跳跃基本运动技能游戏化的设计与实施

本文通过游戏化的跳跃课时设计（表1），帮助学生掌握结构化的知识与技能，为学习更复杂的运动技能奠定基础。

一、聚力生活化，创设教学融合路径

教师可以结合学生的生活经验创设生活实际情境，通过将体育知识与生活实际相结合，让学生切身体会教学内容的同时又能在此过程中体会乐趣。以生活场景中的跳跃练习为例，教师可以将单跳双落与躲避水坑相结合，帮助学生在生活场景与知识应用间搭建桥梁；还能引导学生利用废弃纸板制作彩色跳跃道具，通过不同纸板的折叠与拼接，体会由高度到远度的变化；技能练习过程中，还能通过改变方向、路线、节奏、力量与大小等帮助学生发展身体活动能力。

在跳跃单元的练习设计中，可以练习非移动性技能的平衡能力，如，往上的单跳落地或运用前滚翻等动作进行落地后的维稳；还可以与操控性技能相结合，如，夹住“杯垫”“报纸”进行跳跃练习等。

二、聚焦主题化，助推学生素养生成

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］指出：“体育与健康课程应融合多门课程、充分发挥育人功能，促进学生全面发展。”教师应以基本运动技能为支撑，以主题学习为抓手，通过多学科交叉融合的教学内容，在教师、课堂与学生之间形成良性循环，在达到“1+1>2”的育人效果的同时助推学生积极参与课堂。

以主题学习下的跳跃练习为例，通过受伤红军长征导入，引导学生扮演受伤的红军以多种跳跃方式在翻山岭、过草地、穿雷区中送情报、炸碉堡、占高地。通过将钻、跨、跳、平衡等基本运动技能进行多元组合，帮助学生在合作挑战中掌握规则意识与集体观念的同时，体会不怕困难、勇敢坚持的意志品质。

另外，学生还可以分组合作演绎战场救伤的真实情境，通过A组学生单脚跳跃扮演在战场上受伤的队员，B组学生扮演敌人进行沙包袭击，C组学生负责扮演运输伤员的医疗兵，D组学生以自身生活经验和体育知识为基础，对A组进行救治，在丰富的游戏情境中引导学生通过亲身体会深入了解红色文化的内涵，培养和提升学生的积极情绪体验和道德品质。

三、聚拢情境化，促进课堂内容落地

《课程标准（2022年版）》强调：“要重视创设复杂的体育运动情境，注重培育学生终身发展和适应未来社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力”。

在主题式的体育学习情境中，教师应以基本运动技能发展为载体，以解决实际情境问题为抓手，以促进身体与思维多元共通发展为目标，切实达成运动能力的提升与核心素养的升华。以情境教学下的跳跃练习为例，教师以学生兴趣为导向，设计符合低段学生能力特点的教学内容。以“小蝌蚪找妈妈”的故事情节为导入点，以“小青蛙学本领”的重重闯关形式为延伸线，从“小蝌蚪”长出腿进行不同方向、形式、节奏的跳跃，到“长出手”的协调摆动，再到手脚配合的完整练习，逐步攻克动作重点，之后利用“荷叶承载量”的物理条件限制，潜移默化地指导学生完成小腿前伸、落地輕巧、屈膝缓冲的技术难点，同时根据“荷叶”的折叠、翻转摆放后的长度问题，引导学生增强空间距离感。在情境教学中，促进学生基本运动技能的形成，实现核心素养的目标达成。

基本运动技能的教学内容编排应符合学生的认知特点。教师应以兴趣为导向，围绕生活化、游戏化、情境化的原则，在激发学生运动兴趣的基础上，在潜移默化的学练过程中，不断启发学生发展基本运动技能，在为体能与专项运动技能学习奠定基础的同时，促进学生核心素养的不断生成。

——朱慧敏（江苏省南京市紫金山小学，210014）整理