天英语课程开始前浏览一遍，隔两天再进行一次复习，直至完全记住，换下一批新词汇，如此循环往复，养成复习的习惯。

3.养成阅读的习惯

我国著名语言学家许国璋曾说：“词汇的巩固不能单靠复习旧材料，而要通过学习难度相仿的新材料。在新材料中应用已学词汇才能巩固，把学过的词汇变成自己的词汇。”因此，教师要根据教学内容的难度给学生推荐水平相当的阅读素材，使其在循序渐进的阅读过程中深刻理解所学词汇的内涵及应用策略，扩大其英语词汇储备量，促进其英语语言综合能力的提升。

结语

词汇是学生学好英语语言的第一步，也是促进其听、说、读、写能力提升的重要环节。在进行初中英语词汇教学时，教师要与时俱进，学习最新的教学理念，采用新的教学方法，坚持“以生为本”的原则，调动学生学习英语词汇的兴趣及热情，传授其行之有效的英语学习技巧与策略，培养其良好的词汇学习习惯，使其在词汇学习中逐渐建立起英语学习自信心，从而提高英语教学的整体质量。