幼儿园大班中角色扮演游戏的实践

张莉菁

【摘 要】教师在引导幼儿玩角色扮演游戏时，应让幼儿对社会角色及所要承担的责任与义务进行思考。如何让幼儿成功地完成角色扮演以及在扮演的过程中充分受到教育，是教师需要关注的问题。文章以幼儿园大班教学活动“人们的工作”为例，展示幼儿园大班中角色扮演游戏的教学策略。

【关键词】幼儿园 大班 角色扮演游戏

【中图分类号】G61    【文献标识码】A   【文章编号】1002-3275（2023）02-94-03

幼儿的交往能力是在不断实践的过程中发展和提高的。在教学中，教师可以引导幼儿玩角色扮演的游戏，模拟一个社会角色，让幼儿从角色出发体验社会环境，然后履行角色的职责。下面以幼儿园大班教学活动“人们的工作”为例，对教师开展角色扮演游戏的策略进行说明。

一、关注不同要素，优化主题设计

对不同年龄段的幼儿，教师需要为他们制订不同的游戏目标、做好学情分析、明确要培养的能力，使不同年龄段的幼儿都能够在游戏中得到成长。在大班时期，教师需要引导幼儿学会观察自己的生活，对生活中的角色进行模仿，在游戏扮演中培养能力。引导幼儿发现生活中的社会规则，令幼儿受到生活教育。教师需要优化主题设计，让幼儿围绕主题进行游戏，在游戏中得到锻炼。

（一）游戏目标设计

对游戏的主题“人们的工作”进行分析。人们在生活中都要劳动，都要工作，人们走上不同的岗位，付出自己的劳动，创造美好的社会。教师需要通过游戏告诉幼儿，未来他们都将成为社会的劳动者，他们将通过劳动为社会作贡献，游戏的主题反映出幼儿的游戏目标。

（二）学情分析

对大班幼儿的学情进行分析。幼儿在生活中，曾经体验感受过什么是劳动，也了解过一些工作岗位的性质。然而幼儿较少把自己想象成劳动者，较少去体会劳动的价值和作为一名劳动者内心的感受，他们还难以理解为什么当劳动者是一件光荣的事。教师需要引导幼儿把知识和体验结合起来，让幼儿基于体验来感受知识，分析幼儿的学情，引导幼儿在游戏中找到体验学习的方向，让他们接受生活教育。

（三）能力培养

在游戏前，引导幼儿观察生活，培养幼儿的观察能力。在游戏准备环节，引导幼儿准备设计空间和道具，培养幼儿的想象能力及动手实践能力。让幼儿在游戏中理解职业的性质，能对职业道德、岗位责任有初步的认知，从而从参与职业的角度认识社会规则。

二、做好游戏准备，引导幼儿布置游戏环境

在引导幼儿进行角色扮演之前，需要让幼儿做好充分的准备。例如教师在游戏前，要引导幼儿收集好相关资料，准备好要表演的剧本，并做好表演前的其他准备，让幼儿围绕着主题进行表演。在表演之前，让幼儿共同设计游戏空间，准备好道具，穿好戏服，并且幼儿可以进行简单的预演，让幼儿在游戏中产生仪式感，帮助幼儿进入游戏情境。

（一）资料收集

角色扮演游戏需要反映出人们现实的生活，幼儿需要通过角色扮演来模拟角色，感受生活。为了让幼儿了解自己需要扮演的角色在什么样的环境下生活，在开展活动以前，教师需要引导幼儿收集资料。

在游戏前一个星期，将幼儿分成若干个学习小组，让幼儿以小组为单位共同完成表演。教师引导幼儿在生活中观察各种职业，对职业性质有简单的认知。与家长、亲戚沟通，了解从事这项职业的人分别在岗位上做哪些工作。幼儿通过交流，交换得到的信息，然后共同决定一个表演主题。

通过收集资料，幼儿可以初步感受生活，体验到社会生活中存在的规则，例如职业工作者在什么时候上班下班、上班时间要完成的任务、他们必须遵守的职业道德等。这是初步向幼儿渗透生活的过程。

（二）空间设计

对于幼儿生活的渗透必须是持续性的。幼儿要感受环境，在具象化的情境下，幼儿更能体验社会生活的情境，与自己将要扮演的角色产生共鸣。教师需要引导幼儿基于自己的调查，尽可能地还原角色生活的环境。幼儿在准备环境的过程中，可以培养自己的观察能力、想象能力、实践动手能力。

教师引导幼儿以小组为单位，共同优化空间设计，并布置道具。例如某幼儿小组扮演医院里的医生和护士。小组成员与其他的小组商议，划定一块属于该小组的空间，这片空间代表“医院”。幼儿需要使用既有的道具作为游戏道具，使游戏的情境尽可能地具象化。鼓励幼儿在正式演出之前，充分准备好现有的道具或者自制道具，让幼儿使用道具为表演增色。幼儿通过优化空间设计，为自己营造出良好的表演环境。

教师引导幼儿设计空间，就是让幼儿在准备游戏的过程中接受教育。在准备游戏空间时，幼儿需要结合自己的观察来再现空间，例如幼儿需要仔细地观察医生和护士戴什么、手里拿着什么。他们要结合自己的生活去想象，例如幼儿会看到，医院里床与床之间空间的设计要便于人们行走，病房的设计要合理，便于病人生活等。幼儿还要花费足够的时间去准备或自制道具，在这一过程中幼儿便能受到动手、动脑的实践教育。

（三）游戏预演

在开展正式游戏之前，教师可以鼓励、引导幼儿预演，一方面，是运用这种方式让幼儿重视游戏，而不能用敷衍塞责的态度对待游戏。另一方面，是为了让幼儿有充分的时间和精力参与到游戏中来。幼儿可以一边表演，一边修正角色的台词，幼儿在预演的过程中能更深入地体验游戏中的人物角色，对他们有更深入的理解。

教师在引导幼儿预演时，可以让幼儿思考：有没有在游戏中呈现一个有头有尾、有重点、有主次、有情节、有情感的故事？幼兒需要在游戏中展现一个个鲜活的人物，然后真实地再现生活中有意义的情境画面。

三、丰富游戏细节，引导幼儿充分体验生活

幼儿在游戏时如果不能全情投入，充分体验生活、体会感情，那么教师的角色扮演游戏的组织便可能形式化。教师需要在各个活动环节帮助幼儿丰富游戏细节，引导幼儿在每个环节都投入感情，充分体验生活，让幼儿能够在深入体验中受到教育，得到感悟。

（一）重视氛围营造，呈现情境画面

在游戏前，教师要与幼儿沟通，找到能够呈现情境的多媒体视频、图片等，在准备扮演以前，教师结合幼儿的要求创设情境。

在进行教学活动“人们的工作”时，教师用多媒体播放幻灯片，幼儿开始念旁白，帮助小观众融入游戏情境：当前是傍晚六点钟，大多数的爸爸妈妈、叔叔阿姨已经下班了，太阳慢慢落了下去，月亮要上升了。在这样夜幕降临的时候，到了吃晚饭的时候，有哪些人还在岗位上呢？他们为什么要在岗位上呢？

幼儿有着丰富的想象力，教师要激发幼儿的想象力，让幼儿呈现出相应的情境画面，展现可能会让人们感兴趣的生活场景。

（二）通过小组合作，共同完成游戏

幼儿以小组为单位共同游戏，能够达到促进幼儿交往的目的。一方面，单一的、个人的游戏，故事不够丰富，而多人合作共同完成一个故事的方法，能让故事内容变得丰富多彩；另一方面，引导幼儿共同完成游戏，能够起到让幼儿在游戏内游戏外都充分交流的作用。在游戏外，幼儿为了完成表演，需要掌握交流的规则或方法。此外，他们在共同表演的过程中，能够相互交流、彼此激励，从而产生与人交往的情感体验。

幼儿会发现在游戏中有多个人物，例如在医院里有医生、护士、病人，谁演哪个角色，可由幼儿自己选择。部分幼儿不太擅长表演，教师可引导小组成员互相交流表演经验，学习表演技巧，让幼儿之间产生情感互动。

在小组合作中，教师需要让幼儿感受到，一个活动需要多人配合才能完成。幼儿在活动中需要以完成活动任务为指向来指导自己的行为，学会与他人商量和沟通。这是幼儿在活动以外在生活中需要接受的社会规则教育。

（三）呈现角色特质，完成故事游戏

在游戏的过程中，幼儿要充分结合游戏前的准备，全情投入完成角色表演，通过彼此的配合，共同完成情境故事。

在进行教学活动“人们的工作”时，幼儿A扮演解说员，其余幼儿扮演医院里的各种角色。幼儿A解说：“一天，在夜幕快要降临的时候，才刚刚吃饭的医生和护士就不得不放下饭碗开始工作。这是为什么呢？因为这时一名孕妇来到医院，她就要生宝宝了。”其余幼儿学着医生和护士戴起口罩，进入角色扮演中准备宝宝的降生。幼儿A继续说旁白：“几个小时以后，小宝宝哇哇大哭，这意味着宝宝顺利降生了。疲惫的妈妈睡着了……宝宝的顺利出生，让医生和护士都很高兴。”

教师需要引导幼儿深入角色，呈现自己丰富的感情。例如幼儿需要模拟妈妈表现疼痛的感觉，体验如何向医生、护士求助。医生和护士要尽可能地给予妈妈帮助，让妈妈的心灵得到安慰，让痛苦能够缓解。角色扮演游戏能够让幼儿了解妈妈的辛苦，体会生命的伟大，抒发和宣泻自己的情感，从中感受乐趣。

（四）共同交流探讨，体验社会规则

待完成游戏后，教师要引导幼儿总结自己的表现，体验社会规则，让幼儿从职业的角度建立规则意识。在这一环节，教师引导幼儿把职业、职业道德、职业责任、人们应当对从事这份职业所持的态度呈现出来，让幼儿对职业有所感悟。

教师：“为什么到了晚上，吃完晚饭以后，医生和护士还要上班呢？”幼儿A：“因为妈妈那时要生小宝宝，需要医生和护士上班，帮助妈妈生下小宝宝。”教师：“还有别的要补充吗？”幼儿结合自己的生活经验一一进行补充，通过探讨，幼儿感受到，医生和护士的工作是一种常常需要加班的工作，他们救死扶伤，时刻在岗位上准备着。教师：“你们觉得医生和护士的工作辛苦吗？”幼儿B：“他们的工作可辛苦了，我的姐姐就是医生，我跟她打电话的时候，她常常都是想要睡觉的样子。因为她总是很忙，所以都不能够跟我们全家人一起出去玩。”幼儿C：“我的堂姐是护士，忙的时候几乎天天值班，没有休息的时间。”幼儿七嘴八舌地分享自己生活中的见闻，描述医生和护士工作的辛苦。教师：“为什么他们的工作那么辛苦，却还要坚守在岗位上？”幼儿表示，如果医生、护士不坚守在岗位上，在关键的时候就没有人可以治病。教师：“以后，我们在遇到医生和护士时，可以怎样表达我们对他们的善意呢？”幼儿D：“要尽可能地体谅医生和护士的辛苦。”幼儿E：“接受了护士的服务以后，我会给她一个大大的笑脸，我会对她说‘我好多了，相信她看到我的笑脸会开心的。”当幼儿完成探讨后，教师引导幼儿思考将来他们走上岗位要有怎样的职业精神。

在充分获得活动体验的基础上，教师需要引导幼儿结合自己的体验来理解抽象化的社会规则。幼儿了解这些抽象理论以后，便能应用这套理论来理解真实社会中的人际关系，找到学习的方向，理解与他人沟通的方法等。

（五）完成集体评价，感受自我成长

当幼儿完成角色扮演以后，教师需要引导幼儿一起对各个小组的表演进行评价，幼儿能够在评价与被评价中获得游戏的成就感，也体悟到需要完善的方向，以后幼儿在共同完成角色扮演游戏时，能够发挥更好的水平，完善表演。

例如教师鼓励幼儿评价角色扮演的内容是否真实，如果存在明显不真实的内容，就要扣分。评价幼儿游戏时是否投入，如果有幼儿没有积极投入，就要扣分。评价故事是否具有合理性，它能不能呈现出一个完整的情境，需要教师和幼儿共同拟订评价指标，教师引导幼儿完成评价。

只有让幼儿感受到自己成长了，他们才会愿意在今后更积极、更投入地持续参加类似的游戏活动。教师引导幼儿反思能够帮助幼儿总结活动经验，这些经验又可以帮助幼儿更好地参与以后的活动。

在大班時期，幼儿的交往能力有所提高，教师需要优化角色扮演活动，让幼儿在活动时得到全面成长的机会。幼儿对生活的观察不够深入，会令幼儿难以通过角色扮演来还原生活的细节。幼儿如果没有充分做好准备，他们的游戏表演可能质量不高，难以达到尽情游戏的效果，教师需要引导幼儿做好游戏前的准备。幼儿不是专业的演员，他们有时难以进入角色情境中，教师需要通过引导帮助幼儿完善细节，使幼儿充分受到教育。