落实“双减”政策打造高效课堂

刘建良

摘   要：“双减”政策的实施主要通过加强学校教育、提高学校课堂教学效率，达到提升学生综合素养、构建良好教育生态环境的目的。在教学过程中，要落实“双减”政策，打造高效课堂，需要处理好预设与生成的关系，有效开展小组合作学习，并给予学生有效的课堂评价，从而在不断思考与调整变化中，将减负、提质真正落到实处。

关键词：双减政策；高效课堂；预设与生成；合作学习；有效评价

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）14-0011-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的出台，是希望通过加强学校教育，提高学校课堂教学效率，减轻学生负担，最终提升学生的综合素养，构建良好的教育生态环境。因此，“减”不是目的，“提质”才是最终结果。基于此，学校在“处理好预设与生成的关系、有效开展合作学习、有效进行课堂评价”等方面为“双减”政策的顺利实施及学校教学提质做了重构。

一、处理好预设与生成的关系

《义务教育语文课程标准（2022版）》中提到：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见在阅读教学中，教师必须带着真正的平等意识进行文本教学。教师不能把自身的文化积淀作为教学的起点，而要根据学生面对文本时的原初思维进行阅读教学。教师必须坚持“以生为本，学为中心”的原则，成为课堂的导学者，同时需要采取量身定制、顺势而为的策略更有效地组织课堂教学。

不少教师习惯在备课时借鉴教师用书或专家学者的分析，并将其视为自己对文本的深刻解读。实际上，这是其他教师或专家学者的语文课堂，不是符合自身教学实际的语文课堂。因此，笔者认为，我们需要认真考虑教学中预设与生成的关系问题。

（一）预设要抓好基准点

所谓教學预设，就是教师在课前对如何一步步完成课堂教学目标的设想。在此，我们不能忽视一个关键性的问题，即目标是为教师而设，还是为学生而设。因为在实际的教学中，很多教学行为的预设，一开始就是为教师量身定制的。我们一步步要完成的是教师或专家学者的解读，而不是带领学生真正理解知识，这是预设的方向性错误。

以语文教学为例。众所周知，语文课必须要进行有效的预设，以保证学生准确理解知识点，掌握核心主旨。为此，教师要掌握好精读课文、遵循课标、分层设题这些“基准点”。统编版语文教材八年级上册课文《阿长与山海经》，教师在初步预设第二课时时，需要重点分析一下阿长这个人物形象。按照以往惯常的授课思路，教师在课前会做出以下设计：概括这篇课文写了阿长几件事情，这些事情能够表现出阿长什么样的性格，文章详略是如何安排的等。课堂上，学生的回答也会遵循教师的预设进行，既没有意外发生，也没有惊喜的知识生成。因此，我们应该把课堂真正交给学生，尝试进行有效预设：让学生在有关阿长的情节里，找出那些描写人物的生动的动词；让学生说说对文中阿长的哪句话最有感触；让学生编排情景剧——买《山海经》。概括而言，教师教学要突出重点，题量就需少且精，要引导学生主动思考，在解决问题中学习知识。

在新的预设性教学中，教师将问题巧妙设计之后分层布置任务：让班级里基础较弱的学生重点解决前两个预设任务，选做第三个预设任务。在此类回忆性散文中，教师应该把教学重点定位为人物形象分析，通过重点分析人物描写的各种方法，充分调动学生的积极性，在逐步感知故事情节的同时，体会人物的情感世界。有了这样的预设，在接下来的语文课堂中，学生能很好地把握住描写阿长的“竖”“搁”“塞”“掳”“递”等典型动词。在随后表演“买书”的情景剧时，学生充分发挥想象，用方言模仿长妈妈的语言，通过生动演绎把长妈妈对迅哥的拳拳关爱之心表现得淋漓尽致，并深刻体会作者对保姆阿长的无限怀念与感激之情。借用学生演绎代替枯燥的课堂讲授，既充分调动了学生的积极性，又能在寓教于乐中激发起学生学习语文的兴趣。

综上，学生在学习过程中，常常只需要教师提供一个恰当的支点，有了这个支点，学生会愿意主动去发现、探索一个崭新的语文世界。同时利用课后反思，我们可以给学生提供更多这样的支点。比如可以引导学生联想，把长妈妈和祥林嫂、吴妈等形象放在一起思考，由此及彼，让学生对这类女性形象的命运有更深刻的感悟，并以此领悟文章的主题。

（二）预设需要留有空间

特级教师于漪说：“教育是一门遗憾的艺术。”这是一句经得起时间检验的话。但是，偶尔我们会听到一些非常完美的课，课堂设计一环套一环，丝丝入扣，层层递进，直至将课堂推向高潮。这不像是一堂课，倒像是一场教学演出。

陈杰老师在《建构语文教学中预设与生成的新型关系》一文中说，教师“通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的”，但“这样的预设，由于过于精细和坚韧，成为学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既役于人（教师）也役于物（教材）。”

预设毕竟不等同于课堂本身，所以我们需要给预设松绑，给予其足够的活动空间。肖培东老师在执教《怀疑与学问》时就是如此。他在找出中心论点的教学环节中提出了一个问题：“这篇文章不用《怀疑与学问》做标题，而是改用课文中某个短句或短语，你会选哪一个？”学生七嘴八舌地说出好几个句子，肖老师不急于否定，而是让学生自己辨别，直到最后确定答案时，肖老师才画龙点睛地说：“这两个标题是可以的，因为它们是全文的中心论点，所以这样我们就明白了，原来议论文有两种标题，一种标题是论题型的，还有一种标题是论点型的。”这样一来，课堂的灵活度大大提高，学生拥有了思考和思辨的机会，才是真正将课堂还给学生。

（三）预设需要顺势而为

苏轼在《答谢民师推官书》一文中说：“常行于所当行，常止于所不可不止。”这不仅适用于文学评论，也同样适用于课堂教学评价。以钱梦龙老师执教鲁迅《故乡》时的一段插曲为例。

生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊，鱼怎么会有脚？

生：有。

师：什么鱼呀？

生：娃娃鱼。

师：你真是见多识广，我想跳鱼也有两只脚，可是我没见过，你们谁见过？

生：没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事儿，这是我的朋友所不知道的”。

学生因为好奇而提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题，是偏离原教学预设的意外问题。但钱老师没有断然拒绝，生硬地拉回预设轨道，而是及时调整了教学计划。围绕“鱼脚”问题宕开一笔，又通过“可是闰土就知道，这说明什么”这一问及时回到原来的教学思路。这就是教学中“常行于所当行，常止于所不可不止”。这种教学方式，不仅使学生加深了对闰土的认识，而且也可以回到原先的教学环节，一切自然而然，收放自如，毫无生拉硬扯的痕迹。

顺势而为的教学艺术，在钱老师的课堂上得到成功体现。这期间需要有敏锐的课堂教学观察力，需要有发现问题之间相互关联的智慧，需要具备极强的课堂掌控能力。

预设与生成是初中语文课堂教学中的统一体，是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现的是文本，生成体现的是学生。预设有相对的计划性与封闭性，生成则体现教学的不确定性和开放性。两者相辅相成，相互促进、相互制约。因此，处理好预设与生成的关系，对于创造充满生命活力的课堂非常重要。而有效的预设和生成，是需要我们改变思路的，需要我们从课前预设到课堂生成，都始终能够带着真正的平等意识，以学生面对文本时的原初思维为教学起点，以学生现有的阅读理解水平为基础，抓好基准点，为学生留有空间的预设，并追求顺势而为的生成。

二、有效开展合作学习

近些年，初中语文教学改革显著发展，且取得了有目共睹的成绩，但与此同时，也出现了一些很明显的问题，应试教育依然是困扰我们教育的主要问题。小组合作并没有成为学生习惯性的学习方式，且缺少独立思考的精神，缺少独立自主解决问题的习惯，缺少团队合作的意识，并在提出疑问发现问题方面，缺少个人的思考和见解。与此同时，有些教师也没有充分意识到小组合作学习的重要性。

因此，在实际教学中，小组合作成为形式。有的学生参与度不够，大多数情况下成为旁观者，处于观望状态；有的学生思维敏捷，但团队意识薄弱，不關心小组内其他成员的情况，因而小组成员难以实现相互合作。鉴于此种情况，当务之急是要培养学生的团队合作意识。

（一）需重点培养学生的学习习惯

首先，要教育学生学会倾听。在小组合作中倾听尤为重要，发言人核心观点的对与错，需要通过认真倾听做出自己的判断，同时有针对性地形成自己的观点；其次，要教育学生学会疑问，鼓励他们勇于质疑。学生可以对教师的观点提出疑问，或者对小组成员的观点提出自己的不同见解。需要注意的是，教师不仅要引导学生积极思考，对知识产生自己的想法，还要有理有据，不能为了质疑而质疑。

（二）要进行有效的分组

所谓有效，即要合理。小组合作学习能顺利有序开展，需要教师在分组时提前了解学生的个性特点，根据学生的语文成绩以及他们各自的学习风格综合考虑，目的是让学生能够发挥所长、优势互补，从而使学生各得其所，在小组中充分发挥自己的能力和水平。同时，小组内部的设置也要精细化，需要根据学生特点分别设置组长、记录员、观察员、发言员等，既要让每一个人的优势都得到充分发挥，又要让学生之间更好地开展小组合作。当然，这种职责分工可以随时调动调整，或者轮流担任，学生可以尝试不同的角色。

（三）要综合考虑，根据知识的难易设计学习目标

学习目标是否合理关系到问题设计是否合理有效。开展小组合作学习前，教师应让学生明确学习目标，且问题设计不能偏难或偏易，而要有针对性，既能让学生觉得有挑战性，又能激发起学生的兴趣，让学生对合作学习产生动力、充满激情。因此，语文教师要根据课程重难点来进行设计，以充分调动学生的积极性，并鼓励学生通过运用交流、争辩、讨论等方式掌握知识。

除此之外，小组合作学习的形式应是多种多样的，教师应该在实际教学中开发更多新颖的教学手段和学习方法，不断发掘创新，减轻学生的学习倦怠感。

三、有效进行课堂评价

课堂学习结束后，教师要对学生进行适度的评价。这种评价要符合学生实际，全面客观，对学生在学习过程中表现出来的态度、勇气、参与度和学习效果分别进行有效评价，既要评价学习过程，又要总结学习结果。教学评价要有艺术性、讲究科学性，真诚慷慨，掌握分寸，不能简单粗暴地或肯定给予否定，需保护学生的学习积极性。

小组合作学习结束，教师既要评价过程，也要评价结果，并侧重于学习过程评价；既要集体评价，又要个人评价，并把集体评价放在第一位。教师评价的前提是要做好充分的观察，记录过程中学生的各种表现，发现有价值的因素，实现评价的导向性功能。教师点评的方法也可以多种多样，可以以单位进行考量，也可以就小组整体表现给予评价，还可以各小组展开竞争，肯定和表扬学习过程中表现突出的小组，帮助表现一般的小组，为他们提供改进的策略和方法。

综上，课堂教学必须坚持以生为本，以学生为根本的价值取向。一个好的课堂，一个有效的课堂，一定是以生为本，一定是以学生为主体的，需以学生的感受体验和成长作为基本的准则，否则任何形式的课堂都是无效或者是低效的，因此，对课堂的评价要坚持以人为本，做好问题导向。在此过程中，重构评价机制，激发学生的内驱力，建立以促进学生发展为目标的评价体系，需要教师鼓励学生自主创建绘本、生成实践报告、制作模型、撰写科普论文等，鼓励学生根据自身的特长及兴趣，选择更加多样、丰富的学习成果呈现形式，以激发学生的学习力和创造力。