改变“枯坐”课堂，打造“有力”课堂

朱正坤

摘要：在日常教学中我们经常会发现很多学生“枯坐”在课堂上，并將注意力转移到了课堂外。究其原因，是形式化的课堂教学限制了学生的自由成长，使学生失去了学习的热情。为此，我们应当在新课程理念的指导下改进教学方式，多措并举，打造“有力”课堂，使学生积极主动参与学习。

关键词：新课程理念 先学后教 以学定教

笔者曾深入一位高中老师的课堂听了一节课。若一节课教学设计结构合理，知识点讲解重难点突出，以传统眼光来看确实是一节很好的课。课后其他老师的评议也多以赞扬为主，该老师自己对于这一节课也是非常满意。

但笔者以为不然，让我们看看这一节课上学生的表现：

1.整节课中，积极回答问题的学生只有5名，而且始终只有这5名同学与老师交流。（教学如何面向全体学生）

2.前5分钟，全班55名同学中有50名抬头听课；15分钟时，只有16名同学抬头听课；30分钟时，竟然有3名同学打瞌睡，其间老师没有注意也没有提醒。（老师是否思考过学生的需求是什么）

3.整节课中，学生自主思考的时间只有3分钟，其他时间都是老师自问自答。（有没有实施启发式教育）

4.整节课中，学生合作探究的时间为零。（未实施探究式教学）

从以上情况来看，这还是一节成功的课吗？答案显然是否定的。学生在课堂上几乎是“枯坐”，被动地接受教师预设的一切，课堂的开放、课堂的生成几乎看不到，更谈不上课堂智慧。所谓探究与合作，只是形式，没有内涵。在“三新”改革背景下，设计好和上好一节课，需要教师充分挖掘课程资源，从理念到行动切实加以改进，切实打造“有力”课堂。

一、树牢新课程理念，推进教学评一体化

教育质量的评价或者课堂质量的评价，是方向、是指标、是导向，也是课程教学与课堂教学设计的依据，我们始终要把学生的自由成长作为评价的首要标准。

旧版的课程没有学科的学业质量评价标准，我们依据的是教学大纲，以“纲”为纲。但在实际教学中很多都是超纲的，强调更多知识的获得，因此出现了课堂教学与作业设计不兼容、不匹配，教学与考试评价脱节等问题，部分试题难度较大，命题超标成为常态。为了让学生考出好成绩，老师们拼命加大试题训练难度，加重学生课业负担。考什么就教什么、练什么，不考不学、不练，猜题、押题似乎成了教师的看家本领，一切按照教学大纲来，课标形同摆设。

新课标提出了学科核心素养导向的课程目标和育人目标，在学科学业质量评价标准上，它是这样描述的：学业质量标准是以核心素养为主要维度、结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，是过程、结果、考试命题的依据。在教学上，新课程的本质是以素养为纲，以问题解决为目标，以学生素养为主线，以问题、任务为驱动，强调真实情境、真实任务，强调培养学生的能力，使其适应不确定的未来。

由此，我们在教学过程中必须切实贯彻以下核心理念：第一，从单一的课时教学走向大概念和系统化。我们要聚焦统整学段、年级、学期、单元、课时的框架，分解任务的驱动，既关注整体框架、整体素养、大任务的落实，也要关注大脉络下不同阶段的素养实现路径、教学路径，为“有力”课堂做整体设计。第二，从单一的个人课时设计走向集体备课，关注资源的整合。我们需要具体问题具体分析，不时地根据情况修正与完善，为“有力”课堂做精心设计。第三，关注教学评价之作业设计功效的发挥，贯穿“有力”课堂始终：课前预习、课中练习、课后巩固、阶段反馈、拓展训练。第四，注重情境、注重真实、注重问题的解决，实现课堂“有力”。

二、推动合作探究，优化学习方式

“合作探究”式学习是合作学习和探究学习的整合。探究学习是合作学习的基础，合作学习使探究学习得到强化与升华。我们绝不能割裂探究与合作，更不能让学生失去探究的机会，找不到合作的方向。探究可以是学生独立探究，也可以是学生合作探究，还可以是学生与家长一起探究，更可以是师生之间基于平等关系的协商与恳谈。合作探究，既增强了团队的凝聚力，也满足了小组成员的情感需要和情感发展的需求，既分工独立，又体现团队合作，既有个人思考，也考验集体智慧。

教学中，我们需要把握先学后教、以学定教的原则，以学生需求为中心，把学生放到舞台的中央，实行课堂大、小翻转。

小组合作探究教学中，教师应精心创设教学情境，提出有效议题，提供完成任务和解决问题的思路，指导探究的方法和方式；有效分组，推进学生积极开展小组讨论，各抒己见、交流碰撞、互学互鉴，并根据具体分工，完成自己的任务，形成有效的学习共同体。在践行课程理念的课堂上，要求学生根据预习情况，主动分享课堂学习资源，主动汇报交流小组合作探究成果，并说明是如何层层解决问题的。教师要实时引导，帮助学生构建逻辑框架，与学生一起讨论合作探究的结果。面对这样的课堂学生不再是“枯坐”，而是享受。

三、优化课程资源，推动立德树人

生活即课程，校园的一切皆课程，充分挖掘并用活课程思政，可以更好地推动立德树人。思政课是实现立德树人目标的重要课程，思政课教师要充分利用社区、网络等教育资源，把学校课程与社区教育、社会活动、网络活动等结合起来，以多种的情境、多样的方式、多彩的内容、多方面的参与，潜移默化、润物无声地引导学生受教育、受感染、受启发，促其提升。

譬如，在关于中华文化和传统文化的教学中，我们可以带领学生走进肥东博物馆、展览馆、文化馆，让学生身临其境，亲身了解肥东大地源远流长、博大精深的文化，充分感受肥东历史文化的深厚底蕴。我们也可以让部分同学担任“小小解说员”，或者以“文物模仿”的形式，实现角色转变，让孩子们成为肥东历史的宣传员、肥东文化的弘扬者，引导学生欣赏和挖掘文物背后的中华优秀传统文化内涵，增强其主人翁意识。我们也可以带领学生走进渡江战役纪念馆，通过活泼有趣的互动环节，吸引学生投入到社会实践中，感受中国共产党领导中国人民开展社会主义革命和建设的磅礴伟力，认识中国共产党的性质、宗旨、执政理念，信党、爱党、追随党，等等。课堂的地点、教学的形式、课堂的主导者都发生了变化，课堂不再枯燥，效果非常好，这样的思政课才更“有力”。

我们要有大思政观，还要有思政一体观。课堂是思政的主要阵地，課程是思政的主要载体。习近平总书记说：“思政课不仅在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”我们要让思政课更精彩、更深刻、更能抓住学生的心，就要用好各种思政课程资源与载体，构建思政课教学与学生社会体验活动、志愿服务活动相结合的模式。课程思政让课堂更“有力”，提升创造力，提高实践力，增强沟通力，让学生不在课堂上“枯坐”，素养真正落地。

有效的思政教育，用好的是资源，讲究的是方法，营造的是氛围，塑造的是品德，养成的是习惯，沉淀的是素养。作为思政课教师，要切实坚持学生的主体地位，关注学生核心素养的培养，眼中有生，心中有爱，设计好并上好每一节课，讲好人生大道理。这样的课堂将是最“有力”的课堂，这样的老师将是真正的“大先生”。

四、备好课，才能上好课

传统的课堂，是“一支粉笔，一本书，一个知识讲半天”。教师个人的备课能力、资源占有、教学设计、作业安排、教学风格决定了课堂质量的高低，学生个人的接受能力和课后的复习时间决定其学到了多少。这种教学模式下，师生能否产生共鸣，课堂能否形成互动都不重要，重要的是考试能考多少分。

而新的教育改革关注的是大单元、大任务、大主题，聚焦的不再仅仅是课本，还有与学分有关的课程，关注的不再仅仅是知识，还有正确的价值观、高尚的品格和关键的能力。学生的学，不再局限于书本，而强调人与自然和谐共生的真实情境、真实问题等。

我们既要关注课堂，还要关注课外。我国学生发展核心素养，不仅仅是在课堂上习得，还要有人文底蕴、自我发展和社会参与。学生素养的形成，课程是主要载体，课堂是主要阵地。我们既要在课堂中渗透学科核心素养，还要在课外培养学生的核心素养。课堂的重要性就在于教师引领和启发，有计划、有针对性地指导学生探究。因此，教师备好课，才能上好课。

面对大单元、大任务、大主题的教育，个人主义行不通，需要集体智慧。集体研读课标、研读学科质量评价体系，把握核心素养及其分解任务，才能做好整体的设计，才能尽可能地满足学生的需求，促进学生的发展。因此，集体备课、集体研讨势在必行。

集体备课，需要做到“五个要”：一要进一步转变教学观念（转变课程观、教材观、学生观、教学观）。二要进一步转变教学行为（认真做好课前准备，合理确定教学目标，科学安排教学活动，精心设计教学问题）。三要进一步加强教学反思（注重课前预设、注重课中生成、注重课后反思）。四要进一步开展有效的课堂评价（积极营造评价环境、构建多元评价体系）。五要进一步探索适合自身特点的高效教学模式。通过高效课堂建设，提高教师专业技能；通过校本教研，真正实现教师专业化，提高教师专业水平和教学能力，全面提高教育教学质量。

集体备课，要以新课改精神为指导，根据学校实际情况，充分发挥备课组的集体智慧，以“集体备课，资源共享”的思路，创设研究氛围，形成潜心研究的工作习惯，积极稳妥地构建“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、高效减负、教学相长”的高效课堂，进一步加强师生共同体建设，提高教育教学质量。笔者认为，集体备课，要积极实施备课三步法与推进教学三落实。

（一）备课三步法

1.组团初备：各备课组成员自行组团，备课组组长明晰任务，各成员在假期内完成初次备课，包括课前导学、教学设计（包含课件）、课后作业、单元检测，开学前各备课组组长收集打包发送给教科室。

2.研讨完善：在各单元教学之前（提前一周），由主备人进行说课，组员质疑、提出建议。主备团队再加工，形成定稿，供组内成员课堂教学使用。

反馈总结：由主备团队成员上一堂展示课，组内成员全员参与听课议课，进行集中反馈（亦可请上一届备课组成员参与）。主备团队总结课堂实施过程中的亮点和不足之处，收集学生本单元的学习成果（典型作业），梳理归纳，形成一套完整资源［含课前导学、教学设计（包含课件）、小备课材料、教学反思、课后作业、单元检测及纠错］。

（二）教学三落实

1.落实“先学后教，以学定教”课堂教学模式。严格执行“三不讲”原则（学生已经懂的不讲，学生自己能学懂的不讲，学生教了也不懂的不讲）。

2.落实小组互助学习模式。各学科组建学习小组，互相监督、互相勉励、互相评价。

3.落实考核评价机制。课前预习成果评价、课堂参与完成任务评价、课后作业检查评价，有章程、有实效，有材料支撑。

五、课堂教学方式的转变，让课堂更精彩

让学生“枯坐”的课堂主要是教学乏味，不够精彩。我们不妨尝试转变课堂教学方式，以学生的需求为中心，以素养的培养为任务，不拘泥于形式，不拘泥于地点。

一是资源占有的丰富。一节好课，既要考虑教育性，也要考虑丰富性。教师可利用的资源丰富，课堂上各种材料信手拈来，用得恰到好处，课堂效果自然不错。

二是课堂结构的翻转。传统的教学结构是：复习旧知、讲解新课、当堂巩固、课后复习。而新的教学理念强调先学后教、以学定教，关注的是学生的需求。所以要对课堂结构进行翻转：学生预习、课堂汇报、教师指导、课中练习、课后探究、阶段巩固。

三是课堂生成的预设。一节课好比是一篇小说，有开始，有发展，有高潮，有结尾，其中，课堂的高潮部分就是课堂智慧的迸发。对课堂生成预设，能够让课堂智慧竞相迸发，使课堂精彩有趣。

四是学习方式的转变。课堂不是割裂的，是系统性和结构性的。要让一节课有趣“有力”，在学习方式上教师要进行相关指导，如学案导学、教辅助学、课件教学、考试诊学、转薄补学、目标促学。

“枯坐”课堂现象是悲哀的，但悲哀的不是学生，是落后的办学理念、课程观念、课堂实践，我们有责任为“有力”课堂而作出改变。

参考文献：

[1]章怡华.思想政治课“探究式教学”探析[J].上海教育科研，2005（7）：6970.

[2]张治安.对探究式教学的审视与反思[Ｊ].中小学管理，2005（８）：4849.

责任编辑：唐丹丹