聚焦核心素养 提升体育课堂教学质量

孟文砚

为聚焦学生发展核心素养，强化体育课，提高教学质量，促进学生的健康成长与全面发展，江苏省中小学教学研究室组织开展了2022年江苏省普通高中体育与健康优秀课评选活动（以下简称评选活动），着眼于研读和落实《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》］，着重对以下4个问题进行研究和探索。

一、关注立德树人，设置着力培养核心素养的学习目标

《课程标准（2017年版2020年修订）》指出；“本课程是普通高中课程体系的重要组成部分，是面向全体高中学生的基础教育，对落实立德树人根本任务，发展素质教育和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。”在本次评选活动中，所有选手都非常重视如何设置基于核心素养的学习目标，都能充分考量学校体育独特的育人价值，在认真研究教材、分析学情，以及综合考量场地器材等因素的基础上，合理制订课时学习目标。

首先，课时学习目标是全面、完整的，應包括运动能力、健康行为和体育品德3个方面。本次评选活动中，选手们都能紧紧围绕核心素养，并针对3个方面的10个维度进行综合考量。其次，课时学习目标应明确、具体，是模块学习目标的下位目标。应该明确、具体，达到可操作、可观测、可评价的要求。本次评选活动中，参赛选手能够根据《课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，综合考虑“条件、行为与表现、结果”3个要素，制订符合上述要求的课时学习目标。如，《羽毛球：正手发高远球》一课的学习目标之一：“通过教师示范、学生模仿、同伴之间相互合作和纠错练习，做到发球基本到位，并完成50次以上。”做到了目标明确、具体，能较好地引领课堂教学中教师的教和学生的学。最后，课时学习目标的表述应是科学、准确的，底线要求是适切性和针对性。对于学习目标的3个方面，“健康行为”往往容易被忽视，而“体育品德”则容易大而空，因此，科学、准确地设置学习目标还须认真研究和探索，有较大的改进和提高空间。

二、关注学以致用，进行结构化教学

《课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“要避免在课堂上孤立、静态地进行单个知识点或单项技术的教学，每堂课都应该让学生进行多种动作技术的学练，参加形式多样的展示或比赛，增强知识点之间或动作技术之间的有机联系，重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能，在面临真实的活动或比赛情境时能运用结构化的知识和技能解决实际问题。”本次评选活动中，参赛选手都能较好地重视并指导学生进行结构化知识和技能的学习与运用。

首先，所有选手的教学内容都不是只教一项单个的动作技术，而是注重组合动作技术的学练，注重学练过程中的对抗练习、展示或者比赛，促进学生真正掌握所学的运动技能，并达到学以致用的目的。

其次，能重视运动项目教学内容组成的结构化。《课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，作为必修选学的任何一个运动项目，其学习内容都包括“基础知识和基本技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价”。这和以往所认识和理解的教学内容有了很大变化，它不仅要求学生懂运动、会运动，而且能欣赏运动、评价运动。如，《纵箱分腿腾跃》一课的教学中，教师不仅指导学生进行展示，还指导学生通过现场举牌亮分，对同伴的展示进行评价。

三、关注“学、练、赛”结合，改进教学方式方法

《课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“应避免采用单一的灌输式教学方式，注重多样化的教学方式，把更多的精力放在设计学习和活动情境，激发学生积极主动地学习方面；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式”。在本次评选活动中，参赛选手都特别重视通过多样化的教学方式方法激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地尝试、体验、练习、比赛。

首先，参评选手注重“学、练、赛”的有机结合，较好地利用比赛或展示的方式组织教学活动，课堂教学活力四射、精彩纷呈。其次，在本次评选活动中，选手们能结合项目的内容特点和高中学生的身心发展规律选用教学方式方法，并结合现代信息技术的运用，进行问题导向的多样化教学，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。如，《啦啦操》一课的教学中，教师通过视频、图片、教师示范等多种形式，帮助学生掌握创编方法。同时，采用问题串的形式，对教材进行剖析，随着问题的逐一化解和学练的逐步推进，以及教学方法的叠加运用，最终达成了预定的学习目标。

四、关注学生体能发展，合理设置运动负荷

为了促进学生体能的发展，《课程标准（2017年版2020年修订）》要求每节体育课的群体运动密度，应不低于75%，个体运动密度应不低50%，运动强度应达到平均心率140～160次/分，并提出“每节课最好安排10分钟左右的体能练习”。本次评选活动中，参评选手都能把学生体能发展放在突出位置，根据学习内容和学生情况科学设置运动负荷。

首先，参赛选手所上体育课的运动密度都达到了规定要求。教师在教学中能根据学生情况组织学练活动，减少频繁的队伍调动和频繁的集中讲解，确保每一名学生都有充足的练习时间和机会，同时提高学练活动的趣味性、健身性和竞争性，在由易到难的练习过程中，既提高了技能又发展了体能。其次，参赛选手在课堂教学中能通过优化热身活动、精选练习方法、提高比赛效能等提高课的运动密度。最后，课堂教学中参赛选手都安排了10分钟左右的体能练习。如，《肩肘倒立接单肩滚翻成单膝跪撑平衡》一课中，巧妙安排了双人踩单车、卷腹击掌、双人深蹲、俄罗斯转体击掌等多种体能练习，学生兴趣盎然、学练情绪高涨。

五、感受与方向

此次评选活动已经结束，但围绕这次活动的回顾、总结和反思仍在继续。主要有如下三点体会。

1.强化体育课永远在路上

课程改革以来，江苏省先后组织开展了7次全省高中体育与健康优秀课评选活动，本次评选活动在总结此前经验的基础上，又向前迈了一大步。从制订评选规程、层层选拔申报、研制评审细则、组建评委团队、评选教案和录像课，到结合新型冠状病毒疫情防控要求的现场展示，都精心安排、严密组织、责任到人，在线观摩评选活动人数接近10万人次。江苏省中小学教学研究室一直在推进强化体育课的工作。首先，着眼于以赛促研、以研促教，提升了优秀课评选活动的作用和品位。坚持问题导向，结合当时的热点和焦点，开展课题研究，推出了一批精品论文。其次，着力于层层选拔优秀课和线上直播，扩大了体育研究和培训的受益面，吸引更多观摩教师跃跃欲试，积极参与到体育教学研究中来。最后，着重挖掘评选活动的价值，拓展强化体育课的渠道，将体育课堂教学列为江苏省青年教师基本功大赛的重点项目，推荐省获奖优秀课参加全国优秀课展示，将备课和上课融合起来开展了以反思和改善为重点的“二次备课”活动。此外，还与上海、浙江合作，开展了以研究体育课为主要内容的长三角特级教师教学研讨活动。这一切都不断地推动着“强化体育课”的与时俱进，从而促进了学生核心素养的发展，也促进了教师教育素养的发展。

2.培育学生核心素养是强化体育课永恒的主题

《课程标准（2017年版2020年修订）》强化了育人导向，将党的教育方针具体细化为体育与健康课程应着力培养的核心素养，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。核心素养是课程实施的导航，是学业质量评价的依据，只有围绕核心素养“强化体育课”，才能将贯彻执行《课程标准（2017年版2020年修訂）》落到实处。

3.将“学、练、赛”进行有机融合是强化体育课的有效途径

体育与健康课程的性质特征从理论上阐明了“学、练、赛”的重要性，而课程实施过程则从实践上验证了“学、练、赛”的有机融合是“强化体育课”的有效途径和重要抓手。首先，课堂教学中教师要创设“学、练、赛”的情境，鼓舞和激励学生参与运动，通过学习、体验和探究，将学会的结构化的体育知识和技能运用到生活和运动中去。其次，课堂教学中教师要根据教材和学情，用多样化、系列化的练习形式提高“练”的趣味性、有效性，并达到规定的运动负荷。再次，体育课上要安排每名学生都参与的、有利于巩固和拓展“练”的成果的教学比赛，真正提高学生学以致用的能力。最后，要重视指导学生完成体育课外作业，加强课内教学和课外锻炼的有机结合，探索学校、家庭、社区的多元联动，创设“练”与“赛”的平台，培养学生体育锻炼的良好习惯。

作为学校体育工作者，应该将培育学生的核心素养作为理想追求和责任担当，帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，把握好“强化体育课”的方向，努力形成课程目标引领下的“备、教、学、评一体化的教学格局”。