基于具身认知理论的看图写话教学策略

朱露露 李志芳

【摘 要】在具身认知理论的指导下，小学语文看图写话应注意四个要点，即看图写话要以学生为主体，在剖析文本的基础上为学生量身定制教学目标；引导学生对图片进行有效观察、全面感知，然后充分想象，多维提取有效信息，绘制思维导图，进行想象说话；要创设情境，指导学生通过表演，获得具身体验，然后通过采访、评论等形式，引导学生反思，顿悟表演的内容，丰富看图写话；通过多元评价，维持学生的写话兴趣，不断提高学生的写话水平。

【关键词】具身认知 小学语文 看图写话

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）02-52-03

具身认知（embodied/embodiment cognition）又译涉身认知，是20世纪80年代以来出现在哲学、心理学等领域中的一个关于人类认知本质与过程的概念。［1］具身认知反对传统的“身心二元论”，主张把人看作是“整全的人”［2］，认为“认知是大脑、身体与环境交互作用的产物”［3］。具身认知的“具身性”与“情境化”理念对现代教育教学有着重要的指导作用。以具身认知理论指导看图写话教学更适合低年级学生的直观形象性思维模式，既能激发学生看图写话的兴趣，又能促进学生语言能力的发展。

一、双管齐下，准确定位教学目标

（一）学生主体，量身定制

看图写话教学要尊重学生的主体地位，明晰学生的认知水平、学习动机、情绪状态等认知条件。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对1～2年级学生表达与交流方面的要求是“对写话有兴趣”“写自己想说的话”。因此，看图写话教学目标的设定要以培养学生的写话兴趣为出发点，引导学生树立正确的价值观，并学会表达感情。同时，教师要根据学生的认知发展水平，教会学生将词汇、标点运用到实际写话中的正确方法。

根据以上分析，教师在教学二年级上册语文园地七看图写话“小老鼠玩电脑”前设定了以下教学目标：①培养学生认真观察、乐于表达的情趣。②创设情境，激发学生的表演欲望，指导学生把老鼠的面部表情、动作和心中想法表现出来。③指导学生流畅地表达，并能够准确地使用标点符号。将一年级上册口语交际“小兔运南瓜”的教学目标设定为：①培养学生认真观察、积极动脑、乐于表达的情趣。②创设情境，鼓励学生演一演小兔如何运南瓜，猜测兔妈妈会怎么夸奖小兔。③指导学生用自己的话说一说这件事。这样的教学目标是基于具身认知理论的，以培养学生的兴趣为出发点，引导学生全身心地参与到课堂中，准确捕捉图上的主要信息，内化关键信息，进而通过演、说、写的方式表达出来。

（二）剖析文本，因图而异

写作是语文教学的重要内容，也是重要目标。然而写作是语言的输出，需要长期的积累运用训练才能习得。小学语文第一学段学生的思维以具体形象思维为主，加上他们识字量少，阅读积累少，直接进行习作难度较大，因此需要进行看图写话这种相对容易的语言输出训练方式。看图写话对于学生的理解能力、观察能力、联想能力有较高的要求。看图写话中的图是非常重要的，学生要看懂图才会写，要进行合理想象才能写得好。看图写话中不同的图的写话训练点又有所不同。

看图写话的分类，就图片的类型可分为记事篇（童话故事）、写景篇、写人篇、写物篇。在制订教学目标时，记事篇（童话故事）强调按照一定的顺序写清楚事情的来龙去脉。例如“小兔采蘑菇”就要求学生按照时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素把小兔何时去采蘑菇，怎么采的，下雨了又是怎么做的写清楚。写景篇则要求按照空间顺序写清楚景物的特点，例如《秋天的田野》要求按照由远及近的顺序把景物写具体。写人篇、写物篇则要求按照一定的顺序写清楚人或物的特点，例如“小仓鼠”要求根据图片写出小仓鼠的外形特点和生活习性。此外，看图写话根据图片的数量可以分为单图写话和多图写话。多图写话的教学目标要求学生能在单图写话的基础上明白多张图片之间的关联，并按照一定的顺序进行理解和想象。例如多图写话“小喜鹊学本领”的教学目标包括按照图片顺序说清楚小喜鵲分别跟谁学什么本领、结果怎样等。总而言之，看图写话教学目标的设定除了要关注学生的学习动机、认知水平，还要对配图进行深入分析，从而确定教学目标。

二、观察想象，深入提取图片信息

（一）有效观察，全面感知

具身认知理论强调“学习者的感官参与是意义建构的基础和提前”［4］，一般而言，课堂上学生的感官参与越多，教学的效果越好。观察就是多种感官参与的高级直觉形式，是看图写话的重要步骤。因此，教师一定要引导学生进行有效观察，尽可能多地捕捉有效信息，为接下来的写话做铺垫。

看图写话的图片观察大致可分为两步，即整体观察和细心观察。首先是整体观察。当学生看到图片时会产生一个大体印象，这就是整体观察。在整体观察时，教师可以通过一些总领性的问题让学生观察思考，以把握图片的主要信息。例如二年级下册第一课《村居》的插图是几个儿童放风筝的情景，可以安排看图写话。教师通过提出图上是什么时间、几个小朋友在那里干什么等问题引导学生提取图片的主要信息。其次是细心观察。当整体的内容了然于胸之后，教师继续引导学生按一定的顺序细心观察，找出一些细节信息。例如在整体观察《村居》这幅插图后，教师通过提问“你会按照什么样的顺序观察呢”“当时的风景怎么样”“风筝是什么样的”“几个小朋友是怎么放风筝的”“他们的表情、动作是什么样的”等，引导学生用心观察，把握图片的细节信息。

（二）想象说话，绘制思维导图

认知过程是“人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程”［5］，而观察则综合利用了感觉、知觉、记忆等认知形式。由此可见，观察是具身认知的初级阶段，是直观感知阶段，如果要再次加工认知成果，就需要进行思维和想象。因此在教学看图写话时，要在观察的基础上，引导学生发散思维，让学生完成从直观到抽象、从感性到理性的认知过程，从而达到写话的更高水平。

以《村居》写话为例，学生通过观察知道了图片的主要内容，并按照顺序观察出风景、风筝的样子，以及儿童动作、脸上的表情。接下来就要引导学生想象当时的天气、小朋友们的谈话内容、放风筝时发生的事等。通过前面的观察，加上后面的想象，写话的内容就更加鲜活了。然而学生在说的时候可能会漏掉一些信息或产生逻辑顺序不对的问题，这就需要帮助学生绘制思维导图。考虑到学生的认知水平，思维导图可以用文字、拼音和图画相结合的方式。让学生根据思维导图来说话，学生说得更容易了，内容也更加丰满了。这样通过看、想、说、听的方式，学生更容易将图片的内容内化于心。

三、体验反思，多维丰富写话内容

（一）情景表演，具身体验

在梅洛庞蒂看来，人的身体是复演的身体，能够通过大脑与身体的感知、运动系统等通道模拟他人的感受，而这种心理状态的“复演”是人脑对概念进行加工的基础。然而，“知识的形成需要环境的衬托，有效的知识学习需要在适当的环境中才能完成”［6］。因此，在学生充分观察和想象之后，还可以创设情境，让学生表演。通过这种具身体验，能够帮助学生获得更多的潜在信息。

例如看图写话“小老鼠玩电脑”，学生在充分观察和想象之后，教师让学生结合思维导图说一说图片的主要内容。这时学生能抓住主要内容，但是对小老鼠的动作、神态、语言等的表达都不够生动。于是教师尝试创设类似的情境，让学生来演一演小老鼠和大花猫。教师先让学生分组讨论再表演，学生的积极性非常高，他们使出浑身解数，把大花猫的凶狠、小老鼠的胆怯，还有它们之间的多种对话表演得惟妙惟肖，可见学生完全熟悉了故事，这也为接下来的写话做好了铺垫。

（二）采访评论，反思升华

“具身认知理论认为，认知存在两种基本的模式。当我们沉浸在某种即时互动游戏中时，往往只是身体的感觉运动系统在认识。如果有反思，也只是少量的。当我们停下来思考感知和行动的过程时，则采取了另一种不同于身体经验的认知模式，即反思。理解这两种模式——基于身体感知的即时性行动和借助技术工具的结构化反思——的差异和联系，对理解具身学习及其设计非常关键”［7］。因此，在学生表演后，还要引导学生进行充分反思，帮助学生提炼出表演中所隐藏的语言。

以“小老鼠玩电脑”看图写话为例，在学生表演的时候，教师要求台下的观众一定要仔细观察演员的动作、神情、对话。在学生表演之后，教师设计了两个环节。第一个环节是让学生扮演记者采访演员，其他学生做笔记。学生扮演的记者提问：“小老鼠，你在玩电脑时用了哪些动作？当你看到屏幕里的大花猫时会有什么样的表情、动作？你心里是怎么想的？大花猫是怎么表现的？你们之间的对话能再说一遍吗？”这个环节就是在引导学生进行反思，表演者要反思自己是怎么表演的，为什么这么表演，而观众也明白了这种表演具体想表达什么样的心理。第二个环节是让学生评论演员演得怎么样，哪些地方可以演得更好，如果是你会怎么演等，这一环节是观众和演员在进行更深入的交流和反思。通过这两个环节，不管是演员还是观众都清楚了整个表演的来龙去脉，故事情节更丰满了，语言、動作、对话描写也更生动了。如此一来，学生对写话的积极性高涨，都喜欢说，乐于写。

四、多元评价，全面提高写话水平

（一）合作修改，共同提高

好文章是改出来的，看图写话也是如此，所以对写话的评价非常重要。在情景表演和采访评价这些环节结束后，还不适合让学生直接写话，而应该让学生先修改思维导图，在小组内交流并完善思维导图后再进行写话。

写好后，教师可以让学生自己先朗读几遍，对错字、拼音、漏字、标点等进行修改，接着对照之前列出的看图写话标准和思维导图进行自我评价，找出自己的优点和不足之处，再进行修改。然后教师让学生以小组为单位进行相互评价。学生在这样的评价方式中取长补短，能够共同提升。

（二）具身交流，动态评价

具身认知理论主张学习应该将视听通道教学与学生的身体体验结合起来，以提高学生对知识掌握的深度、广度、灵活度。因此，写话的评价也可以由以往的书面批改改为面对面点评，教师给予学生及时的、有针对性的评价。例如在批改看图写话“校园里的蘑菇亭”时，教师利用课间把学生叫到面前交流，结合学生自身的语文学习基础，指出学生的进步之处，用红笔圈画出精彩语句，同时指出要改正或完善的地方，再让学生体会后表演，进一步改进。修改后，学生可以把写话带回家，演给父母看，读给父母听，听听父母的意见，这样可以不断激发学生的写话兴趣。每次写话结束，可以把优秀写话在学习园地中进行展览，评出“优秀小老师”“班级小作家”“最大进步奖”。还可以给每个小组设计一个写话记录袋，把学生的优秀写话放进记录袋里，由小组长负责保管、整理，每隔一段时间在班里分享。经过不断地交流、激励，学生的写话兴趣不断被激发，写话水平也在不断提高。

基于具身认识理论的低年级看图写话教学，首先要重视学生的认知水平，关照学生的学习兴趣，不断激发学生的表达欲望，让学生全身心地投入对图片的观察、思考、想象过程中。其次引导学生绘制思维导图，尝试具身表演，进行反思顿悟。最后通过多元评价，维持学生的写话兴趣，不断提高学生的写话水平。

【参考文献】

［1］焦彩珍．具身认知理论的教学论意义［J］．西北师大学报（社会科学版），2020，57（4）：36.

［2］赵蒙成，王会亭．具身认知：理论缘起、逻辑假设与未来路向［J］．现代远程教育研究，2017（2）：30.

［3］同［2］31.

［4］范文翔，赵瑞斌．具身认知的知识观、学习观与教学观［J］．电化教育研究，2020，41（7）：25.

［5］吴会东．人体健康力科学提升之道［M］．北京：中国中医药出版社，2019：174.

［6］同［4］.

［7］郑旭东，王美倩，饶景阳．论具身学习及其设计：基于具身认知的视角［J］．电化教育研究，2019，40（1）：25.