基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计

周玮 杨刚 李佳文 汪娅励

【摘 要】写作在语文这门学科中占据着重要的位置，它是學生多种能力的集中体现，是学生通过文字来表达对外部世界认识的载体，是教师了解学生内心世界的桥梁。针对语文写作教学中存在的反馈延时化、教学形式化和资源单一化等问题，文章引入AI诊断反馈策略辅助写作教学，设计了基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学框架，并以小学语文四年级上册第七单元《我敬佩的人》写作课为例，以期为语文写作课堂教学设计提供建议。

【关键词】语文写作；AI诊断反馈策略；教学设计

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）06-071-04

写作是用书面文本的形式去表达自己内心想法的过程，是写作者的知识、能力和素养的集中体现。它是语言能力的复杂表现，不仅是理解能力的呈现，还包括了组织、总结、立意、构思、表达、修正等基本的能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出培养学生能根据需要用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法[1]。可见，写作对于培养学生能力的重要性，但是，当前中小学在写作学习上存在着诸多困难，主要的影响因素有反馈延时化，缺乏及时性[2][3]、教学形式化，缺乏创新性[4]、资源单一化，缺乏多样性[5]。随着人工智能技术的不断发展，信息技术与写作课堂教学开始深度融合。2018年，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》明确指出“加快推进信息技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段。”基于此，本文在AI技术支撑的智能教学环境下，以提高学生语文写作能力和作文质量为目标，构建基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计，依托于AI技术提供精准化、个性化、及时性的反馈，开展语文写作个性化教学。从而解决上述写作教学中存在的问题，提高语文写作教学的效率和质量，培养学生的写作核心素养、反馈素养和个性素养，促进学生写作能力的提高。

基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计观念

1.找准课堂设计定位，对标写作核心素养

写作核心素养是写作领域学生应具备的关键知识、能力和品格，主要包括任务情境要素、过程能力要素和语篇结果要素[6]。培养学生写作核心素养是落实学科核心素养的重点之一。教学设计是联系理论与实践的中介，在落实核心素养的培养中起着至关重要的作用。因此，开展基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学，教师需找准教学设计定位，以写作核心素养为导向，培养学生必备的关键能力，帮助学生掌握必备的知识和品格。

2.创新智能反馈策略，提高写作反馈素养

传统的反馈策略难以提高学生的写作水平，甚至会降低学生语文写作的质量。基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计要求融合智能反馈技术，创新写作反馈策略。反馈素养作为学业素养的一部分，跨越认知、社会和情感领域，且由三个关联要素组成，能促使学生吸收反馈信息，充分利用反馈开展学习[7]。萨顿将反馈素养划分为三个维度进行解释，即认识论维度、本体论维度和实践性维度，并将这三种维度具化为知晓（Knowing）、身份建构（Being）和行动（Acting）。面对智能化、融合化、复杂性和高交互性的互联网学习环境，如何保证学习者能够有效接收并处理这些反馈信息成为当下持续关注的热点话题，同时也推动了教育领域对反馈素养的深入研究。

3.融合智能学习工具，培养写作个性素养

基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计要求融合智能学习工具，注重学生写作个性发展，培养学生写作个性素养。教师应以学生为中心，在遵循学生身心发展规律的基础之上，借助智能学习工具，创设问题情境、分析学生个人学习过程、形成个人学习报告、同步给予个性化学习反馈、提供写作素材资源等。从而促进信息技术与语文写作教学的融合，推动语文写作基础教育教学改革。

基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计框架

1.写作能力

写作是人们有意识地运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的较为复杂的脑力劳动过程。写作能力是作者在创作时所呈现的一系列心理特征和行为特征，包括对写作内容的理解、写作思路的构思、写作方法的选择以及字词句的运用与思考等[8]。写作能力是语文学科能力的重要表现之一，往往通过学生内在的写作思维过程和外在的写作行为表现出来。刘宽平认为写作能力由一般能力（观察力、思维力、想象力等）和特殊能力（审题立意、确立中心等）组成[9]。朱作仁等人则认为，写作能力的要素应该由观察力、思考力、想象力、联想力、审题、立意选材、谋篇布局、语言表达、修改组成[10]。本文根据不同研究者的观点并结合相关文献，将写作能力的要素划分为对标核心素养的审题立意能力、谋篇布局能力、选材组材能力和语言表达能力；促进反馈素养的反思观察能力、问题解决能力、自主学习能力和批判性思维能力；提高写作个性素养的创新想象能力、自我修正能力、独立思考能力和提炼总结能力。

2.基于AI的诊断反馈策略

本研究在语文写作教学活动中设计了一种AI诊断反馈策略，目的是为学生提供及时的诊断反馈，使学生意识到写作问题，如字词拼写错误、标点符号使用不当、句子搭配不当等。同时，利用诊断性反馈，如作文好词、班级写作能力综合评价等，分析写作，掌握学生写作的整体情况，及时调整写作教学设计，进一步为学生提供个性化的写作反馈建议。这一策略包括了四个不同层次的诊断反馈，四个层次由低到高分别为字词加工反馈、语句加工反馈、篇章结构反馈、语篇立意反馈。其中前两层次属于低阶诊断反馈，后两个层次属于高阶认知诊断反馈。字词加工反馈主要帮助学生通过接收反馈信息能够发现写作中的字词是否使用得准确。语句加工反馈主要帮助学生通过反馈信息能够知晓写作中语句的衔接和搭配是否流畅。篇章结构反馈主要帮助学生通过反馈信息能够知晓写作中的段落结构是否具有逻辑。语篇立意反馈主要帮助学生通过反馈信息能够知晓写作中的立意是否切题和创新。

3.设计框架与主要内容

基于AI诊断反馈策略，并根据写作核心素养、写作反馈素养和写作个性素养的培养特征和写作能力的具体划分，构建了构思写作阶段、反馈评价阶段和修正升华阶段，最终设计了基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学设计框架，如图1所示。

（1）建立构思写作阶段，落实写作核心素养

构思写作阶段是语文写作教学的基础与前提。这一阶段主要是为了培养学生的审题立意能力、选材组材能力、谋篇布局能力和语言表达能力，从而落实写作核心素养。一方面，教师在教学过程中，创设写作情境，引发学生探讨思考，同时讲授写作相关的新知识，为学生写作提供知识基础。另一方面，学生根据教师创设的情境，分析并确定写作主题，提炼核心词。同时，根据已有写作知识以及教师所讲授的新知搭建写作框架，进行构词构句，最后完成初稿。此外，第一轮写作学习活动结束后，AI自动诊断系统为学生生成反馈单，学生根据AI诊断反馈报告单进行自我反思，并重新构思写作（如立意不对则需要重新分析主题），最终形成写作复稿。

（2）实施反馈评价阶段，促进写作反馈素养

反馈评价阶段是语文写作教学的关键和核心。这一阶段是为了培养学生反思观察能力、问题解决能力、自主学习能力和批判性思维能力，促进学生的写作反馈素养。一方面，教师在此过程中，提示学生学习AI诊断系统提供的反馈单；指导学生如何通过AI反馈系统进行学习，解答学生的疑问；讲解优秀范文，以提高学生的学习动机。另一方面，学生在此过程中，当他们提交作文后会获得AI诊断系统所提供的反馈单，主要包括字词加工反馈、语句加工反馈、篇章结构反馈和语篇立意反馈。

（3）开展修正升华阶段，提高写作个性素养

修正升华阶段是语文写作教学的重点，是为了培养学生创新想象能力、自我修正能力、独立思考能力和提炼总结能力，最终提高学生的写作个性素养。一方面，首先，教师根据AI诊断系统提供的作文好词、班级成绩趋势等反馈信息，进行写作总结；其次，举例其他写作主题如何进行迁移写作，以提高学生的迁移能力；最后，从不同角度去定义写作方向，启发学生创新，并强调学生可以修改后再次提交复稿。另一方面，学生在此过程中，根据接收的AI诊断系统所提供的反馈单修改作文。首先，根据字词加工反馈，修改错误的、使用不当的字词或替换更高级的字词等，保证作文字词内容准确和优美。其次，根据语句加工反馈，修改错误语句，调整语句顺序，替换更高级的语句等，保证作文语句流畅、通顺。再次，根据篇章结构反馈，修改作文段落逻辑，添加段落过渡语等，保证作文段落结构具有逻辑。最后，根据语篇立意反馈，重新审视作文主题，创新作文写作方向，保证作文主题符合且新颖。整个步骤完成后，学生可以提交修改的作文，获得AI诊断系统的二次反馈，从而比较前后作文的差距。获得第二次反馈后，可根据新的反馈再次修改作文，完成终稿，提交给教师并获得评语。

基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学应用与实践

本研究基于AI诊断反馈策略的教学设计框架，采用相应的课堂教学设计方法，在浙江省某小学四年级写作教学课堂开展实践，按照AI诊断反馈策略的流程，设计了各个写作主题中的学习内容和教学活动。下面以浙江版《语文》四年级下册第七单元《我敬佩的人》写作课为例，展示基于AI诊断反馈策略的语文写作教学各环节的具体活动设计。教学工具如图2所示。

1.构思写作阶段

教师：以图片的呈现方式將“我敬佩的人”作文主题引出，并讲授新知（文章结构、修辞手法和写作顺序）。

学生：分析写作主题，确定写作核心词，搭建写作框架，构词构句，创作成文。

2.反馈评价阶段

教师：一是将反馈单发放给学生，并简单讲解如何学习反馈单上的反馈信息。二是鼓励学生互动交流，并向学生提供指导，以解决学生的疑惑。三是好词讲解：教师简单讲解AI反馈系统提供的作文好词。

学生：学习AI反馈系统提供的反馈单，修改字词错误、语句错误、段落结构错误等。学生可做批注、记录，与同桌、教师进行交流，也可提出疑问。

3.修正升华阶段

教师：首先，总结写作概况，对每位学生的作文作简单评价。其次，引导学生学习写作迁移，并提问若写作题目为《我最爱的人》，该如何进行写作。最后，梳理出不同的写作方向，展示给学生，启发学生在写作中能够发挥发散性思维，写出不拘一格的作品。

学生：首先，学习反馈单上的内容，将可取的反馈信息提炼出来，利用不同颜色的笔进行勾画（包括下划线、删除等）。其次，根据自己提炼的诊断反馈信息，修改作文，加工润色，完善作文，保证字词句通顺，实现作文信、达、雅。最后，根据AI诊断反馈的内容，修改字词句，创新自己的作文如主题、结构等。此外，可以再次提交作文，获得新的诊断。

结  语

“双减”教育背景下，呼唤教师采用“人机结合"的形式来实现教育的智能化。在语文写作教学领域，借助人工智能技术辅助写作教学的方式越来越多。文章引入AI诊断反馈策略辅助写作教学，设计了基于AI诊断反馈策略的语文写作课堂教学框架，弱化了传统写作课堂中教师凭主观经验进行作文反馈的方式，强调“以学生为中心"的个性化教学，使得教学设计更加科学合理，以此来增强学生的写作科学素养。在该教学模式中，借助AI诊断系统的大数据分析来挖掘语文写作教学中的重难点，实现对写作技能的精准教学和个性化学习，以提高写作教学质量，促进学生写作能力的提升。在此基础上，后续研究将进一步优化基于AI诊断反馈策略的小学语文写作教学模型，尝试将作文的自动批阅与沉浸式写作教学相结合，实现技术与教学的深度融合。

注：本文系2022年浙江省教育厅科研项目“虚拟现实技术促进学生语言表达能力发展的实证研究”（项目编号：Y202248992）的阶段性研究成果

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