关于趣味化教学的研究

蒋丽华

摘要：趣味化教学的需求日益增大，在课题实行研究期间，借助学校领导的大力支持，通过多种实践研究，并且在实践的基础上不断研讨、积累、反思，创新教学思维，使得趣味化教学能够优化教学结构，提高教学效力。

关键词：趣味化教学；高中化学；教学方法

教育有两大基本规律，一是关于教育与社会发展的关系，而是关于教育与人的发展的关系。在高考的成功与否对学生未来影响甚大的今天，应试教育仍然是最主要的教育方式，然应试教育也有其弊端，比如老师与学生把全部精力倾注于升学考试，一昧灌输知识的教育方式也很难调动起学生的学习兴趣，老师们单一严肃的教育方式也很难赢得学生的喜欢和支持，应试教育已经逐渐脱离社会发展的需要，越来越不适应社会发展的要求，随着课程改革的推动，课堂教学更加注重学生核心素养的培养，尤其强调创新精神与实践能力。《论语》的《雍也》篇中提到：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”朱熹亦有言：“教人未见意趣，必不乐学。”人类社会急需一种适应人类政治、经济、文化、科学等各方面最佳综合发展的全新的教育理论和教育方式，趣味化教学形式便应运而生。

趣味教学以人的个性心理特征为基础，特别强调育教于乐，育教于情，因材施教，分类教育、个性发展和自主教学。所谓自主教学就是学生根据自己的特点和需要、独立自主地、创造性地学习各种科学理论和文化知识。而老师在这一教学过程中只起到必要地引导、启发和讲解的作用，趣味教学不仅是培养人的智能、增长人的知识，更重要的是培养人的情感智能、提高人的想象力、创造力和学习乐趣，把人培养成全面适应和社会发展，适应社会心理环境和自我心理作用的幸福人才。

我曾观察过邻近两个由不同的化学老师所带的班级的教学情况及学生的成绩反馈，班级一的老师风趣幽默，课上课下的闲暇时光会与学生们分享有趣的化学现象，并将所含知识点融入其中，时常举办班级内的化学知识竞赛，提高学生们的日常积累，给予学生更大的自主性，师生情感共振，学生在整个教学过程中，尽可能地发挥他自己的特性、积极主动地、创造性地学习各种科学文化知识。班级二的老师认真负责，会为学生们提前整理好所有重点题型，每节课前都会随机抽取学生默写化学方程式，然而他的上课模式却更多是照本宣科，把知识灌输到学生脑中，这便完成了任务，剩下的就是刷题再刷题。在多重因素的影响下，不能说哪位老师更轻松，也不能说哪个班级学生的成绩必然遥遥领先，单看两个班级同学的上课状态，班级一课堂氛围灵动活泼，积极发言对化学现象的猜测，即使不对也没关系，学生们可以随心所欲表达自己的想法。班级二却表现得死气沉沉，每名同学都在疯狂的背着课本上的知识点，生怕老师会提问到自己，亦或是拼命消化着老师灌输的知识，不是在看课本就是在记笔记，两厢对比分明，想来趣味化的教学课堂，无论是老師还是学生都能更加轻松，教学效率也将大大不同。

通过多种实践研究，并且在实践的基础上不断研讨、积累、反思，创新教学思维，使得趣味化教学能够优化教学结构，提高教学效力。

一：教师以尊重、赞赏、引导为主导，鼓励学生自主学习、合作探究，创建平等激扬的课堂氛围，以达到在快乐中收获的学习效果。创建知识卡片，鼓励学生在课堂上自主探讨，检索相关前沿知识，提出问题并在教师的协同下共同解决，如晶格能的影响因素，带领学生比较各离子晶体晶格能的大小，并自主总结规律。

二：超限效应，齐加尼克效应等在教育上的应用。解释相关知识点时学会适可而止，留给学生想象的空间；制造悬念，设置悖论，激发学生的求知欲望。以第四周期元素不规则性为例，可以让学生先猜想其原因，在猜想过程中不断加以肯定与补充，引出屏蔽效应等理论的讲解。

三：在有限的校本课程课时下，设计展开趣味化实验教学，培养学生的实践动手操作能力、思维能力、探索能力、合作精神等。教师在尽可能的情况下，打破学生对书本的固有认知，以实际教具为学生演示实验进程，或组织学生亲自动手实验，鼓励学生通过各种实验现象总结物质性质与规律。

四：保加利亚心理学博士卢扎诺夫提出暗示教学法，教师通过趣味教学的方式，充分调动学生的大脑和身体，理智和情感。了解人本主义教育思想，注重教学中的情感因素，通过学生的好奇心激发人体学习的自然潜能。

趣味化教学对老师提出了更大的要求，需要老师对这门课程的主要内容有更加透彻的理解。对于化学这门学科，采用图文并茂的方式，化学反应与化学品的性质搭配实验视频，丰富多彩的教学内容更加能引起学生的兴趣，将枯燥乏味的知识点变得更加生动形象，给予学生以身临其境的质感，应用智慧教学工具，熟练多媒体的使用，培养学生以化学学科的素养从化学的角度在平时的生活、生产、学习中遇到与化学有关的问题时去分析问题的本质。