中小学写作教学的现状分析与思考

张豪林 左秀梅

摘   要：语文学科在培养造就社会主义建设者和接班人方面占有突出地位，其中的写作教学在语文教学中的重要性是不可忽视的，新课标视域下更要关注指向语文要素的中小学写作教学。写作教学过程应该是一个综合的多元的活动过程。针对当前中小学写作教学中存在的问题，在新课标视域下，理性分析中小学写作教学现状，结合教学实践，为中小学写作教学提供指导性意见。

关键词：中小学语文；写作教学；必要性；问题；新思考

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）14-0015-04

语文学科在培养造就社会主义建设者和接班人方面占有突出地位，其中的写作教学在语文教学中的重要性是不可忽视的，新课标视域下更要关注指向语文要素的中小学写作教学。写作是学生在学习与生活中表情达意的重要方式，是学生交流思想、表达情感的必然需要，写作能力是学生语文核心素养的综合体现，写作教学过程应该是一个综合的多元的活动过程。怎样创造性地开展指向语文要素的中小学写作教学，有效提升语文教育教学质量，是值得当前中小学语文教师深思的一个重要课题。

一、指向语文要素的中小学写作教学的必要性

第一，语文是实践性课程，应当着重培养学生的语文实践能力，而写作能力的培养是尤其重要的，因为在社会活动中，写作活动随处可见，写作能力成为人们生活中不可缺少的能力。如：写请假条、做笔记等。第二，《义务教育语文课程标准（2022年版）》设计的学习目标都与写作有紧密联系，写作是衡量阅读能力的标志；写作能规范口语的表达，积累丰富的语言；综合性学习为写作提供了实践的机会和材料，写作反过来展示综合性学习的成果。总之，写作是衡量学生语文核心素养的重要尺度。第三，写作是社会实用的需要。写作训练目的是对学生加强综合运用所学知识、理论和技能解决实际问题的训练，使学生以后能够在社会更好的生活。如：交流信息、表达观点、掌握技能等。因此，中小学语文教学中的写作教学有着不可替代的地位，它对培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的语文综合素养发挥着重要作用。

二、当前中小学语文写作教学凸显出的问题

（一）学生的写作兴趣较低

写作是一种言语表达的实践活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发写作的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。而浓厚的兴趣，正是写作的一种良性的有力的刺激和动力的源泉。教师缺乏对写作情境的科学创设，学生缺乏对生活必要的观察了解，缺乏写作素材的体验与思考，自然体验不到写作的乐趣。有些教师对学生应该掌握的语言文字运用的“度”缺乏合理性的把握，对学生的写作拔高要求，盲目地规定字数，规定写作内容，对写作的要求多、束缚多，使学生产生畏难情绪。除此之外，从心理学的角度讲，任何一个学生都是希望得到教师的赞许和鼓励的。而大多时候我们的教师却对学生的习作很不满意，因此缺乏对学生习作的鼓励或肯定性的评价，这更会增加学生对写作的厌倦情绪。这些不良现象，都极大地降低了学生的写作兴趣。

（二）教师的写作指导不够到位

从目前中小学语文写作教学的实际情况来看，教师的写作指导没能做到及时跟进。众所周知，阅读是写作的前提，观察是写作的基础，思考是写作的核心，只有抓住这些关键点才能写出立意鲜活的文章。很多教师无视学生的认识能力，一是对学生的课外阅读不够重视，学生课外阅读量少，缺乏语言积累。二是课堂上对学生缺少真正的写作引导，缺乏对写作情境的创设，学生感受不到真实的生活，内心平淡无味，思想单一。三是写作教学过程中，教师不能给学生提供充足的构思时间，一个个任务只是流于形式。这些不足自然导致学生缺乏对写作技巧的把握和认真构思作文结构的能力。

（三）写作不是学生主体自发需要的

基于学生的需要，以生为本，应该是写作教学的出发点和归宿点。因为学习的主体是学生，写作教学的最终目标是促进学生能力的发展。目前，有的中小学语文教师备课时，缺乏对学生的学习发展需要和学情特点的认真考虑，缺乏对写作教学内容的精心思考与选择，设置的写作教学目标不太切合实际，设计的写作任务与学生需要相互疏远，学习任务中没有为学生提供解决写作困难所需的知识和能力方面的支持项目，对学生在学习中的盲点不得而知。这样，学生对写作没有熟悉感和亲近感，所以，学生内心对写作没有客观需求。

（四）少量的网络写手扼杀写作教学的生命

如今，随着网络技术的快速发展，一些中小学生需要什么样的作文，就在网络上搜集选择相应的写作资料进行抄袭。很多学生都是这里找一点那里找一点，对照资料进行拼凑和改写，这种乱象严重损害着学生生命的成长。加之，有的教师在写作教学中教学目标泛化、教学内容随意、教学评价单一、教学效果低下，使得少量的网络写手操弄着写作教学走入低谷，而中小学生只是转发的传播者，以复制他人的作品为能事，把写作这种独创性的精神劳动的权利赋予了少数网络写手，这难道不是问题吗？

三、新课标视域下中小学写作教学的新思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”方面，而写作能力是语文核心素养的综合体现。如何设计好写作教学的学习任务群，营造最适宜的交际语境，更好提升学生的写作能力呢？笔者和参与课题研究的教师们通过认真研读新课标，并结合教学实践，对中小学写作教学有以下几个方面的新思考。

（一）注重教材对学生写作的导向作用

中小学语文教材为学生写作提供了丰富的写作范例和素材，教师在写作教学时，要紧扣单元教材，追求有价值的引导，让写作教学行为经得起追问，发挥好教材文本的导向作用，让写作教学课堂成为学生放飞心灵的“希望的田野”。教学中，首先要引导学生对教材文本进行全面的“解剖”，洞悉文章的写作目的、写作思路、主题表达技巧、创作技巧。其次，指导学生朗读教材中文美情深的语句，感悟文章的魅力，提高学生的审美能力。再次，在任务驱动下深入分析和研究教材，指导学生对范文展开有深度的“问”，激发学生的问题意识，使学生体会到文本中人、事、景、物等的独特之处，从而学会文章布局谋篇的技巧。最后，通過让学生仿写和自我比较，懂得如何通过精妙的语言，淋漓尽致地表达自己个性化的情感。课堂上教师的写作指导需要走心，应帮助学生多出金点子，不断激发学生的创新思维能力，丰富文章的“思想”。引导学生以自己的视角来观察人生，用自己的心来体会人生，潜移默化地提高学生的写作能力，使学生能够写出一篇篇个性鲜明、赏心悦目、精彩纷呈的作文。

（二）注重写作教学中的思维训练

写作教学中，教师要针对写作要求，结合中小学生的年龄、生活经验等实际情况和需求，制作出图文结合形式的思维导图，帮助学生理清创作思路，让写作有条理、有逻辑，写出真情实感。通过学习任务的链接，对学生加强文字训练，给学生提供广阔的学习空间，创设体验的载体与平台，提高学生的写作兴趣。在富有层次、富有深度的写作思维训练中，积极引导学生主动投入到丰富多彩的生活中，独立思考、自然表达自己的思想和行为，强化逻辑思维、归纳思维的能力，在体验中提高学生的语文素养，体现语文的生活化。教师必须培养学生在真实、具体的语境中勤于观察、乐于发现、主动感受、自主应用的良好思维习惯，使学生具备真实多样的语言表达与运用能力。比如，教师在指导七年级下册《抓住细节》的写作时，首先，引导学生具体分析写作任务的对象、目的、话题、文体等，确立写作目的和写作思路，開发写作任务所需要的写作素材、写作技巧和策略。其次，帮助学生搭建写作支架，设计好“写作清单”。再次，引导学生根据“写作清单”在“最近发展区”内积极思维，进行创作。最后，教师、同伴等“学习共同体”对写作进行评价指导，让学生体会成功的喜悦，获得写作经验。

（三）注重使用电教手段丰润写作课堂

新课标强调语文教学要注重运用现代信息技术，为学生提供丰富的学习资源。录像、多媒体课件等现代化的电教手段以鲜活的方式、灵活的内容、丰富的容量，有效刺激学生在大脑中形成美好的画面，并激发他们产生更深层次的想象力，拉近课堂与生活的距离，同时也为写作教学注入新的活力，让学生在全景式的观看和体验中，获得身临其境的感受，使学生乐于写作，进而提升审美情趣，提高写作质量。比如，教师训练学生写一节体育课的活动场面时，利用多媒体播放多个活动视频，还专门采用定格、放大、换角度等影视特有的手段，使学生能更有条理地仔细观察活动场景。电教媒体真实愉悦的情景画面、生动丰富的信息资源，直观地让学生获得感知，引发想象。这样学生就能轻松学会按一定顺序抓住事物特点有条不紊地进行观察的写作技巧，大大激发了学生的写作兴趣，促使他们挖掘材料，积极思考，从而进一步提升创造性的表达与想象的写作能力。

（四）注重跳出“写作”教写作

学生写作，是提高学生核心素养的有效途径之一。为什么教学生写作？其实主要是为了让学生遇见更好的自己。写作教学可以帮助学生更好地表达自己、思考问题，提高写作能力，优化思想与行为。因此，写作教学是一种引导学生实现有益的自我提升的路径。一是写作教学可以帮助学生更好的“表达与交流”。教师需要指导学生通过写作和教师、家长、同伴等不同群体进行沟通交流，将自己的观点和内心想法准确地表达出来，帮助学生学习知识、快乐成长。二是写作教学可以提高学生的读写能力。通过写作教学，帮助学生不断积累新知识，进而提升学生的语文素养和知识结构，提高其学习效果。三是写作教学是教师指导学生自我提升的一种方式。在写作任务驱动下，开拓学生的视野，增长其发现问题和解决问题的能力，进而提升学生的综合素养。为此，教师们应该跳出“写作”教写作，追求为了让学生“遇见更好的自己”而进行写作教学的大目标。实际教学中，教师要注意基于学生的语文生活实际，使写作和学生的社会生活以及已有的经验相互关联，创设丰富多样的写作情境，指导学生在真实而又适宜的语言运用情境下进行写作，提高学生的表达愿望，打造灵动的创意课堂，从而促进学生做好自己。比如，教师在执教四年级上册“环境保护倡议书”时，引导学生强化角色意识，让学生自主选择角色。有的以学生的角色来写，用自己的亲身经历来倡导环保观念；有的以环保部门的角色来写，用政策和法律法规来约束不文明行为；有的以自然界中的动物或植物的口吻来写，呼吁人们树立起环保意识。角色的转变，凸显了写作的趣味性，充分激发了学生的表达欲，让学生实现了一次自身的优化。

实践证明，新课标下的中小学写作教学，为学生的写作带来无限生机，激发学生以自己的眼光去观察生活，用心灵去体悟生活，以任务承载文字，以写作留住时光，塑造学生美好的心灵，有助于提升学生的交际能力，培育与人沟通、交往的品德素养，增强其综合素质。希望今后的中小学写作教学能更好地落实新课标理念，提高学生的核心素养，同时也更能彰显广大中小学语文教师教书育人的教育情怀，为学生今后成为国之栋梁夯实精神基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张   晋.关注学情，提高写作教学的有效性［J］.学语文，2018，（1）：74～77.

［3］薛相锋.写作教学困境的探索与思考［N］.中国教育报，2019-03-08（4）.