STEAM教育理念下如何提高中职数学教学质量

奚彩健

【摘要】中职数学教学中融入STEAM教育理念，满足新课程改革要求，将数学课程与其他内容联系起来，活跃课堂氛围，增加数学课堂的趣味性，顺利完成数学教学目标。

【关键词】中职数学；STEAM教育理念；教学质量

STEAM教育理念是近年来在国内兴起与普及的教育理念。这一教育理念不是简单利用某种方法开展某一课程教学活动，而是引导学生利用学科融合方式学习，培养学生跨学科思维解决问题的能力。中职数学教学中应用STEAM教育理念，可以引导学生将数学学科与其他专业课程结合起来，增强数学课堂的趣味性，实现学生专业能力的长远发展。

一、STEAM教育理念下中职数学教学特点分析

中职数学课堂上运用STEAM教育理念，其优势体现为多方面，主要体现为跨学科性、情境性及协作性特点，现将其归纳总结如下。

1.跨学科性特点

STEAM教育理念最显著的优势就是跨学科整合。传统应试教育理念下进行分科教学，虽然有助于学生深入了解某一方面的知识，但也更容易出现学科分离的情况，不利于学生将所学知识与现实生活结合起来。体现在学生身上，就是缺乏解决实际问题的能力，不能将课本中学到的知识运用到现实中去，成为“死读书、读死书”的典范，而STEAM教育理念则综合不同领域的知识，教学过程中不但有了更丰富的资料来源，而且让学生可以从多学科角度分析与解决问题，实现灵活运用知识的目的[1]。

2.情景性特点

STEAM教育的另一重要组成部分就是情景。传统课堂上教师运用信息技术手段只指向于某一个教学情境或者某一个知识点，不是创设一个真实的综合性的问题，在课堂上教师往往会孤立地向学生教授知识，造成各学科知识单独存在，学生无法将其联系起来，也不会在现实生活中运用这些知识。利用STEAM教育还原生活情景，让学生在探索过程中具备知识情景化的能力。STEAM教育下学生可以将知识点与生活联系起来，利用相关知识解决实际问题，实现知识迁移与知识框架搭建。

3.协作性特点

现代社会合作精神愈发重要。STEAM教育具有这一协作性，强调师生、生生之间的配合。STEAM教育协作性体现为利用项目式方案教学，项目完成离不开同学之间的配合；小组交流时会产生思想碰撞，迸发出不同的灵感，学生发挥自身优势与作用，奠定后期学习工作的基础。而且本身具有跨学科性，需要不同学科教师之间合作，共同完成教学任务。在项目化学习条件下，学生不仅信息渠道拓宽，学习经历更丰富，而且需要在学习过程中加强沟通，需要与他人合作、与教师合作，这些经历中达成的能力提升都是他们今后在社会学习中需要具备的。

二、STEAM教育理念下中职数学教学现状

1.学生主体意识不强

数学课堂教学主体就是学生，学生学习方式直接决定其课堂参与度，这也是影响到高效课堂建设的主要因素。传统教学模式下形成“老师教、学生听”的模式，使得学生处于被动接受状态，逐渐丧失主动、质疑等能力，变得习惯性接受现有知识经验。学生这种认知错误，造成其注重积累知识而不是习得学习方法，思维逐渐僵化[2]。

同时，学生长期受到传统教学模式影响，养成一些不良学习习惯，使得他们自学时无法达成预期目标。小组合作过程中学生不能发表意见，缺少参与讨论的积极性，学习时缺少质疑精神与能力。不良学习习惯直接影响到高效课堂建设，影响到教学质量提升。

2.教师专业素养不足

传统应试教育理念下过于看重学生学习成绩，忽视学生全面发展。长期教学过程中数学教师教学任务繁重，出现根据思维定式凭借经验与习惯开展教学工作的现象，不重视解决教学过程中产生的新问题，造成新课改落实难度较大。课堂上教师忽视学生主体地位，教师主导整个教学过程。

新形势下教师面临着新问题：新课改下教师教学时间减少，侧重学生自学、小组合作探究学习方式，教师担心学生自学能力不足影响学习效果，还担心教学时间不足，无法顺利完成教学任务；新课改实施后对教师要求更高，需要教师做好课前准备，精心准备导学案，及时进行反思总结，使得教师工作量增加，阻碍高效课堂建设。

3.学校制度体系问题

提升教师教学能力的主要途径就是培训。新课改下具体培训时出现问题，教师为了完成教学任务出现定时播放视频却无人观看的情况，本身不了解新课改的具体内容，相关培训机制流于形式，阻碍教学质量提升。数学课程教师欠缺主动学习新课改的积极性，或是一知半解，影响到政策实施效果[3]。

同时，新课改下立德树人理念深入人心，已成为我国教育前进方向。实际中依旧欠缺完善的评价体系，不能满足新课改需求。受到传统教育理念影响，一些教师过于看重分数，以考试分数评价学生。另外，教学评价时以他人评价为主，忽视学生自我评价的实施及作用，导致评价体系不完善，影响到数学课程高效课堂的建设。

三、STEAM教育理念下提高中职数学教学质量的措施

1.创新课堂教学方法，塑造數学学习氛围

数学教学时教师选择合适问题，明确问题来源，逐步培养学生创造性思维能力。数学教师提问时让学生询问，引导学生主动回答，从不同角度思考问题。如果学生回答正确，教师需要采取鼓励措施，培养他们数学学习自信心。教师需要选择与生活相关的问题，引导学生思考生活周围现象并回答问题，降低学生理解难度。另外，数学教师尽可能选择情境教学方式，让学生思考问题，通过实践活动的探索与创新问题。如“直线与方程”知识点学习时，教师提出问题：生活中见过哪些平行现象，哪些垂直现象？归纳这些现象，总结两条直线平行或垂直需要遵循什么条件？这样学生的数学学习就从课堂走进了生活，调用生活背景来思考问题，将数学与生活衔接起来，利于他们的思考和学习，也能让学生的思考有依据、有来源，在数学课堂上学生认真思考问题，逐步引出直线、倾斜角的概念。这样的提问方式不同于传统教学模式，不是将课本内容传输给学生，而是依托于学生的知识背景和生活背景来引导，课堂活动的主体就是学生，通过合理提问方式切实促进学生在课堂上交流，在交流中学习，达成思维上升，从而推动学生的创新意识。

中职数学教学过程中课堂上学生经常出现走神、开小差等情况，出现这些情况与教师教学方案设计存在关联，也就是过于追求教学进度，教学时采取灌输方式，数学课堂教学氛围沉闷，使得学生注意力无法长时间集中，改变这一不良课堂现象。因此，数学教师需要改革教学方法，培养与提升学生课堂注意力，引入小学合作学习方式，每一名学生都是独立个体有着自己的特性，主动为团队做出贡献，小组同学共同努力，顺利实现教师设计的教学目标。差异化教学模式下中职数学教师切实发挥小组合作学习方法的优势，提高数学课堂教学质量。

2.丰富课堂教学内容，满足不同学生需求

差异化教学背景下中职数学创新教学模式，丰富数学课堂内容，满足不同学生的学习需求，实现提高数学课堂教学有效性的措施。在信息化高度发达的大背景下，教师的信息化教学要摒弃传统教学的束缚，要与时俱进，丰富课堂教学内容，将一些富有时代特征的内容“拿来”到课堂上，促进学生的数学理解。对于一些具备探索价值的问题，通过师生、生生间的深度问答和深度合作，展开对本质数学规律的探索，并在此过程中加强学生的数学理解，提升学生学习的深度，推动学生的知识掌握程度。在考虑学习材料的时候，学生的偏好点值得教师注意，学生的生活背景和生活经验也是需要重点关注的内容，这样遴选出最值得研究的问题来，作为课堂教学的依托，为学生后续数学学习奠定基础。当然课堂问题的信息化背景是另外一个要素，不能为了信息化而信息化，要真正做到让信息化学习为课堂学习服务，教师根据实际情况选择合适的融入点，实现信息化手段与课堂学习的无缝衔接。比如说针对某一个教学内容，教师可以在网上搜集相关的视频、图片、动画等资源，通过合理编排与剪辑将这些资源整合成最适合当下学生学习的素材，将问题融入其中，推动学生在学习中从素材出发，展开有效的探索，对于一些教学的重点和难点，教师也可以利用信息化手段，将其中比较复杂的知识结构化解为单一的知识点，形成5-10分钟的微课，供一时无法完全理解的学生课后再来巩固，以此保证学生最大限度地消化课堂知识，攻坚克难，提升学习效率。

中职数学教材内蕴含着大量与几何直观能力相关的内容，这就需要对教材内容深入挖掘。要想培养学生几何直观能力应用能力，需要潜移默化地渗透相关内容，促进数学学习效率提升。数学教材中空间与图形内容较多，这些知识点理解难度较大，需要学生具备一定抽象思维能力。如学习平面图形与立体图形转化的知识点时，可以选择一个热水壶放在讲桌上，要求学生从不同角度观察，并说出自己观察到的平面图形，这本身就是平面图形与立体图形之间的转化；推导立体图形面积、体积公式计算公式时，可以选择单个推导长方体六个面面积的方式进行，从长方向面积推导出圆柱体的侧面积。从里面可以判断出，教材中很多知识点都蕴含着几何直观能力，需要数学教师深入挖掘，顺利实现运用几何直观能力的目的。

3.引入课堂信息技术，培养主动思考能力

电子白板已然普遍应用于教学中，其强大的功能给教学带来了一些便利，比如一些专用工具，可以让数学知识更好地展示在学生面前，一些开放的资源可以为教师的备课和课堂教学提供丰富的素材，但是我们需要清晰地认识到电子白板在给学生带来大量信息刺激的同时，也有一定的局限性。一些中职学生注意力不是很集中，在关注电子白板上的内容的同时，容易忽略教师的讲解、手势，造成注意力不集中的情况，“捡了芝麻丢了西瓜”。另外，因为信息化水平的限制，教师和学生在操作中容易出现小的错误，导致课堂效率的降低。对于此，教师一方面要提升信息素养，并培养学生的信息水平，让其操作更熟练，另一方面，教者在教学中根据可以更多地借助电子白板的图片和声音等素材为学生创建一个情境式环境，其后就将教学转移到对问题的探索、交流、评价和质疑反思中，摆脱信息化教学设备的限制，帮助学生全神贯注的学习，以此突破教学难点，掌握教学重点。

电子笔的应用也可以有效提升课堂效率，它的编辑性是无可争议的，在不影响课堂秩序，确保自身课堂掌控力的前提下，教师应该对电子笔进行普及，加强教师和学生间的互动，使学生真正参与进教学活动，表达自己的观点，共同分享和讨论，以此改变传统单调、刻板的教学模式。对此，教师需要注意在教学初期，一定要留给学生足够的适应时间，这种改变是对传统教学模式的挑战，于大多数学生而言會不太适应，而且教师的操之过急，会使学生感到恐慌。为帮助学生适应，战胜内心恐惧，教师一定要忍耐，为学生成长构建一个和谐的师生关系。教师在借助希沃白板开展教学时，为了促进学生适应这样的学习环境，要加强自身的信息化应用水平，加强学习，不断尝试，将希沃白板的各种功能在合适的情境下展示出来，提升学生的学习兴趣。比如最常用的移动、遮罩和扩展等，通过与教材内容的有效结合，可以应用于不同场景，如选择、连线，对抗赛等，这样在整合资源的基础上丰富教学形式，可以将学生吸引到课堂上来，让他们更投入。再比如电子白板的批注功能的应用可以帮助教师在原有的课件上进行修改、标注，加强课堂上的互动，让学生的意见呈现在课件中，突出重点，保留课堂的原汁原味。

4.加强学科深度融合，推动学生能力提升

数学作为一门基础性学科，有着巨大的作用，也为其他学科的深化提供了基础，在STEAM教育理念下，加强数学与其他学科的融合，让学生运用数学知识去解决其他问题，让学生在综合性问题的解决过程中去遭遇数学难题，学习并解决这些问题，也是提升学生数学学习的一条有效的途径。

中职不同于普通中学的学习，很多学科的应用性、实用性更强，也更加容易以项目的形式呈现，所以在教学中，教师要精心预设项目，思考项目中有哪些数学的融合点，然后推动学生面对综合性问题，将多学科的知识融合起来，在遇到问题的时候主动学习，多方面求助，从而让他们的学习真真切切，让他们的探索广泛而有效。在这种学习模式下，教师、同学、家人、网络都成为学生学习的对象，这显然是利于学生的学习。而且在解决问题，互帮互助的过程中，学生的综合分析能力、沟通交流能力，信息能力也一定得以提升，使之成为适应未来社会需要的人。

总之，中职数学教学中融入STEAM教育理念，需要选择合适的着眼点，将数学教学与其他课程内容结合起来，调整传统教学模式的不足，增加数学课堂的趣味性。数学课堂上融入STEAM教育理念，需要丰富课堂教学内容，利用丰富的数学内容吸引学生注意力，顺利完成中职数学教学目标，提高中职人才培养质量。

【参考文献】

[1]归妙玲.STEAM教育理念下中职信息技术课程项目教学的设计与实践研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

[2]谢南飞.构建实验课堂，凸显数学活力——融合STEAM教育理念的中职数学实验课设计与研究[J].现代职业教育，2022（04）.

[3]钱晓梅.基于STEAM教育的中职数学课堂教学模式探究[J].数学学习与研究，2021（21）.