柯达伊教学法在学前教育专业音乐教学中的应用

戴秧利

摘 要：学前教育专业为国家教育业输送了一批批优秀的学前儿童教学指导人才，为提升教学水平、提高教育质量奠定了人才基础。当下学前教育专业在内容学习上更加广泛全面，教学内容也越来越丰富。但就目前而言，中高职一体化学前教育专业对于音乐课程教学仍然存在多方面的问题，主要集中在教学思想观念落后、教育模式创新不足以及教學设施配备不完善等方面。本文将对以上问题进行详细论述，并围绕此内容进一步探索柯达伊教学法在学前教育专业音乐教学中的应用原则及创新策略。

关键词：柯达伊教学法；学前教育专业；音乐教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）06-0-03

柯达伊是著名的匈牙利音乐教育学家，由其名字命名的柯达伊教学法在幼儿音乐教育教学方面具有重要的指导作用，能够帮助教师根据幼儿的特点和本民族本文化的音乐发展状况进行合理的教学安排。柯达伊教学法的中心思想是让音乐教学融入学生教育的各个阶段，将音乐作为一种常态化的教学内容。柯达伊并未写出具体的教学方法，只是强烈提出有关匈牙利音乐教学的哲学理念和未来发展方向，强调音乐学习是每个学生的权利，是他们感受生活和体验人生的最好方式。

一、当下学前教育专业音乐教学中存在的问题

（一）教学思想观念落后

中高职一体化学前教育专业作为新兴专业，其发展年限较短，但其课程内容丰富，贴近实际，在当下，已经成为一门热门专业，其主要学习的课程有教育学、心理学、生理学以及活动实践指导等各个方面的理论知识。随着国家对学前教育的重视程度不断提升，学前教育专业的学习内容也不断拓展。针对新时代儿童的发展特点，应不断改进学前教育工作者的培养方案。因此，学校开始重点关注学前教育专业学生综合能力的培养。

在校日常课程教学中，音乐课程的安排受到落后教育观念的影响而缺乏科学性，不少学校教师仍然遵循传统的学前教育教学思想，将理论知识输出作为教学工作的重点，而轻视多样化实践能力的培养。在音乐教学过程中，仍然将文字知识作为考察重点，没有切实落实培养音乐技能和提高音乐审美的教学任务。教师的态度往往会影响学生对课程学习的积极性，教师教学重点的错位也会影响学生的学习思想和效率。

（二）教学模式缺乏创新性

学前教育专业的音乐课程设计是关乎课程教学质量和效率的关键。这也与教师的教学态度和课前准备程度有着密切关系。但就目前而言，学校音乐课堂仍然存在教学模式单一落后的问题。部分教师将音乐实践变成了单纯的音乐知识学习，这不仅不能使学生真正提高对音乐的敏感性，培养音乐学习能力，反而会使学生产生厌倦心理，导致课堂效率低下的同时，影响学生对音乐学习的兴趣。

另外，部分学校缺乏专业的音乐教育人才，音乐课堂由其他教师兼任，教师缺乏足够的音乐指导经验和教学能力，从而导致音乐教学水平降低。由于信息技术的发展，当代学生有了更多的途径接触更多类型的专业知识，这也导致其在日常学习过程中对所学内容保有自己的态度和观念，尤其在音乐教学方面，音乐课程安排应该符合当代学生的学习状况，及时吸收新的音乐教育资源，设置能够引起学生兴趣的课堂内容，才能真正培养其音乐教学能力。

（三）学生音乐基础知识技能掌握不足

中高职一体学前教育专业面对招生的范围广泛，通过传统途径进入学校进行专业学习的学生大多数没有系统接受过专业的音乐教学，因此，在日常音乐课程中，大多都表现出音乐基础薄弱等问题。部分学生还停留在音乐课就是唱歌课的落后思想当中，从而导致学前教育专业的音乐教学难度较大。再加之当下音乐教学的课程安排合理性不足，实际训练课程相比较理论指导占比较少，学生需要时间通过大量练习来提高自己的音乐能力。部分学校缺乏实训课程，学生没有机会上台讲课练习，从而使其缺乏实践的信心和能力。

（四）音乐教学设备配备短缺

在学前教育专业的音乐课堂教学中，需要配备一定量的音器材设备，保证音乐教学能够学习到专业的音乐知识和理论，并且能够切身感受到音乐的魅力。在未来的学前教育指导过程中，能够为学生带来专业化的音乐指导。但就目前而言，部分学校仍然没有重视起学前教育专业的音乐学习，单纯地将课程内容限制在歌唱练习和音乐歌曲欣赏上。不少学生没有音乐理论作为基础和铺垫，也没有接受过专业的器乐训练和学习，自身的音乐素养和能力仍有待提升，在日后的学前教育音乐教学过程中，往往无法胜任音乐指导的教学任务，从而影响学生的持续发展和后续的工作安排[1]。

二、柯达伊音乐教学法的特点

（一）引导和熏陶相结合的音乐教学

柯达伊音乐教学作为世界三大音乐教育体系之一，其主张立足提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育，尤其要注重本民族的音乐类型和音乐特点，充分发扬本民族的音乐文化。在学前教育专业的音乐课堂中，教师需要遵循引导性原则，通过具体而有价值的音乐作品，让学生能够真正沉浸在音乐学习当中，能够体会到音乐作品中的文化魅力和情感特点，而非单纯地进行理论指导和知识记忆。教师在进行课程设计时需要有效利用课前情景导入，利用音频内容为学生营造一个合适的课堂音乐学习氛围，让学生能够真正感受到音乐教学的魅力。另外，当前学校的音乐教学存在功利化和形式化倾向的问题。学前教育专业是为国家培养学前教育师资人才的综合学科，所以音乐教学和练习需要常态化和日常化，让学生在日常学习过程中都能够感受到音乐的熏陶，在潜移默化中提升其音乐指导能力，从而在日后的教育教学工作中，能够胜任音乐指导工作。

（二）享受和参与性并存的音乐教学

柯达伊音乐教学中还提及，好的音乐方法对学生而言是一种享受而非折磨，激发学生对音乐的学习兴趣。在学校课堂中非音乐专业的学生往往没有接受过专业的音乐指导，且音乐基础素养较低，对音乐的欣赏审美水平也参差不齐，因此，教师应该根据不同学生的不同特点，有针对性地进行指导教学。创新音乐教学模式，利用多样化的音乐学习手段让学生能够享受音乐学习，并积极参与到音乐练习中。再者，学前教育专业的重点在于教育指导，该专业的学生需要具备一定的教学指导能力，因此，教师应该为学生提供充足的实践训练机会，让学生能够自己模拟音乐教学实际状况，从而在日后的学习和工作中，能够有足够的经验应对各种幼儿音乐教育问题。

（三）重视节奏旋律的适用性和协调性

柯达伊音乐教学重视节奏和旋律练习，鼓励无伴奏式的音乐教学，避免学生过分依赖伴奏或者或多或少地受到伴奏的干扰和影响。首调唱名法是柯达伊教学法的基本手段之一，这一方法是指唱名和音名的对应关系并不是固定的，唱名和琴上各音的对应关系也不是固定的。这种需要经过换算和思考才能得出来的结论，对于音乐的视听训练就起到重要的辅助作用。在高效的音乐课堂上，它是教师训练学生基本乐理能力的有效方法和手段，也是使学生快速提升音乐素养的教学途径之一。另外，不同时段的音乐教学需要根据音乐发展水平以及学生特点来进行改进和调整，当代大学生热衷于当代流行音乐，教师在进行音乐指导的过程中，应该适当地融入流行风格，利用多样化的风格展示，提升学生音乐学习的兴趣，从而届时提升音乐教学效率[2]。

三、学前教育专业中应用柯达伊音乐教学法的意义

（一）丰富学前教学专业学习内容，培养高素质教学人才

随着国家教育教学水平不断提升，学前教育事业成为国家重点发展内容。人民生活水平提升，使得众多家庭越来越重视孩子的学龄前教育，如何培养一批适应幼儿教学具有高超的幼儿教育指导能力的一线高素质教师，成为当下学校学前教育专业的重点工作任务。在学前教育人才数量和质量上，都提出了新的要求和标准。音乐教学是必备的课程内容之一，利用柯达伊音乐教学法不仅能够保证学校音乐教学效率，还能够高水准地为学生培养音乐教学能力。

（二）创新学前音乐教学模式，全面提升学生音乐技能

学前教育的音乐教学目前存在一些问题，落后的教学思想、教育模式对于学生音乐感知力和幼儿音乐指导能力的培养造成阻碍。目前的学前教育提倡以学生为主体，教师需要更新教学理念，积极寻求新的教学资源，发展自身教育教学技能。依据目前学前儿童教学模式多样化的趋势，音乐教学已经成为学前教学中的重点内容。学生需要为今后的教学工作培养自身的音乐教学能力，柯达伊教学模式另辟蹊径，打破了原本传统的音乐技能传授形式，以一种全新的、开放式的教学模式为学生培养音乐兴趣提供了新的助力，让学生对音乐学习的态度不再是浅尝辄止，而是更加注重思想和技术的发展，从而改善学完即忘的学习状态[3]。

四、柯达伊教学法在学前教育专业音乐教学中的应用策略

（一）加强吟唱类音乐指导，培养学生音乐素养

柯达伊音乐教学强调使用无伴奏式的音乐指导和练习，更加注重音乐演唱能力的培养和发展。吟唱类的音乐教学是音乐学习的基础内容，教师在进行学前音乐辅导过程中，无伴奏的音乐练习更有助于教师考察学生的演唱水平，也能够让学生自主培养乐感，而非单纯地依赖于伴奏。学校教师在进行音乐指导时，需要根据学生整体的音乐水平设置合理的吟唱方案，尤其要注重课堂教学成果的检验，要求学生进行自主展示，以保证课堂教学质量。柯达伊音乐教学将节奏与旋律作为音乐学习的重点，在吟唱的过程中，能够有效培养学生的节奏感，让学生自主把握旋律，从而真正提升学生的音乐素养，为以后的学前音乐教学奠定基础。

（二）充分利用傳统民族音乐，重视音乐传承教育

柯达伊教学法尤其注重本民族音乐文化的培育，全世界的音乐种类数不胜数，学生对于本民族、本地域的音乐类型更加熟悉，从而降低其在音乐学习过程中的挑战性。中华民族由于地域辽阔，不同地区的音乐类型有较大差异，这也导致我国音乐种类的多样化，为学校学前教育专业音乐教育指导提供了更多的教学资源。但是由于学前阶段的儿童音乐指导的内容多为节奏旋律简单、歌词朗朗上口的儿歌，以及具有教育意义的红色歌曲等，所以在学校音乐指导过程中，教师应该有重点地进行分类训练，尤其要注重不同地域的儿歌类型，让学生能够充分了解各地区和民族的儿歌演奏和演唱风格。一般的童谣可以分为摇篮曲、游戏歌、问答歌等多种类型。教师可以根据不同类型有针对性地进行指导教学，分清楚不同类型音乐的教育意义和价值，在延续传统音乐，发扬传统精神的同时，提高学生的音乐素养。

（三）创建音乐互动课堂，尝试多样化音乐类型

当代学生对于单一的知识输出和口语教学类课程的兴趣不足，落后的教学方法往往会导致其产生厌烦心理，同时还会造成课堂气氛不佳等多种问题。根据柯达伊音乐教学模式的指导，教师应创建互动型实践音乐教学课堂，通过积极的互动和参与，让学生提升课堂学习的兴趣，也能够有效保证音乐课堂的效率。例如，通过科尔文手势视唱教学法，借用不同的手势，高低位置来代表不同的音阶，教师在进行音乐指导时，可以利用此方法帮助学生开展音乐练习，并要求学生熟练掌握此学习方法，在日常的音乐教学过程中，能够熟练运用，从而提升自主音乐学习能力。与此同时，教师还应积极开展音乐教学成果展示课程，让学生在互动和展示中进行自我提升，在适当的紧迫感之下提高学习的效率[4]。

（四）强化音乐节奏练习，提升学生音乐知识转化率

学前教育专业的学生在音乐学习前期都会遇到节奏与旋律把握不好的问题。而掌握节奏恰恰是音乐学习和音乐指导的关键所在，因此，学校进行专业的音乐教学需要设置合理的节奏训练，不仅要学习相关的节奏感知识还要进行实际练习。在教学初期，教师可以以手势为信号，让学生根据手势寻找开始和结束的节奏点，或者可以通过集体拍手帮助部分学生掌握音乐的节奏感。训练中期教师可以选择部分节奏和旋律明显、律动简单的歌曲让学生进行自主练习，如儿歌《数鸭子》就是学生熟悉且节奏简单的歌曲范例，通过此歌曲教师可以详细地为学生介绍节拍、节奏，并以此为出发点，为学生拓展和普及更多的音乐专业知识。

（五）组建具有专业音乐教学能力的教师团队

就当前学校音乐教学现状来看，音乐教育人才匮乏仍是当下音乐指导效果不显著的重要原因之一。高水准的教师团队能够为学生提供专业的信息和技术指导，柯达伊教学法就是音乐指导人才专业化的显著成果。学校应该提升音乐教师的招募标准和招募力度，吸收兼具专业音乐才能以及现代化教学思想的新时代音乐指导人才。在教学过程中，能够真正契合学生的学习兴趣，高效率地进行音乐互动和交流。另外，学校还应该积极开展音乐讲堂和音乐表演节目，要求更多具有专业能力的音乐家进行深度交流，开展多样化的教学模式，让学生真正意识到音乐学习的重要性，从内心真正接受音乐教育和指导，增强学生的自主学习意识和能力。

五、结束语

学前教育专业的音乐教学仍有较大的发展空间，而柯达伊音乐教学法是提升音乐教学质量的有效方式。柯达伊音乐教学凭借其引导性和节奏性训练在提升音乐课堂效率，保证教学水平等方面提供了较大助力。而音乐技能的掌握能够为学生日后顺利开展学前教育工作打下坚实的基础，也是学前教育行业内容不断丰富，进一步繁荣发展的关键。

参考文献：

[1]孔德小雅，朱小芸.柯达伊音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用[J].蚌埠学院学报，2022（01）：31-34.

[2]张婷.学前教育专业音乐课程教学创新优化策略研究——以柯达伊教学法为例[J].中国文艺家，2021（01）：79-80.

[3]黄馨瑶.柯达伊教学法在中职学前教育专业声乐课程中的应用探究[J].课程教育研究，2020（48）：107-108.

[4]刘旭.柯达伊教学法在高校学前教育专业声乐课程中的应用研究[J].山西青年，2018（19）：73.