以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学策略

王小玲

摘 要：舞蹈是中职学前教育专业的重要课程，围绕以学生为中心的理念开展学前教育舞蹈教学，不仅能培植学生的专业探索兴趣和主体意识，也能创新舞蹈教学活动，强化学生的学前教育专业技能。本文主要探讨以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的意义，从创设多媒体情境、巧设导学问题、实施分层教学、开展任务型教学以及采用鼓励式评价五个方面，论述基于以学生为中心理念的学前教育舞蹈教学的策略，以供相关教育工作者借鉴和参考。

关键词：以生为本；中职学校；学前教育；舞蹈教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.010

舞蹈是中职学前教育专业的必修课，在舞蹈教学中渗透以学生为中心的理念，有助于调动学生学习舞蹈知识以及参与舞蹈训练的积极性，促进学生持续发展舞蹈技术和舞蹈应用能力。为此，教师应该明确以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的意义，根据舞蹈课程的目标和培养学生专业素养、学习能力的需求，采用科学的教学手段设计开展以学生为中心的舞蹈教学活动，引领学生基于主体意识自主、合作研习舞蹈知识技能，从而增强中职学前教育舞蹈教学的实效性。

一、以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的意义

以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学，主要是指教师在制订舞蹈教学计划时要坚持以生为本的原则，设计学生能够自主、合作参与的舞蹈探究活动，实施有益于促进学生反思、进取的评价策略，以此培植学生学习舞蹈课程的主体意识和自主学习能力。经过分析学情和研究理论实践，以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的意义主要有以下三点。

（一）有利于激发学生学习学前教育舞蹈课程的兴趣

在传统的中职学前教育舞蹈教学中，教师不够关注学生，普遍沿用灌输式教学法，导致学生学习舞蹈的积极性比较低迷。以学生为中心的舞蹈教学，强调把学习的主动权交给学生，提升教学内容和方式的趣味性。中职学前教育舞蹈教学贯彻以学生为中心的理念，最显著的意义就是能激发学生学习舞蹈的兴趣。如在教学过程中，教师可以根据舞蹈课程的目标和学生的兴趣点，应用现代教育技术和互联网资源创设舞蹈教学情境，迅速集中学生的注意力，调动学生参与课堂的内在动机，从而引导学生感知舞蹈探索的乐趣［1］。

（二）有利于充分尊重学生个体舞蹈素养的差异性

学前教育舞蹈属于一门人体动作艺术专业科目，每个学生的身体条件存在差异性，这一点是教师教学必须考虑的因素。以学生为中心的舞蹈教学推崇因材施教的思想和原则，基于该理念设计专业教学活动，能够充分尊重学生个体舞蹈素养的差异性。如在指导学生练习学前教育舞蹈时，教师可以综合考虑学生的身体条件和舞蹈技术水平，延展分层教学的思路，为不同的学生制订具有针对性的舞蹈练习计划，从而提高学生的练习效率，彰显教师尊重学生的学情差异。

（三）有利于促进学生在学习舞蹈时互动交流

学前教育专业的学生未来会服务于与幼教相关的工作岗位，要求学生具备良好的互动、交际能力。以学生为中心的学前教育舞蹈教学追求引导学生在学习舞蹈时集思广益、充分沟通，对强化学生的互动交流意识和能力大有裨益。如在教学舞蹈的过程中，教师可以根据课程要点设计问题引发学生探讨，促使全体学生都能自主表述想法，并在互动与思维碰撞的过程中形成新的观点和结论，从而同步强化学生的舞蹈素养和交流表达能力，满足学生未来就业发展的需求。

二、以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学的策略

（一）创设多媒体情境，激发学生探索舞蹈课程的自主性

基于以学生为中心的理念开展中职学前教育舞蹈教学，教师必须在教学舞蹈的过程中渗透趣味元素，唤醒学生的主观能动性，促使学生自主、自发地参与舞蹈探索。多媒体教学能够充分迎合学生的兴趣爱好，同时也能满足学前教育舞蹈课程创设情境的需要，对激活学生的感官、思维和情感都很有帮助。因此，在以学生为中心的学前教育舞蹈教学中，教师应该着重创设多媒体情境，直观地为学生呈现舞蹈理论知识和动作要领，从而激发学生探索舞蹈课程的自主性，具体教学策略如下。

在学前教育舞蹈教学过程中创设多媒体情境时，教师应该紧密围绕舞蹈课程的内容、学生的兴趣爱好和认知经验等收集整理多媒体形式的舞蹈教学材料，包括图文资料、音频、视频等，应用信息化软件工具将媒体材料和资料编制成微课件，采用影音展示设备给学生播放，打造绘影绘声的课堂环境。如在教学幼儿傣族舞蹈时，教师在创设多媒体情境时就可以为学生播放傣族舞的配乐舞蹈视频，充满民族风情的音乐和舞蹈画面能瞬間激发学生的欣赏兴趣。教师引导学生认真聆听配乐、观察视频中的舞蹈动作，合作探讨傣族舞的动律和舞蹈特点，学生结合多媒体情境讨论之后反馈：“傣族舞的动律是安详、舒缓的，舞者的体态由多种曲线组成，呈现婀娜多姿的S型，同时舞者常保持半蹲的姿势，上肢手势多样，下肢落地的步伐轻而稳。”教师认同学生的舞蹈鉴赏结论之后，继续在电子白板上播放傣族舞基本动作的慢放视频，鼓励学生跟随视频课件演示，自主练习傣族舞的基本手型、手位和脚位，还有手、头、肩的基本动作和基本舞步。教师流动巡视学生的练习情况，采用讲练结合的方式，及时纠正学生的动作错误。如部分学生练习傣族舞的基本舞步时，犯了整个脚掌着地的错误，并出现踏和跺的动作，教师提醒学生仔细观察视频中舞者脚掌的着地部位，学生反馈：“视频里是前脚掌着地。”教师再示范前脚掌轻柔落地的动作要领，指导学生控制好舞步变化时身体的重心。这样通过创设多媒体情境，学生就能有效掌握课程的舞蹈特点和动作要领，并感知学习舞蹈的乐趣，从而体现以学生为中心的教学理念［2］。

（二）巧设导学问题，吸引学生参与舞蹈课堂的互动交流

中职学前教育舞蹈是一门强调互动交流的课程，通过有效交流，学生能实现共享舞蹈知识、经验和技巧，还能形成良好的课堂主人翁意识。中职生的好奇心比较强，提问能够很好地促进学生思考和讨论，营造充满活力的互动氛围。为此，在以学生为中心的学前教育舞蹈教学中，教师应该立足学生的心理特点和认知规律，围绕教学内容巧设导学问题，吸引学生踊跃参与舞蹈课堂的互动交流，从而提高传授舞蹈知识技能的效果，具体教学策略如下。

在学前教育舞蹈教学过程中巧设导学问题时，教师应该根据教学环节和活动内容灵活提问，包括舞蹈理论知识教学和舞蹈练习活动等，设计问题时要考虑学生的舞蹈基础和心理特点，提问之后组织学生互动探讨，教师负责点拨和启发，也可以适时追加问题，增强师生、生生在舞蹈课堂上的互动能效。如在教学关于勾绷脚练习的舞蹈活动时，教师先示范讲解双绷脚和双勾脚的动作要领，学生观看完毕之后，教师提出导学问题：“同学们，通过观察老师的示范动作，大家认为做双绷脚和双勾脚动作时有哪些注意事项呢？”学生立即围绕问题展开互动交流，有的学生回答：“做双绷脚动作时应该正部位伸腿坐，保持双脚并拢的姿势，然后脚背和脚尖往下绷。”还有学生回答：“做双勾脚动作时，应该注意脚后跟最大限度地伸展。”教师追问：“应该伸展到什么程度呢？”学生进一步讨论之后反馈：“应该伸展到脚背和小腿形成小于90°的角。”接着教师就可以组织学生合作练习上述两个动作，并且及时观察和提问，如教师发现某学生的双绷脚动作不够规范，就可以马上向同组的学生提问：“她的动作做到位了吗？做到什么程度才算到位？谁能示范一下？”同组学生观察之后回答：“绷脚时脚背的伸展程度不到位，应该最大限度地下绷，脚背伸展到与小腿呈现优美的弧线。”学生一边回答、一边做动作示范，被指正的学生立即自主改进动作。这样通过巧设导学问题，学生就能在舞蹈课堂上产生有效互动交流的行为，从而紧扣以学生为中心的教学思想［3］。

（三）实施分层教学，为学生制定适宜的舞蹈训练方案

以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学必须遵循因材施教的原则，充分尊重学生个体身体条件、舞蹈素养等方面的差异性。分层教学集中体现了以学生为中心的理念，能够满足学生个体学前教育舞蹈训练的实际需求。为此，教师应该加强实施分层教学，根据不同学生的身体素养和舞蹈能力科学划分学生层次，根据分层情况为各层学生制定适宜的舞蹈训练方案，从而增强舞蹈教学和训练的质量，具体教学策略如下。

在学前教育舞蹈课中实施分层教学时，教师必须深入分析不同学生的身体条件和舞蹈功底，将学生初步分成基础、中等、学优三个层次，编制相应的分层名单。在制定舞蹈训练方案时，教师应该根据训练内容和分层名单，分层设计舞蹈训练项目的难度、强度，保证各层学生都能获得适应自身情况的训练。如在开展舞蹈教学的软开度训练时，教师通过观察学生日常训练，把学生身体的柔韧性和软开度分成偏弱、中等、较强三个层次。制定舞蹈训练方案时，教师可以为各层学生设置不同组数的训练项目，以压腿练习来说，教师可以要求偏弱层学生练10组，中等层学生练15组，腿部柔韧性较强的学生提高到20～25组。各层学生完成预设训练目标之后，可以根据身体状态适度增加练习组数。这样通过实施分层教学，中职学前教育舞蹈教学就能实现因人制宜，达到以学生为本位的教学目标［4］。

（四）开展任务型教学，突出学生在舞蹈课堂上的主体地位

在以学生为中心的教学视域下，中职学前教育舞蹈教学改革的方向应该落在学生自主学习、合作探究、实践创新等方面，侧重于培养学生的舞蹈应用能力和职业技能。任务驱动是实现以学生为中心教学的主要途径，在任务驱动的模式下，教师和学生的角色都会发生巨大转变，教师成为学习任务的设计者，学生则是任务的探索者。为此，在中职学前教育舞蹈教学中，教师应该着力开展任务型教学，设计有趣、有味的舞蹈任务探究活动，进一步突出学生在舞蹈课堂上的主体地位，具体教学策略如下。

在学前教育舞蹈教学过程中开展任务型教学时，教师应该根据舞蹈课程的教学内容，以促进学生合作探究，培养学生的舞蹈实践能力、创意思维、就业技能为目的，设计舞蹈编创、表演等形式的任务活动，组织学生围绕任务的主题和要求合作参与舞蹈探究任务。如在教学关于运用幼儿舞蹈二拍舞步的内容时，学生通过学习和训练掌握了幼儿基本舞步的知识和动作之后，教师就可以设计编创幼儿舞蹈探究任务，先采用信息设备播放二拍舞步的儿童歌曲，然后组织学生以5～6人为一组，跟随音乐的节奏特点合作编创幼儿舞蹈动作。学生参与探究任务期间，教师启发各组学生抓住幼儿的心理和生理特点编创动作，学生受到启发，在编舞的过程中融入了一些模拟动物形象的动作和队形变化，出色地完成了幼儿舞蹈编创任务。这样通过开展任务型教学，学生就能将舞蹈基础知识技能运用于幼教实践活动，大幅提升在舞蹈课堂上的主体地位［5］。

（五）采用鼓励式评价，增强学生钻研学前教育舞蹈的信心

评价是中职学前教育舞蹈教学的重要环节，也是渗透以学生为中心的理念的最佳契机。中职生在學习学前教育舞蹈时，渴望自己的表现能获得教师认可，这是学生非常普遍的心理和情感需求。因此，在以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学中，教师应该立足积极的心理学理论和学生的实际需求，采用鼓励式评价的策略，加强肯定学生参与舞蹈训练、探究活动的优点和长处，从而增强学生钻研学前教育舞蹈的信心和动力，具体教学策略如下。

在学前教育舞蹈教学过程中应用鼓励式评价时，教师应该考虑学生的心理和情感需求，在学生结束舞蹈练习或探究任务之后，用肯定、赏识、嘉许等激励性评语认可学生学习舞蹈过程中的出色表现，针对不足之处委婉地提出改进意见。如在幼儿舞蹈模拟教学活动结束之后，教师实施鼓励式评价时就可以加强赞许学生的舞蹈动作标准，肯定他们合理设计了幼儿舞蹈模拟教学的流程，采用的舞蹈配乐符合幼儿的认知特点等；在提出改进意见时，教师可以委婉地对学生说：“大家面对幼儿实施舞蹈教学，讲解舞蹈动作时如果能采用浅显易懂的语言，教学亲和力再提升一点，更容易帮助幼儿理解和掌握舞蹈动作。”这样通过运用鼓励式评价，学生就能树立钻研学前教育舞蹈的信心，并自主完善幼教技能方面的不足［6］。

三、结语

综上所述，以学生为中心开展中职学前教育舞蹈教学，不仅有利于激发学生学习学前教育舞蹈课程的兴趣，也能充分尊重学生个体舞蹈素养的差异性，还能促进学生在学习舞蹈时互动交流。教师应该深化以学生为中心的教学理念，通过创设多媒体情境、巧设导学问题、实施分层教学、开展任务型教学、采用鼓励式评价等路径调动学生探索舞蹈课程的自主性，吸引学生参与舞蹈课堂的互动探讨，突出学生的主体地位，增强学生钻研学前教育舞蹈的信心，从而满足学生发展专业素养和就业能力的需求。

参考文献：

［1］ 王娇艳.“以学生为中心”的中职学前教育专业舞蹈教学初探［J］.戏剧之家，2021（12）：134.

［2］ 唐小舒.以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学策略［J］.艺术评鉴，2020（21）：131.

［3］ 江花.浅析以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学［J］.北方音乐，2019（21）：109.

［4］ 唐小舒.中职学前教育专业舞蹈教学问题与对策［J］.广东职业技术教育与研究，2019（4）：98.

［5］ 马澄澄.浅谈以学生为中心的学前教育舞蹈教学策略［J］.艺术评鉴，2018（24）：136.

［6］ 林秀梅.“以学生为中心”的中职学前教育舞蹈教学初探［J］.教育教学论坛，2014（33）：217.

［责任编辑 吕 媛］