目标引领下的小学英语单元整体教学策略

蔡明珏

【摘 要】以往的小学英语偏重于单课教学，造成一線教师全局观相对薄弱，不利于学生形成系统化、结构化的单元知识链条。文章以译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety的教学为例，立足于教材的研读、整合和优化，明确单元整体教学目标、设计单元分课时话题、构建课堂整体教学体系，系统阐述小学英语单元整体教学策略。

【关键词】目标引领 小学英语 单元整体教学

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A   【文章编号】1002-3275（2023）02-85-03

英语作为一门语言学科，其本身是一个完整的体系。但是在小学英语教学中，部分教师会把英语教学变成单一模块教学，如语音教学、词汇教学和语法教学，并以此作为独立内容进行教授。这导致了英语教学缺乏完整性，英语作为语言学科也失去了语言真实性。因此，有必要展开整体教学。而单元作为英语学科最重要的构成模块，在教学中紧扣单元主题，挖掘和建立板块间的联系，不仅有助于单元知识点更具连贯性和统一性，而且更有助于教师整体解读教学内容，从而整体设计教学环节，进而有效提高教学实效。

一、解读课程标准，梳理教材，明确单元整体教学目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：“英语课程必须整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”可见，在单元教学之前，设计好单元整体教学目标尤为关键。对于单元整体教学目标的设定，教师可以结合英语学科核心素养，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面来展开。

以译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety单元为例，该单元围绕“行路安全”这一主题，通过详细展示行路规则和交通安全知识，鼓励和引导学生树立安全意识。该单元主题与学生实际生活关系密切，学生对一些交通规则也比较熟悉，属于师生都比较乐于教与学的内容。

通过梳理教材发现，Story time、Fun time、Sound time、Culture time和Cartoon time这五个板块都是通过情境教学让学生了解道路安全法规及安全行路指南；Grammar time和Checkout time侧重于让学生学习情态动词must及其否定形式mustn't的用法，再对比区分can和can't，并尝试学习如何运用情态动词进行规则制订。因此，基于课程标准、教材及学情，对于单元整体教学目标，可以根据语言知识与技能、学习能力、思维品质、文化品格四个方面来设计（见表1）。

分析与思考：单元整体教学的关键在于“整体”，没有了“整体”，单元教学也就失去了核心。因此，单元整体目标的设定，应从整体性着手，在充分考虑小学生年龄特点和认知水平的基础上，做到兼顾系统性、准确性和全面性。这就要求教师充分利用教材，全面把握教材，整体优化教材，让教材更好地服务于教学。在教学中，教师应立足宏观，认真解读课程标准，精心梳理教材；再从细节入手，着眼微观，充分把握好每一课、每一单元，进而到整本教材，扎扎实实地逐步构建起整个教学阶段的整体知识体系，才能真正设计出正确的单元整体教学目标，为整体教学打好根基。

二、结合目标，整合教材，设计单元分课时话题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”对于如何通过教材编排，将总目标细化落实到各个课时；如何结合分课时目标，通过教材内容合理增删安排教学内容；如何依托教材整合，使分课时目标和分课时教学内容既有联系又有递进等，译林版教材很好地解决了以上问题，它为教师提供了模块化、可塑性较强的基础素材。该教材每单元都设立了Story time、Fun time、Sound time、Culture time和Cartoon time等板块，板块功能清晰，教学针对性极强，且重点十分突出，有利于教师根据学情开展教材调整与整合。

在Unit 4 Road safety单元，除了Story time和Cartoon time是有具体情境的综合教学，其他板块都是偏向关于情态动词这一语言技能的训练，且各板块之间重复内容较多。如果按照既定的板块内容逐一教学，或者简单地以了解不同交通规则作为各课时目标，课堂就会显得比较枯燥无趣，难以引起学生的学习兴趣，且整个单元教学缺乏层次性，不利于学生综合素养的培养。因此，教师立足文本素材，围绕单元主题和单元教学目标精心设计了四个分课时话题，并根据话题进行了教学板块的整合（见表2）。

由表2可以看出，教学由原本单一的话题Road safety细化成To be a good pedestrian、To be a good driver、To be a good road safety guard和To be a good rule maker四个分课时话题。

第一课时To be a good pedestrian：学生通过Story time的学习了解交通规则，掌握本单元核心词汇和句型。要求学生能通过精读、略读等阅读方式获取文本中的信息，理解文本内容，并能借助思维导图复述课文，学做生活中的文明行路人。

第二课时To be a good driver：以故事情境为背景，引导学生进一步学习安全驾驶规则和中西方道路行驶规则的区别。要求学生能准确理解、熟练复述故事内容，能用must和mustn't来介绍交通安全知识，积极向周围人宣传文明驾驶。

第三课时To be a good road safety guard：继续复习巩固交通规则词汇及相关语言。通过游戏形式掌握情态动词must和mustn't的用法，正确理解和区分must和can。学生能通过自己的理解判断，合理运用情态动词给出行路安全建议，成为道路安全小卫士。

第四课时To be a good rule maker：该课为单元综合复习板块，学生通过活动进一步掌握情态动词的语法功能，同时了解单词重读现象，初步感知英语朗读规则。在此基础上，拓展语境，综合运用本单元所学知识进行公共规则制订。

分析与思考：在确定单元整体目标的基础上，教师可在备课过程中，依据单元整体目标，结合教材文本内容，自主提炼话题。以话题为主线，结合各板块的功能与教学内容，开展板块的整合与课时的划分，使每一个课时都在同一个整体目标、同一条话题主线的勾连下，依然实现相对独立的教学目标，并在分课时教学目标逐个完成的基础上，实现整体目标的递进式达成。

三、围绕话题，优化教材，构建课堂整体教学体系

整体语言教学能够使一个主题概念多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新知识和旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。这就要求教师在目标引领的基础上，学会用独特的视角去解读教材，学会结合教学实际去整合教材，更要学会用发散性的思维去使用教材。只有在单元话题的串联下，通过制订合理的目标，去设计优质的教学过程，才能使各课时教学更具关联性、遞进性和延续性，进而提高单元整体教学的有效性。

（一）抓好课时间的联系

通过重新整合教材，本单元四个课时教学的话题和目标，不管是教学内容还是学生核心素养培养方面都呈螺旋递进式开展（见表3）。

经过教师精心调整，整个单元教学过程紧紧围绕话题展开，使原本枯燥乏味的学习变得有趣且有意义。通过调动学生学习的积极性，有效提高了课堂教学效率。同时，在教学话题的引导下，有意侧重了德育，从要求自己成为优秀的行人到热心公益成为道路安全小卫士，以及最后以身作则成为优秀的规则制订者，让学生在潜移默化中完成了思维的转变和安全意识、规则意识的形成。

（二）抓住课本间的联系

在Road safety单元中，重点介绍了情态动词的用法，通过对小学阶段教材的梳理和分析（见表4），发现对于情态动词，学生已有一定的积累。

因此，在本单元教学中，教师可利用梳理出的表4，在教学中自由组合，由旧知识导入新知识，体现知识的系统性。同时，鉴于第四课时To be a good rule maker中重点开展了关于规则规定的表达学习，可以将三年级下册Unit 2 In the library中的祈使句Don't...进行融合教学，以更好地帮助学生串联起新旧知识，构建起完整的知识网络。

分析与思考：如果单元整体教学局限于本单元，学生所接受到的知识势必是孤立的、零散的，获取的知识点也是非系统性、非结构化的，长此以往，会极大影响学生的英语学习，不利于学生英语综合素养的提升。因此，作为一线教师，应通过单元教学促进整体教学思维习惯的养成，帮助学生完成系统化英语知识链的形成。

综上所述，在小学英语教学中推行单元整体教学，不仅能够帮助教师很好地厘清单元整体教学思路，而且还能够通过整体设计，指导课时目标、课时话题的确定，更能充分利用教材，整体规划板块资源，开发板块功能，进而实现英语完整知识网络的形成。作为一线英语教师，应深入学习整体教学的教育理念，养成整体教学的思维习惯，努力促进学生综合语言应用能力的发展。